1.2 .Cơ sở thực tiễn
1.2.2 .Nguyên nhân và định hướng
2.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam (1954–1975) lớp 12, THPT
2.1.3. Nội dung phần lịch sử Việt Nam( 1954–1975)
Giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1954 –1975 giúp HS hiểu rõ:
- Tình hình nước ta sau Hiệp định Giơnevơ năm 1954 về Đông Dương, nguyên nhân của việc nước ta bị chia cắt làm hai miền với hai chế độ chính trị - xã hội khác nhau.
- Nhiệm vụ của cách mạng hai miền: miền Bắc vừa tiếp tục thực hiện những nhiệm vụ còn lại của cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, vừa thực hiện những nhiệm vụ của cách mạng trong thời kì quá độ tiến lên chủ ngh a xã hội; miền Nam thực hiện những nhiệm vụ của cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, tiến hành đấu tranh chống đế quốc M xâm lược và chính quyền Sài Gịn, tiến hành “Đồng Khởi” thắng lợi, đánh bại chiến lược “Chiến tranh đặc biệt ” của M , làm cho chủ ngh a thực dân mới của M ở miền Nam có nguy cơ sụp đổ.
- Cuộc chiến đấu của quân dân ta ở miền Nam đánh bại liên tiếp hai chiến lược “Chiến tranh cục bộ” và “Việt Nam hóa chiến tranh ”, quân dân ta ở miền Bắc đánh bại cuộc chiến tranh phá hoại bằng không quân và hải quân của M , về sự kết hợp giữa cách mạng hai miền Nam – Bắc, giữa tiền tuyến và hậu phương trong cuộc kháng chiến chống M cứu nước của dân tộc, về sự phối hợp chiến đấu giữa ba dân tộc ở Đông Dương chống lại kẻ thù chung, về những hoạt động lao động sản xuất ở miền Bắc trong điều kiện chống chiến tranh phá hoại. Những thắng lợi to lớn trong cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Xuân Mậu Thân (1968) làm phá sản chiến lược “Chiến tranh cục bộ ” và cuộc Tiến công chiến lược năm 1972 ở miền Nam trong trận “Điện Biên Phủ trên không” cuối năm 1972 ở miền Bắc đã buộc M kí Hiệp định Pari năm 1973 về chấm dứt chiến tranh ở Việt Nam, rút quân về nước.
- Sau Hiệp định Pari năm 1973, quân dân ta tiến lên đánh cho “ngụy nhào” bằng cuộc Tổng tiến công và nổi dậy mùa Xuân 1975; Ý ngh a lịch sử và nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống M cứu nước.
2.2.Những u cầu có tính ngun tắc khi lựa chọn và vận dụng một số kĩ thuật đánh giá quá trình học tập lịch sử c a HS
* Các kĩ thuật được lựa chọn phải góp phần vào việc đánh giá toàn diện năng lực của HS
Mỗi cá nhân để thành công trong học tập, thành đạt trong cuộc sống cần
phải sở hữu nhiều loại năng lực khác nhau. Do vậy GV phải sử dụng nhiều loại hình, cơng cụ khác nhau nhằm KT,ĐG đúng các loại năng lực khác nhau của người học, để kịp thời phản hồi, điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục. Năng lực của cá nhân thể hiện qua hoạt động (có thể quan sát ở các tình huống, hồn cảnh khác nhau) và có thể đánh giá được. Mỗi kế hoạch KT,ĐG cụ thể phải thu thập các chứng
cứ cốt lõi về các kiến thức, k năng, thái độ,... được tích hợp trong những tình huống, ngữ cảnh thực tế. Năng lực thường tồn tại dưới hai hình thức: Năng lực chung và năng lực chuyên biệt.
Năng lực cốt lõi (gọi là năng lực chung) là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kì một người nào cũng cần có để sống, học tập và làm việc. Tất cả các hoạt động giáo dục đều hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển năng lực cốt lõi của HS.
Năng lực chuyên biệt (riêng biệt) thường liên quan đến một số môn học cụ thể hoặc một l nh vực hoạt động có tính chun biệt, cũng có khi cần thiết ở một hoạt động cụ thể, đối với một số người hoặc cần thiết ở những bối cảnh nhất định. Các năng lực chuyên biệt không thể thay thế năng lực chung.
Năng lực và các thành tố của nó khơng bất biến mà được hình thành và biến đổi liên tục trong suốt cuộc sống của mỗi cá nhân. Mỗi kết quả KT,ĐG chỉ là một “lát cắt”, do vậy mà mỗi phán xét, quyết định về HS phải sử dụng nhiều nguồn thông tin từ các kết quả KT,ĐG.
Đối với môn lịch sử, có các năng lực chuyên biệt cần hình thành cho HS như: Năng lực tái hiện (nhân vật, hiện tượng, sự kiện); Năng lực xác định và giải quyết mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử với nhau; Năng lực thực hành với đồ dùng trực quan; Năng lực so sánh, phân tích, phản biện, khái qt hóa; Năng lực nhận xét, đánh giá rút ra bài học lịch sử từ những sự kiện, hiện tượng, vấn đề lịch sử, nhân vật; Năng lực thể hiện thái độ, xúc cảm, hành vi; Năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra; Năng lực thông qua sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể hiện chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử. Vì thế KT,ĐG cũng phải đáp ứng được mục tiêu đánh giá năng lực.
Không phải k thuật đánh giá nào cũng phù hợp trong DHLS. Lịch sử là mơn học có những đặc trưng riêng biệt. Trong quá trình vận dụng GV phải lựa chọn những k thuật đánh giá hướng tới đánh giá năng lực tồn diện của HS khơng chỉ về kiến thức mà còn là năng lực vận dụng kiến thức, có k năng, thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập tới một chuẩn nào đó của HS trong q trình học tập.
* Việc lựa chọn các kĩ thuật đánh phải phù hợp với nội dung, hình thức tổ chức và PPDH
Trong QTDH, các thành tố cấu thành chu trình dạy học khép kín có mối quan hệ mật thiết, gắn bó, tác động biện chứng. KT,ĐG là một khâu trong q trình đó và có vai trị rất quan trọng. Mục đích qui định nội dung, nội dung tác động đến việc lựa chọn các hình thức tổ chức, PPDH và KT,ĐG. Ngược lại, KT,ĐG là cơ sở để điều chỉnh PPDH, nội dung dạy học và điều chỉnh lại mục tiêu dạy học. Chính vì vậy, khi lựa chọn các k thuật KT,ĐG nói chung và KT,ĐG q trình nói riêng phải đáp ứng được nguyên tắc phù hợp với nội dung dạy học. Khi lựa chọn k thuật phù hợp với nội dung dạy học sẽ giúp GV có được kết quả đánh giá chính xác, nhanh chóng đạt mục tiêu đánh giá đồng thời gây được hứng thú học tập, phát huy được năng lực toàn diện của HS. Cùng nội dung nhưng lựa chọn k thuật đánh giá khác nhau sẽ cho kết quả khác nhau. Vì vậy, GV phải biết tùy từng nội dung dạy học cụ thể, mục tiêu đánh giá cụ thể mà lựa chọn k thuật đánh giá phù hợp nhất. Nội dung dạy học chi phối và quy định việc lựa chọn k thuật đánh giá.
* Lựa chọn các kĩ thuật đánh giá phải phù hợp với đối tượng và phát huy được tính tích cực, hứng thú học tập của HS
Nguyên tắc này rất quan trọng bởi vì dù k thuật có hay, có mới lạ mà khi vận dụng vào thực tế HS lại khơng có điều kiện thực hiện (về cơ sở vật chất, thời gian, trình độ, năng lực...) hoặc nhận thức của HS không đáp ứng được yêu cầu, khơng có khả năng thực thi nhiệm vụ KT,ĐG của GV thì mọi k thuật trở nên khơng tác dụng. Nói cách khác KT,ĐG phải vừa sức với HS. Chính vì vậy, khi lựa chọn các k thuật, các phương pháp, GV luôn phải lưu ý đến chủ thể của hoạt động học là HS, trên cơ sở thực tế để triển khai thực hiện. GV ln đóng vai trị dẫn dắt, định hướng, quan sát, giúp đỡ HS để HS hoàn thành nhiệm vụ trong q trình KT,ĐG.
Phát huy tính tích cực và gây hứng thú học tập cũng cần được chú trọng trong quá trình lựa chọn và vận dụng các k thuật đánh giá nói chung và đánh giá q trình nói riêng. KT,ĐG được coi là một PPDH. Chính vì vậy nó phải phát huy được tính tích cực và gây được hứng thú cho HS. Nếu GV có áp dụng các k thuật mới, phương pháp mới nhưng không thu hút được sự quan tâm, chú ý và cùng làm việc của HS thì đó là sự thất bại của GV. GV cần phải tính tốn, cân nhắc lựa chọn
k thuật cụ thể đáp ứng được những nguyên tắc ở trên đồng thời HS có thể tự đánh giá bản thân, đánh giá được người khác, có thái độ tích cực, hứng thú khi được tham gia vào quá trình đánh giá. PPDH chỉ đạt hiệu quả và thành công khi động viên, lôi cuốn được HS, khiến HS chủ động học tập, hợp tác với GV ngh a là PPDH đó phải phát huy được tính tích cực và gây hứng thú với HS
2.3. Lựa chọn và vận dụng một số kĩ thuật đánh giá quá trình theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954 – 1975), lớp 12, THPT – CTC
Ở trên chúng tôi đã giới thiệu một số các k thuật thường dùng để đánh giá quá trình học tập của HS trường THPT. Đối với môn Lịch sử là môn khoa học xã hội, có những đặc trưng riêng biệt nên chúng tôi đã lựa chọn những k thuật đánh giá phù hợp với bộ môn đồng thời đáp ứng được cao nhất về nguyên tắc đánh giá, tiêu chí cũng như m í h ánh giá á t nh họ tậ ủ HS t ng họ tậ Lị h sử. Đây là những k thuật đánh giá dễ áp dụng, tính hiệu quả và khả thi cao, phù hợp
với đa số đối tượng HS trong đó có HS ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh.
Các k thuật đánh giá q trình trên được chúng tơi lựa chọn, sắp xếp theo nhóm và vận dụng trong QTDH lịch sử Việt Nam (1954–1975) – CTC, dựa theo mục đích và thời điểm vận dụng trong tiến trình dạy học như sau:
2.3.1. Nhóm một số kĩ thuật đánh giá quá trình vận dụng trong dạy học trên lớp
Trong QTDH, GV cần sử dụng các PPDH khác nhau nhằm đạt mục tiêu dạy học. Các k thuật đánh giá cũng được sử dụng như một cơng cụ giảng dạy trong lớp học. Mục đích chính là vì sự tiến bộ của người học. Tùy theo mục đích mà GV có sự lựa chọn các k thuật đánh giá phù hợp. Cá ĩ th ật ng hỏi i m t i n th
nền, ĩ th ật m t ận t í nh , ĩ th ật tóm tắt một â , ĩ th ật ánh giá làm iệ nhóm... là những k thuật được lựa chọn vận dụng trong dạy học trên lớp. Có những
k thuật sử dụng khi mở đầu bài học, có k thuật sử dụng trong lúc tiến hành bài học mới, có k thuật sử dụng khi kết thúc bài học hoặc khi kiểm tra định kì. Mỗi một k thuật có ưu điểm riêng. Những k thuật này rất hiệu quả khi GV muốn đánh giá kiến thức và k năng của HS. Nhờ các k thuật này mà GV đánh giá được những thông tin ưu tiên, sự hồi tưởng, sự hiểu biết của HS. Nhờ đó GV có thơng tin về việc HS
đã nắm được những kiến thức nào, kiến thức nào chưa hiểu rõ. Những kiến thức này huy động trí nhớ, khả năng tái hiện thơng tin, giúp HS có sự kết nối giữa kiến thức cũ với kiến thức mới. Các k thuật đánh giá này giúp GV kiểm tra lại các kiến thức cũ có liên quan đến nội dung học mới chuẩn bị giảng dạy để biết những kiến thức, thái độ và những nội dung bị hiểu chưa đúng hoặc chưa hồn thiện của HS. Cũng có thể GV yêu cầu HS đưa ra tên các khái niệm dựa trên cơ sở là những đặc điểm quan trọng đã có hoặc bị thiếu của các khái niệm đó; hoặc biểu thị bằng sơ đồ tư duy giữa những khái niệm chính và những khái niệm khác mà họ vừa tiếp thu được...Qua việc vận dụng các k thuật đánh giá đó mà GV có được thông tin kịp thời, “đo” được năng lực HS cũng như sự tiến bộ của HS trong q trình học tập.
Ví dụ, khi dạy học bài 21 Xây dựng chủ ngh a xã hội ở miền Bắc, đấu tranh
chống đế quốc M và chính quyền Sài Gịn ở miền Nam (1954–1965), (chương IV Việt Nam (1954 –1975), lớp12– CTC), GV có thể chuẩn bị câu hỏi mở để i m t
i n th nền HS đã biết về lịch sử Việt Nam (1945–1954) như sau:
+ Đường lối kháng chiến chống Pháp được Đảng ta đề ra như thế nào?
+ Kể tên các thắng lợi quân sự tiêu biểu của nhân dân ta trong kháng chiến chống Pháp (1945–1954)
+ Chứng minh chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954 là thắng lợi quân sự lớn nhất của ta trong kháng chiến chống Pháp (1945–1954).
+ Cuộc kháng chiến chống Pháp kết thúc như thế nào? Mối quan hệ giữa chiến thắng Điện Biên Phủ và Hiệp định Giơnevơ năm 1954?
- Mục tiêu câu hỏi 1 nhằm giúp HS tái hiện lại những nội dung cơ bản của đường lối kháng chiến chống Pháp (1945–1954)
- Mục tiêu câu hỏi 2 nhằm giúpHS tái hiện lại, hệ thống lại, sắp xếp theo thứ tự các thắng lợi quân sự tiêu biểu của nhân dân ta trong kháng chiến chống Pháp (1945–1954)
- Mục tiêu câu hỏi thứ 3, giúp HS đi sâu hơn vào việc tìm hiểu kiến thức, tư duy, đưa ra được những dẫn chứng để trả lời câu hỏi.
- Mục tiêu câu hỏi thứ 4, đòi hỏi HS phải hiểu sâu kiến thức, tư duy để thấy được mối liên hệ giữa đấu tranh quân sự và đấu tranh ngoại giao.
Như vậy, bằng việc kiểm tra nền mảng GV đã hướng dẫn HS kết nối kiến thức đã học đến nội dung kiến thức mới của giai đoạn lịch sử 1954–1975
Ví dụ, sau khi học xong bài 21,22,23 thuộc giai đoạn 1954–1975, GV có thể
yêu cầu HS điền vào bảng m t ận t í nh với các kiến thức cơ bản cần nhớ về khái niệm trong giai đoạn này.
Khái niệm, th ật ngữ 1954 -1965 1965 -1973 1973-1975
Chiến lược“Chiến tranh đặc biệt” Chiến lược “Chiến tranh cục bộ” Chiến lược “ Việt Nam hóa và Đơng Dương hóa chiến tranh”
“Phi M hóa chiến tranh” Chủ ngh a thực dân mới
“Chính phủ cách mạng lâm thời cộng hịa miền Nam Việt Nam”
“Mặt trận dân tộc giải phóng miền Nam Việt Nam”
“Đồng khởi” “ Đội quân tóc dài” “ Chiến tranh phá hoại” “Sự kiện Vịnh Bắc Bộ”
“Cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân” “ Cách mạng XHCN”
“Cải cách ruộng đất” “ Vừa đánh, vừa đàm’’ “Đấu tranh ngoại giao’’ “ Thủ đoạn ngoại giao” “ Leo thang chiến tranh” “ Xuống thang chiến tranh” “ Điện Biên Phủ trên không” “Tổng tiến công và nổi dậy’’ “ Tiến công chiến lược” “ Tổng tiến công chiến lược” “ Đánh cho ngụy nhào”
K thuật ài tậ “một hút” là các k thuật được lựa chọn vận dụng khi kết
thúc bài học bởi vì những k thuật này giúp GV đánh giá phản ứng của người học đối với GV và phương pháp dạy, đồng thời đánh giá phản ứng của người học về các hoạt động của lớp học, bài tập và tài liệu. Căn cứ vào đó GV kịp thời có thơng tin, “đo” được mức độ hiểu bài của HS kịp thời có quyết định tiếp theo.
Ví dụ, Sau khi dạy xong bài 23 Khôi phục và phát triển kinh tế – xã hội ở
miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973–1975), GV dừng bài giảng sớm khoảng 3 phút, đề nghị HS trả lời ngắn gọn 2 câu hỏi sau:
Câ 1. iề t ọng tâm mà em họ ợ t ng giờ họ này là g ? Câ 2.Còn ấn ề n t ọng nà mà em h hi õ?
Hoặc cũng có thể GV đưa ra những câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá mức độ tiếp thu, chiếm l nh kiến thức của HS ở mức độ nào.
GV có thể cung cấp mẫu phiếu trả lời để HS viết và nộp lại. Buổi học sau GV sẽ dành thời gian để thảo luận kết quả thu được.
Qua k thuật này GV thu thập được thông tin về những kiến thức mà HS đã hiểu hoặc chưa hiểu rõ đồng thời đánh giá được mức độ tập trung, chú ý của HS vào bài học cũng như k năng phân biệt các nội dung trọng tâm và kiến thức bổ trợ trong một bài học. K thuật này có thể được GV sử dụng lúc đầu giờ hoặc cuối giờ tùy theo mục đích của GV khi tiến hành đánh giá. Nếu GV muốn tìm hiểu sự hiểu