1.3.3. Các tiêu chí của năng lực giải quyết vấn đề [10]
Năng lực GQVĐ là một dạng của năng lực hành động, là năng lực của ngƣời học khi giải quyết vấn đề trong học tập và thực tiễn. Khi đó, HS phải vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ, đồng thời phải huy động tổng hợp nhiều năng lực .
Đánh giá giải pháp đã thực hiện Phản ánh về các giá trị giải pháp Xác nhận kiến thức, kinh nghiệm thu đƣợc
Khái quát hóa cho những vấn đề tƣơng tự Năng lực GQVĐ Tìm hiểu vấn đề Thiết lập không gian vấn đề Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp Đánh giá và phản ánh giải pháp háp Nhận biết tình huống có vấn đề Xác định, giải thích các thông tin Chia sẻ sự am hiểu vấn đề Thu thập, sắp xếp, đánh giá thông tin Kết nối thơng tin với kiến
thức đã có Xác định cách thức, chiến lƣợc GQVĐ Thống nhất cách thức thiết lập khơng gian vấn đề Thiết lập tiến trình thực hiện Phân bổ, xác định cách sử dụng nguồn lực Thực hiện và trình bày giải pháp cho vấn đề Tổ chức và duy trì hoạt động nhóm
Theo tài liệu [10], có mơ tả các tiêu chí biểu hiện về từng thành tố của năng
lực GQVĐ của HS PT coi đó là chuẩn đầu ra của năng lực này. Với HS THPT các tiêu chí về thành tố năng lực GQVĐ đƣợc mơ tả nhƣ sau:
- Tìm hiểu vấn đề
+ Phân tích, giải thích đầy đủ thơng tin ban đầu (tƣờng minh, ẩn) và mục tiêu cuối cùng.
+ Trao đổi và tạo sự thống nhất ở hầu hết các thông tin về vấn đề.
- Thiết lập không gian vấn đề
+ Am hiểu bản chất một số mơ hình, cấu trúc phù hợp với vấn đề. + Lựa chọn hầu hết các thông tin cần thiết, từ nhiều nguồn và đánh giá thông tin.
+ Chủ động trao đổi với bạn về mơ hình, cấu trúc, quy trình... + Phân bổ tài nguyên hợp lý cho việc thiết lập không gian vấn đề.
- Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp
+ Vận dụng quy trình, nguyên tắc, chiến lƣợc GQVĐ vào vấn đề ít quen thuộc.
+ Có thể mơ tả cách tiếp cận vấn đề rõ ràng qua hình vẽ, nói, viết. + Thực hiện thành thạo các giải pháp tƣơng đối phức tạp (có thể tới 3, 4 hành động).
+ Tổ chức đƣợc một số phƣơng thức trao đổi trong nhóm.
- Đánh giá và phản ánh giải pháp
+ Đánh giá điểm mạnh, điểm yếu giải pháp một cách có ý thức.
+ Bắt đầu suy ngẫm, đánh giá giá trị của giải pháp cho nhiều vấn đề tƣơng tự.
1.3.4. Các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề [21]
Để phát triển năng lực GQVĐ cho HS có thể sử dụng các biện pháp sau:
Biện pháp 1: Tạo tình huống có vấn đề qua các ví dụ, bài tốn thực tiễn ( hóa học, liên mơn, khoa học tự nhiên, khoa học kĩ thuật, đời sống thực tiễn...) dẫn tới vấn đề cần phát hiện.
Biện pháp 2: Tổ chức cho HS tập dƣợt liên tƣởng, huy động kiến thức cần thiết để khai thác tình huống, tiếp cận, nhận biết và giới hạn phạm vi trong quá trình tìm cách GQVĐ.
Biện pháp 3: Coi trọng và sử dụng một cách hợp lí, có mục đích các phƣơng tiện trực quan (đồ dùng DH, hình vẽ, tranh ảnh, các bài tốn có nội dung thực tiễn giúp HS thuận lợi trong việc phát hiện, nắm bắt và GQVĐ.
Biện pháp 4: Tập dƣợt cho HS tổ chức tri thức (bổ sung, kết hợp...) thông qua hoạt động so sánh, tƣơng tự, đặc biệt hóa, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa để dự đoán bản chất của vấn đề, GQVĐ.
Biện pháp 5: Tổ chức cho HS phân tích, lựa chọn, tách biệt ra nhóm dấu hiệu đặc trƣng cho vấn đề, xác định đƣợc mối quan hệ bản chất và những biểu hiện bên ngoài của vấn đề.
Biện pháp 6: Tập luyện cho HS sử dụng ngơn ngữ, kí hiệu hóa học, để diễn đạt những nội dung hóa học, diễn đạt lại vấn đề theo những cách khác nhƣng đảm bảo đúng nghĩa, từ đó biết cách diễn đạt theo hƣớng có lợi nhất tạo thuận lợi cho việc GQVĐ.
Biện pháp 7: Xây dựng các tình huống thực tiễn (trực tiếp hoặc gián tiếp) thơng qua hệ thống câu hỏi,ví dụ, các sai lầm thƣờng gặp, các bài tốn có phân bậc để luyện tập cho HS phát hiện, thể hiện, vận dụng vốn hiểu biết ở các mức độ khác nhau. Đồng thời rèn luyện cho HS năng lực vận dụng các kiến thức hóa học để giải các bài toán thực tiễn.
GQVĐ yêu cầu HS cần có sự phân tích vấn đề, tìm hiểu mâu thuẫn chính, xây dựng các hƣớng giải quyết vấn đề, thử giải quyết vấn đề theo các hƣớng khác nhau, so sánh các hƣớng giải quyết và tìm ra hƣớng giải quyết hiệu quả nhất.
Khi sử dụng các biện pháp phát triển năng lực GQVĐ cho HS, cần chú ý: - Rèn luyện cho HS thái độ học tập nghiêm túc, nắm vững những nội dung đã học, liên tục luyện tập các kĩ năng đã học đƣợc. Chuyển các kiến thức khoa học thành kiến thức của HS.
- Làm cho HS hiểu về năng lực GQVĐ (mô tả về năng lực và các mức độ thể hiện).
- Hƣớng dẫn HS PP chung để GQVĐ
- Tổ chức các hoạt động học tập để HS rèn luyện năng lực GQVĐ thơng qua các câu hỏi, BT, thí nghiệm.
- Luyện tập cho HS suy luận, phỏng đoán và xây dựng giải thuyết nhƣ: + Liên tƣởng tới những khái niệm đã có
+ Liên tƣởng tới những hiện tƣợng (vấn đề) tƣơng tự và các mối quan hệ. + Mở rộng phạm vi sang các lĩnh vực khác
+ Dự đoán các mối quan hệ định lƣợng, định tính...
- Giao cho HS làm các đề tài nghiên cứu nhỏ (dự án học tập hoặc đề tài nghiên cứu khoa học).
- Kết hợp kiểm tra đánh giá, động viên và điều chỉnh HS kịp thời.
1.3.5. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề [4], [5], [9], [10]
Theo quan điểm GD phát triển, đánh giá kết quả GD phải hƣớng đến sự tiến bộ của ngƣời học.
Vì vậy, đánh giá năng lực GQVĐ của HS là GV đánh giá hoặc HS tự đánh giá thái độ khi GQVĐ; năng lực tìm hiểu vấn đề, năng lực thiết lập không gian vấn đề, năng lực lập kế hoạch và thực hiện giải pháp, năng lực đánh giá và phản ánh giải pháp của HS trên nền tảng kiến thức, kĩ năng của các em. Từ đó GV có biện pháp điều chỉnh trong giảng dạy, HS có biện pháp điều chỉnh trong học tập nhằm phát triển năng lực GQVĐ của HS.
Năng lực GQVĐ đƣợc hình thành và phát triển trong hoạt động GQVĐ nên đánh giá năng lực GQVĐ của HS cần thu thập thông tin, tìm minh chứng qua những biểu hiện, qua sản phẩm của hoạt động GQVĐ và đƣợc thực hiện bằng một số PP, đi cùng với mỗi PP có các cơng cụ đánh giá.
a) Phƣơng pháp đánh giá qua quan sát
Đánh giá qua quan sát là thông qua quan sát mà đánh giá các thao tác, động cơ hành vi, kĩ năng thực hành và kĩ năng nhận thức, chẳng hạn nhƣ cách GQVĐ trong một tình huống cụ thể. Để đánh giá qua quan sát GV cần tiến hành các bƣớc:
Bước 1: Chuẩn bị: Xác định mục tiêu, đối tƣợng, phạm vi cần quan sát.
Đƣa ra các tiêu chí cho từng nội dung quan sát (thơng qua các biểu hiện của các năng lực cần đánh giá).
Thiết lập bảng kiểm, phiếu quan sát (có ghi chú những thơng tin chính).
Bước 2: Quan sát, ghi biên bản:
Bước 3: Đánh giá: phân tích thơng tin, nhận xét kết quả, ra quyết định...
b) Phƣơng pháp đánh giá qua hồ sơ học tập
Hồ sơ học tập là tài liệu minh chứng cho sự tiến bộ của HS, trong đó HS tự
đánh giá về bản thân mình, nêu những điểm mạnh, điểm yếu, sở thích của mình, tự ghi lại kết quả học tập trong quá trình học tập, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu học tập đã đặt ra để nhận ra sự tiến bộ hoặc chƣa tiến bộ, tìm nguyên nhân và cách khắc phục...Trong hồ sơ học tập HS tự lƣu trữ những sản phẩm minh chứng cho kết quả học tập của mình cùng với những lời nhận xét của GV và bạn học.
Một số loại hồ sơ thƣờng gặp: Hồ sơ tiến bộ, hồ sơ quá trình, hồ sơ mục tiêu, hồ sơ thành tích
c) Phƣơng pháp tự đánh giá
Tự đánh giá (trong học tập) là một hình thức đánh giá mà HS tự liên hệ phần
nhiệm vụ đã thực hiện với các mục tiêu của quá trình học. HS sẽ học cách đánh giá các nỗ lực và tiến bộ, cá nhân nhìn lại quá trình và phát hiện những điểm cần thay đổi để hoàn thiện bản thân.
Tự đánh giá không chỉ đơn thuần là tự mình cho điểm số mà là sự đánh giá những nỗ lực, quá trình và kết quả. Tự đánh giá cịn có mức độ cao hơn nhìn lại q trình. HS có thể phản hồi lại q trình học của mình.
d) Phƣơng pháp đánh giá đồng đẳng
Đánh giá đồng đẳng là một q trình trong đó các nhóm HS cùng độ tuổi hoặc cùng lớp sẽ đánh giá công việc lẫn nhau.
Đánh giá đồng đẳng chủ yếu dùng để hỗ trợ HS trong quá trình học. HS sẽ đánh giá lẫn nhau dựa theo các tiêu chí đƣợc định sẵn.
Cho phép HS tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập và đánh giá.
Không chỉ cung cấp thông tin về kết quả học của HS sau khi đƣợc đánh giá, mà còn phản ánh đƣợc năng lực của ngƣời đánh giá về sự trung thực và sáng tạo, linh hoạt...
Cả ngƣời đánh giá và ngƣời đƣợc đánh giá đều đƣợc hƣởng lợi ích từ việc phát triển kĩ năng quan hệ liên nhân, trách nhiệm, tính tự chủ và khả năng giải quyết vấn đề. Các kĩ năng xã hội đồng thời đƣợc xác định và phát triển dễ dàng hơn.
1.4. Một số phƣơng pháp dạy học tích cực
1.4.1. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
PPDH tích cực là để chỉ những PPDH, GD nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học. PP dạy và học tích cực khơng phải là một PPDH cụ thể, mà là một khái niệm rộng, bao gồm nhiều PP, hình thức, kỹ thuật cụ thể khác nhau nhằm phát triển ở ngƣời học năng lực sáng tạo, năng lực GQVĐ.
Trong q trình DHHH chúng ta có thể sử dụng những PPDH và các kĩ thuật DH tích cực nhƣ: Đàm thoại tìm tịi, DH theo dự án, DH hợp tác theo nhóm nhỏ, DH phát hiện và giải quyết vấn đề. Kĩ thuật công não, sơ đồ tƣ duy...
1.4.2. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực
Chúng ta có thể dựa vào những dấu hiệu sau để phân biệt các PPDH tích cực với các PPDH thụ động:
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS. - Dạy học chú trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học của HS. - Tăng cƣờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. - Kết hợp đánh giá của thày với tự đánh giá của trò.
1.5. Phƣơng pháp dạy học giải quyết vấn đề
1.5.1. Khái niệm [3], [5], [15]
DH phát hiện và GQVĐ, nêu và GQVĐ, GQVĐ là những thuật ngữ khác
nhau dùng trong lí luận DH các mơn học nhƣng đều có đặc điểm chung. Trong luận văn chúng tơi sử dụng thuật ngữ DH GQVĐ.
DH GQVĐ dựa trên cơ sở lý thuyết nhận thức và có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tƣ duy và nhận thức của con ngƣời.
DH GQVĐ không phải là PPDH cụ thể riêng biệt mà là một tập hợp nhiều PPDH liên kết chặt chẽ với nhau và tƣơng tác với nhau, trong đó, PP xây dựng tình huống có vấn đề và dạy HS GQVĐ giữ vai trị trung tâm, gắn bó các PPDH khác trong tập hợp.
1.5.2. Bản chất dạy học giải quyết vấn đề [3], [5], [15]
Dạy học GQVĐ có những đặc trƣng cơ bản sau đây:
GV đặt trƣớc HS một loạt các bài tốn nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái phải tìm (vấn đề khoa học). Đây khơng phải là những vấn đề rời rạc mà là một hệ thống có quan hệ logic với nhau và đƣợc cấu trúc lại một cách sƣ phạm gọi là bài toán nêu vấn đề - ơrixtic.
HS tiếp nhận mâu thuẫn của bài toán ơrixtic nhƣ mâu thuẫn của nội tâm mình và đƣợc đặt vào tình huống có vấn đề, tức là trạng thái có nhu cầu bên trong, bức thiết phải giải quyết bằng đƣợc bài tốn đó.
Trong quá trình và bằng cách tổ chức giải quyết bài toán có vấn đề, ngƣời học chiếm lĩnh một cách tự giác, tích cực và tự lực cả kiến thức và cách thức giải, do đó có đƣợc cả niềm vui sƣớng của sự nhận thức sáng tạo.
Nhƣ vậy, bản chất của DHGQVĐ là đặt ngƣời học trƣớc những vấn đề của nhận
thức - học tập có chứa mâu thuẫn giữa “cái đã biết” và “cái phải tìm” rồi đƣa ngƣời học vào tình huống có vấn đề để kích thích ngƣời học tự giác, có nhu cầu GQVĐ. Nét đặc trƣng của DH GQVĐ là sự lĩnh hội tri thức thông qua việc tổ chức cho HS hoạt động GQVĐ. Sau khi HS GQVĐ HS thu nhận đƣợc kiến thức mới, kĩ năng mới, thái độ mới.
1.5.3. Quy trình dạy học giải quyết vấn đề
DH GQVĐ đƣợc thực hiện linh hoạt theo 4 bƣớc cơ bản sau: Nhận biết vấn đề
- phát biểu vấn đề, nghiên cứu tìm ra các phƣơng án giải quyết, GQVĐ đặt ra và kết luận. Trong mỗi bƣớc có các hoạt động cụ thể gồm:
Bước 1: Nhận biết vấn đề - phát biểu vấn đề.
- Tạo tình huống có vấn đề.
- Phân tích tình huống đặt ra, giải thích và chính xác hóa để hiểu đúng tình huống và nhận dạng vấn đề nảy sinh.
- Phát biểu vấn đề: Vấn đề cần đƣợc trình bày rõ ràng và đặt mục tiêu GQVĐ.
Bước 2: Nghiên cứu tìm các phương án giải quyết
- Đề xuất các giả thuyết về vấn đề đặt ra theo các hƣớng khác nhau, lập kế hoạch GQVĐ.
- Đề xuất các hƣớng giải quyết, có thể điều chỉnh, thậm trí bác bỏ và chuyển hƣớng khi cần thiết.
Bước 3: GQVĐ
- Thực hiện kế hoạch GQVĐ. Kiểm tra giả thuyết bằng các PP khác nhau. Kiểm tra sự đúng đắn và phù hợp thực tế của lời giải.
- Kiểm tra tính hợp lí hoặc tối ƣu của lời giải, đƣa ra phƣơng án GQVĐ. Nếu có nhiều phƣơng án giải quyết có thể giải quyết, cần so sánh để xác định phƣơng án tối ƣu. Nếu việc kiểm tra các phƣơng án đã đề xuất đƣa kết quả là không giải quyết đƣợc vấn đề thì trở lại giai đoạn tìm kiếm phƣơng án giải quyết mới. Khi đã quyết định đƣợc phƣơng án thích hợp, giải quyết đƣợc vấn đề tức là đã kết thúc việc GQVĐ.
Bước 4: Kết luận
- Thảo luận về các kết quả thu đƣợc và đánh giá. - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu.
- Phát biểu kết luận và đề xuất vấn đề mới có liên quan nhờ xét tƣơng tự, khái quát hóa, ngƣợc vấn đề và giải quyết nếu có thể.
- Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả. - Vận dụng vào tình huống mới.
Trong DH, quá trình thực hiện DH GQVĐ cũng không nhất thiết phải tuân thủ theo trình tự các bƣớc mà có thể vận dụng linh hoạt cho phù hợp.
Hình 1.4. Sơ đồ quy trình dạy học giải quyết vấn đề
1.5.4. Tình huống có vấn đề
1.5.4.1. Khái niệm tình huống có vấn đề [3], [5]
Hiện nay có nhiều định nghĩa khác nhau về tình huống có vấn đề.
Theo tài liệu [3], [5], tình huống có vấn đề là tình huống mà khi có mâu thuẫn khách quan của bài tốn nhận thức đƣợc HS chấp nhận nhƣ một vấn đề học tập mà họ cần có thể giải quyết đƣợc, kết quả là họ nắm đƣợc tri thức mới. Trong đó, vấn