2.1.1.2. Mục tiêu của phần học Chủ đề Mục tiêu cần đạt Chủ đề Mục tiêu cần đạt a) Lăng kính. b) Thấu kính mỏng. Kiến thức
- Nêu được cấu tạo của lăng kính và tính chất làm lệch tia sáng truyền qua nó.
- Nếu được định nghĩa độ tụ, đơn vị đo độ tụ của thấu kính. - Nêu được số phóng đại của thấu kính.
31 c) Mắt. Các tật của mắt. Hiện tượng lưu ảnh của mắt. d) Kính lúp. Kính hiển vi. Kính thiên văn.
- Nêu được sự điều tiết của mắt khi quan sát vật ở điểm cực cận và ở điểm cực viễn là gì ?
- Nêu được các đặc điểm của mắt cận, mắt viễn, mắt lão và cách sửa các tật của mắt.
- Phát biểu được sự lưu ảnh trên màng lưới là gì và ứng dụng thực tế của hiện tượng này.
- Phát biểu được góc trơng vật và năng suất phân li của mắt là gì ?
- Nêu được cấu tạo và công dụng của kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn.
- Nêu được cơng thức tính số bội giác của kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn và phát biểu được ý nghĩa của số bội giác.
Kĩ năng
- Xác định được tiêu điểm, tiêu cự, trục chính, trục phụ của thấu kính.
- Vẽ được đường truyền tia sáng qua thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì.
- Dựng được ảnh của một vật tạo bởi thấu kính.
- Sử dụng các cơng thức về thấu kính để giải quyết được các bài tập thấu kính đơn giản.
- Vẽ được ảnh tạo bởi kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn và giải thích tác dụng tăng góc trơng của mỗi loại kính. - Xác định được tiêu cự của thấu kính phân kì bằng thí nghiệm.
2.1.1.3. Đặc điểm phần Quang hình học
Một số kiến thức cơ bản của phần Quang hình học đã được đề cập trong chương trình Vật lí trung học cơ sở. Học sinh đã biết được cách vẽ đường đi tia sáng và một số những đặc điểm cơ bản của thấu kính mỏng. Lên tới bậc trung học phổ thơng các kiến thức được đề cập sâu sắc và chi tiết hơn. Phần Quang hình học nằm chủ yếu trong chương trình Vật lí 11 và thường sử dụng phương pháp hình học để vẽ và giải thích các hiện tượng quang học. Phần này bao gồm 20 tiết, trong đó có 10 tiết lí thuyết, 8 tiết bài tập và 2 tiết thực hành.
Chương “Khúc xạ ánh sáng” gồm có hai bài là “khúc xạ ánh sáng” và “phản xạ tồn phần”. Nơi dung kiến thức là các khái niệm về hiện tượng khúc xạ, phản xạ, chiết suất tỉ đối, chiết suất tuyệt đối, định luật khúc xạ ánh sáng, sự thuận nghịch trong đường truyền ánh sáng và các ứng dụng của hiện tượng phản xạ toàn phần trong sợi quang...
Chương “Mắt và các dụng cụ quang” đề cập đến những vấn đề liên quan tới lăng kính, thấu kính mỏng, đường đi tia sáng và cách tạo ảnh của thấu kính, các dụng cụ liên tới thấu kính và mắt. Trong chương này, học sinh được tìm hiểu về những khái niệm quang tâm, trục chính, tiêu điểm, tiêu cự, độ phóng đại, cơng thức thấu kính, cơng thức lăng kính, sự điều tiết, độ bội giác. Ngồi ra học sinh biết được đường đi tia sáng qua lăng kính, cách tạo ảnh của thấu kính và các dụng cụ quang, đồng thời biết được các khắc phục các tật của mắt như cận thị, viễn thị, thực hành đo tiêu cự của thấu kính và tự chế kính thiên văn,...
Vật lí là mơn khoa học thực nghiệm và địi hỏi học sinh có tư duy trừu tượng, nên trong quá trình giảng dạy giáo viên cần có tiến trình và một sự chuẩn bị kĩ lưỡng để hình thành các kiến thức mới cho học sinh, đồng thời giúp học sinh có cái nhìn trực quan, tạo khơng khí thoải mái và sự tự tin cho học sinh.
33
2.1.2. Cơ sở và nguyên tắc của việc thiết kế trị chơi trong dạy học Vật lí
2.1.2.1. Cơ sở thiết kế trị chơi trong dạy học Vật lí
Việc xây dựng trị chơi trong dạy học phục vụ cho việc dạy học mơn Vật lí căn cứ vào các tiêu chí sau:
- Căn cứ vào mục tiêu cần đạt, chương trình dạy học, phân phối chương trình, kiến thức và nội dung, các phương pháp phù hợp với bài học.
- Căn cứ vào thứ tự và tiến trình của quá trình dạy.
- Căn cứ vào sự phân loại trò chơi, ưu điểm và lợi thế của các trò chơi trong dạy học.
- Căn cứ vào sự khảo sát thực tiễn dạy học mơn Vật lí (phần Quang hình học) của học sinh ở trường Phổ thông liên cấp Newton và điều kiện cơ sở vật chất của trường.
- Căn cứ vào sách giáo khoa, giáo án dạy học mơn Vật lí.
2.1.2.2. Nguyên tắc của việc thiết kế trị chơi trong dạy học Vật lí
Dựa trên cơ sở là các lí luận và thực tiễn, các trị chơi trong dạy học được thiết kế theo những nguyên tắc sau:
- Đảm bảo tính mục đích của trò chơi: Trò chơi trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh đồng thời tạo khơng khí thoải mái, gợi mở cho học sinh. Vì vậy các trị chơi phải đòi hỏi học sinh sự dụng được đa dạng các giác quan, kiến thức, tư duy phân tích, tổng hợp và khả năng hoạt động nhóm.
- Đảm bảo tính chất của hoạt động chơi: Các trị chơi phải có sự hấp dẫn, thu hút học sinh, kích thích các khả năng của học sinh, tạo hứng thú và tự nguyên tham gia. Trò chơi cũng cần phải có tính chất ganh đua chiến thắng, tạo cơ hội cho học sinh thi đua với nhau.
- Đảm bảo tính hệ thống và phát triển: Hệ thống các trò chơi được sắp xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp, tăng khả năng kích thích học sinh, nâng cao các năng lực của học sinh.
- Đảm bảo tính đa dạng: Các trị chơi hệ thống phải đa dạng, phong phú tạo
cơ hội cho học sinh thực hành, vận dụng vốn hiểu biết thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau và khả năng tư duy của họ để giải quyết nhiệm vụ học tập trong những tình huống chơi đa dạng, phong phú
2.1.3. Thiết kế một số trị chơi phần Quang hình học trong dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thơng
2.1.3.1. Mơ tả chung các nhóm trị chơi trong dạy học
Dựa trên cơ sở các căn cứ và các nguyên tắc đã nêu ở trên, hệ thống trò chơi trong dạy học được thiết kế trong đề tài nghiên cứu này gồm 3 nhóm trị chơi chính được xếp theo ba hướng như sau:
- Nhóm các trị chơi để giới thiệu nội dung mới (tạo hứng thú cho học sinh). - Nhóm trị chơi tìm hiểu kiến thức (giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới) - Nhóm trị chơi nhằm củng cố và ơn tập.
Nhóm 1: Nhóm các trị chơi để giới thiệu nội dung mới
Những trị chơi này có thể sử dụng khi bắt đầu vào giờ học, giúp khởi động tư duy của học sinh, giúp học sinh gợi nhớ lại kiến thức cũ đồng thời tạo khơng khí học tập một cách tự nhiên, thoải mái và vui vẻ. Ngồi ra, trị chơi này cũng có thể sử dụng khi chuyển tiếp sang một nội dung mới trong giờ học. Trò chơi giúp học sinh thay đổi trạng thái, kích thích lại tinh thần cho học sinh.
Nhóm 2: Nhóm trị chơi tìm hiểu kiến thức
Dựa vào quan điểm “Vùng phát triển gần nhất” những loại trò chơi này nhằm huy động vốn hiểu biết của học sinh. Qua trò chơi này, giúp học sinh nắm được trình độ nhận thức hiện tại của học sinh mà đưa ra các yêu cầu cao hơn hướng đến
35
vùng phát triển gần nhất. Để sử dụng loại trò chơi này, giáo viên phải linh hoạt trong quá trình tổ chức vì mỗi em có sự nhận thức khác nhau như: trình độ, chun ngành, lĩnh vực.
Nhóm 3: Nhóm trị chơi nhằm củng cố và ơn tập
Những trị chơi trong nhóm này được sử dụng sau khi học sinh đã được học một nội dung hoặc kỹ năng nào đó, những kiến thức hoặc kỹ năng đã học là cơ sở để học sinh thực hiện những trò chơi này. Để tham gia được trò chơi và đạt được chiến thắng, học sinh phải cố gắng nhớ lại kiến thức, tư duy và khả năng phản ứng nhanh. Nó sẽ giúp cho học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng một cách tự nhiên, tự giác và tích cực.
Ngồi cách phân loại như trên, cịn có thể phân loại các trị chơi thành nhóm trị chơi trí tuệ, nhóm trị chơi vận động, nhóm trị chơi phối hợp trí tuệ và vận động. Tuy nhiên, với phạm vi nghiên cứu của mình, tơi chỉ đưa ra những trị chơi mang tính chất định hướng cho các bài học mà chưa đi sâu vào tất cả các nhóm tiểu tiết trị chơi.
2.1.3.2. Thiết kế một số trò chơi trong dạy học Vật lí phần Quang hình học
1) Trị chơi ơ chữ
a) Mục đích: Trị chơi ơ chữ thường dùng để củng cố ôn tập giúp học sinh tổng hợp nhanh kiến thức và để giới thiệu nội dung mới của bài học.
b) Yêu cầu: Người chơi sẽ đi tìm kiếm từ khóa chính thơng qua các gợi ý là các ô chữ. Học sinh lựa chọn các ô chữ và trả lời các câu hỏi của ô chữ, đáp án sẽ hiện lên trong các ô chữ và cũng là gợi ý từ khóa chính.
c) Chuẩn bị: Trị chơi ơ chữ được thiết kế trên powerpoint vì vậy cần có máy chiếu hoặc màn LCD.
d) Luật chơi: Lớp chia thành 4 nhóm (tổ). Có 20s suy nghĩ cho mỗi câu hỏi. Mỗi đội sẽ lựa chọn một người viết đáp án ra bảng hoặc giấy và cùng đưa ra sau khi hết
thời gian suy nghĩ. Trả lời đúng thì ơ chữ được được tính 10 điểm. Trả lời đúng từ khóa chính được 30 điểm. Sau khi trị chơi kết thúc, đội nào có điểm cao nhất sẽ chiến thắng.
e) Ví dụ minh họa trị chơi ơ chữ Nội dung gợi ý:
Hàng 1: Khoảng cách từ tiêu điểm tới quang tâm ? Hàng 2: Vật qua thấu kính phân kì ln cho ảnh gì ? Hàng 3: Điểm nằm chính giữa thấu kính ?
Hàng 4: Đường thẳng vng góc với thấu kính và đi qua quang tâm của thấu kính gọi là gì ?
Hàng 5: Dụng cụ quang học trong suốt thường có dạng lăng trụ tam giác ? Hàng 6: Chùm ánh sáng song song đi tới thấu kính thì tia ló sẽ tập trung ở ? Hàng 7: Tia sáng khi đi mặt gương sẽ bị làm sao ?
Hàng 8: Nếu chiếu xiên tia sáng đi tới mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt thì tia sáng sẽ bị…
Từ khóa chính: THẤU KÍNH 1 T I Ê U C Ự 2 A N H Ả O 3 Q U A N G T Â M 4 T R Ụ C C H Í N H 5 L Ă N G K Í N H 6 T I Ê U Đ I Ể M 7 P H Ả N X Ạ 8 K H Ú C X Ạ
37
e) Nhận xét: Học sinh đã được biết đến trị chơi ơ chữ. Tuy nhiên trị chơi ơ chữ vẫn luôn phát huy hiệu quả trong giờ học. Trị chơi giúp học sinh ơn tập và suy nghĩ nhanh đến kiến thức bài học.
2) Trò chơi đuổi hình bắt chữ
a) Mục đích của trị chơi: Trị chơi thường được sử dụng để củng cố đồng thời cũng để gợi mở nội dung kiến thức mới, tạo khơng khí vui vẻ đầu giờ. Trị chơi giúp học sinh phát triển tư duy và phản ứng nhanh. Đây cũng là một trong các trò chơi học sinh rất hứng thú.
b) Yêu cầu: Trên màn hình sẽ hiện lên các hình ảnh, các đội chơi sẽ dựa vào hình ảnh sẽ đốn từ liên quan đến hình ảnh. Các cụm từ này cũng là những cụm từ quan trọng của bài học.
c) Chuẩn bị: Trò chơi phải sử dụng hình ảnh nên địi hỏi phải có máy chiếu hoặc màn hình LCD. Giáo viên chuẩn bị sẵn các hình ảnh trên powerpoint.
d) Luật chơi: Mỗi hình sẽ hiện thị trong 10s đến 15s. Các đội chơi giành quyền trả lời bằng cách giờ tay hoặc bấm chng (nếu có). Nếu hai đội chơi cùng giơ tay thì đáp án cùng được ghi ra giấy và đối chiếu với đáp án của giáo viên. Trả lời đúng đáp án sẽ được cộng điểm. Đội nào trả lời sai sẽ nhường cơ hội cho đội còn lại. e) Ví dụ minh họa trị chơi đuổi hình bắt chữ
Ví dụ minh họa số 1: