TT Nội dung Mứ độ thực hiện X Thứ bậc Yếu T.bình Khá Tốt SL % SL % SL % SL % 1
Kế hoạch chuyên môn của giảng viên đƣợc xây dựng theo mẫu chung trong toàn Trƣờng và đƣợc gửi đến Lãnh đạo Trƣờng, trƣởng khoa, trƣởng phòng để quản lý, giám sát công tác chuyên môn của giảng viên.
14 46.7 8 26.7 0 0.0 8 26.7 2.07 3
2
Kế hoạch chuyên môn của giảng viên đƣợc xây dựng và đƣợc trƣởng khoa phê duyệt trƣớc khi bắt đầu giảng dạy.
4 13.3 12 40.0 2 6.7 12 40.0 2.73 1
TT Nội dung
Mứ độ thực hiện
X Thứ bậc
Yếu T.bình Khá Tốt
SL % SL % SL % SL %
giảng viên bao gồm đầy đủ thông tin: những bài giảng/chuyên đề đƣợc phân công giảng dạy theo học kỳ, năm học; thời gian thực hiện; dự kiến kết quả đạt đƣợc.
4 Thực hiện soạn bài giảng 13 43.3 8 26.7 6 20.0 3 10.0 1.97 4 5 Tiến hành giảng dạy trên lớp 8 26.7 7 23.3 9 30.0 6 20.0 2.43 2 6 Tổ chức kiểm tra đánh giá
dạy học 15 50.0 6 20.0 7 23.3 2 6.7 1.87 6
Kết quả khảo sát cho thấy, đánh giá thực trạng mức độ thực hiện kế hoạch giảng dạy của giảng viên ở mức độ trung bình, khá với ĐTB từ 1.87 đến 2.73. Nội dung thực hiện mức độ khá, tốt là: “ ế hoạch chuyên môn của
giảng viên được y dựng và được trưởng hoa phê duyệt trước hi bắt đầu
giảng dạy” có điểm trung bình X = 2.73. Đây là yêu cầu của Trƣờng Chính
trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh trong hoạt động giảng dạy của giảng viên. Mặc dù, việc nghiên cứu hồ sơ, tài liệu giảng dạy để soạn đề cƣơng, bài giảng đã đƣợc giảng viên thực hiện tuy nhiên để bài giảng, đề cƣơng bài giảng đó đƣợc tiến hành giảng dạy trên lớp cần có sự thơng qua, góp ý kiểm duyệt của trƣởng khoa chuyên môn. Nội dung thứ hai, cũng đƣợc đánh giá mức độ
“ há” đó là: “Tiến hành giảng dạy trên lớp”.
Bên cạnh đó, một số hoạt động cịn hạn chế nhƣ: Tổ chức kiểm tra đánh
giá dạy học; kế hoạch chuyên môn của giảng viên bao gồm đầy đủ thông tin: những bài giảng/chuyên đề được phân công giảng dạy theo học ỳ, năm học; thời gian thực hiện; dự kiến kết quả đạt được.
Kết quả khảo sát cho thấy, thực trạng mức độ thực hiện kế hoạch giảng dạy của giảng viên hiện nay đã đạt đƣợc những ƣu điểm về quy trình giảng dạy, chuẩn bị các hoạt động giảng dạy. Tuy nhiên, việc thực hiện kiểm tra,
đánh giá ngƣời học còn chƣa đạt kỳ vọng.
2.4.3. Thực tr ng mứ sử dụn á p ươn p áp giảng d y c a giảng viên
Trong hoạt động giảng dạy, PPDH là một mắt xích quan trọng. PPDH là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo. Một phƣơng pháp giảng dạy khoa học sẽ làm thay đổi vai trò của ngƣời thầy và tạo nên sự hứng thú, say mê, sáng tạo của ngƣời học. Đồng thời sẽ tạo điều kiện để giảng viên và học viên phát huy hết khả năng trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tƣ duy.
Mức độ sử dụng các phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh theo bảng 2.4 dƣới đây.
Bảng 2.4: Thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp giảng dạy của giảng viên
TT Nội dung
Mứ độ thực hiện
X Thứ bậc
hông sử
dụng thoảng Thỉnh Thường xuyên
Rất thường xuyên SL % SL % SL % SL % 1 Phƣơng pháp thuyết trình 1 3.3 10 33.3 3 10.0 16 53.3 3.13 1 2 Phƣơng pháp dạy học vấn đáp 0 0.0 9 30.0 11 36.7 10 33.3 3.03 2 3 Phƣơng pháp trực quan 15 50.0 6 20.0 7 23.3 2 6.7 1.87 9 4 Phƣơng pháp quan sát 14 46.7 5 16.7 10 33.3 1 3.3 1.93 8 5 Phƣơng pháp ôn tập, thực tế 0 0.0 8 26.7 14 46.7 8 26.7 3.00 3 6 Dạy học giảng dạy theo tình huống 14 46.7 5 16.7 3 10.0 8 26.7 2.17 6 7 Dạy học dự án 8 26.7 9 30.0 9 30.0 4 13.3 2.30 5 8 Phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề 9 30.0 9 30.0 5 16.7 7 23.3 2.33 4 9 Phƣơng pháp dạy học nhóm 15 50.0 3 10.0 10 33.3 2 6.7 1.97 7
Kết quả khảo sát cho thấy: PPDH đƣợc GV sử dụng nhiều nhất là “Phƣơng pháp thuyết trình” có điểm trung bình đạt 3.13. Xếp thứ 2 với điểm trung bình = 3.02 là PPDH “Phƣơng pháp dạy học vấn đáp”. Đứng vị trí thứ 3, là PPDH “Phƣơng pháp ôn tập, thực tế”. PPDH nêu vấn đề cũng là
phƣơng pháp đƣợc giảng viên thƣờng xuyên sử dụng. Đây là PPDH nêu và giải quyết vấn đề có tác dụng trong việc thúc đẩy hoạt động nâng cao nhận thức của học viên, tính sáng tạo, năng động của GV và HV dạy học, tƣơng đối dễ sử dụng. Do vậy, đây là một trong những phƣơng pháp đƣợc giảng viên hay sử dụng khi giảng dạy. Những phƣơng pháp: Phƣơng pháp dạy học nhóm; Dạy học giảng dạy theo tình huống; Phƣơng pháp trực quan … ít đƣợc giảng viên sử dụng hơn.
Kết quả khảo sát trên cho thấy, các PPDH đƣợc giảng viên Trƣờng thƣờng xun sử dụng là PPDH vấp đáp, thuyết trình, ơn tập, thực tế. Đây chủ yếu là những PPDH truyền thống. Cịn những PPDH nhƣ dạy học tình huống, dạy nhóm, ... ít khi đƣợc GV sử dụng. Để trang bị kiến thức cũng nhƣ rèn luyện kĩ năng, bồi đắp phẩm chất đạo đức cho học viên trong thời gian tới, giảng viên trong Trƣờng cần đa dạng các PPDH và kết hợp linh hoạt các PPDH hơn nữa nhằm thu hút, tạo sự tích cực, đem đến sự đổi mới trong q trình dạy học.
2.4.4. Thực tr ng ho ng nghiên cứu khoa học c a giảng viên
Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh theo bảng 2.5 dƣới đây.