1.2. Cơ sở lý luận về hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập Vật lí
1.2.8. Hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập Vật lí cho học sinh
* Những công việc cần làm để hƣớng dẫn học sinh giải một bài tập Vật lí cụ thể: - Giải bài tập đó theo phƣơng pháp giải bài tập Vật lí một cách tỉ mỉ. Tìm các cách giải bài tập đó (nếu có)
- Xác định mục đích sử dụng bài tập này
- Xác định những kiến thức áp dụng để giải bài tập
- Phát hiện đƣợc những khó khăn mà học sinh có thể gặp khi giải bài tập - Soạn câu hỏi hƣớng dẫn học sinh vƣợt qua khó khăn
* Các mức độ yêu cầu khi hướng dẫn giải bài tập Vật lí
Tìm hiểu
đề bài Xây dựng lập luận Luận giải Biện luận
Xây dựng lập luận trong giải bài tập
định lượng Phƣơng pháp phân tích Phƣơng pháp tổng hợp Xây dựng lập luận
trong giải bài tập định tính
giải bài tập đ ị nh tính
Xây dựng lập luận trong bài tập giải
thích hiện tƣợng Vật lý Xây dựng lập luận trong bài tập dự đoán hiện tƣợng Vật lý
Phƣơng pháp giải bài tập Vật lí
Các giai đoạn để giải 1 bài tập Vật lí
Mức độ 1: Mức độ đơn giản, yêu cầu HS nắm đƣợc kiến thức cơ bản nhất. Học sinh vật dụng các kiến thức đã chứng minh để tìm ra theo yêu cầu. GV hƣớng dẫn một phần đầu của bài tập.
Mức độ 2: Học sinh vận dụng giải các bài tập và giải thích hiện tƣợng đơn giản. GV hƣớng dẫn học sinh giải bài tập và giải thích hiện tƣợng sơ qua để học sinh suy nghĩ và tìm hiểu.
Mức độ 3: Cần có sự tƣ duy của học sinh để có thể giải đƣợc bài tập cùng với sự gợi ý của giáo viên. Giáo vên hƣớng dẫn học sinh dƣới dạng gợi ý, đặt ra các câu hỏi gợi mở định hƣớng suy nghĩ của học sinh.
Mức độ 4: Các bài tập khó yêu cầu học sinh phải có kiến thức nâng cao, sâu sắc và biến đổi để giải đƣợc các bài tập trong hệ thống bài tập. GV luôn quan sát theo dõi hoạt động của học sinh và gợi ý theo định hƣớng của bài để tránh sự hiểu nhầm của học sinh và tránh tâm lý ngại với những bài khó.
Theo đó, tùy theo mục đích sƣ phạm mà ngƣời ta vận dụng các kiểu hƣớng dẫn khác nhau trong hƣớng dẫn giải bài tập Vật lí.
1.2.8.1. Hướng dẫn theo mẫu (hướng dẫn Angorit)
Sự hƣớng dẫn hành động theo mẫu sẵn có thƣờng gọi là hƣớng dẫn angơrit. Hƣớng dẫn angorit là sự hƣớng dẫn chỉ rõ cho học sinh những hành động cụ thể cần thực hiện và trình tự thực hiện các hành động đó để đạt đƣợc các kết quả nhƣ mong muốn. Những hành động sơ cấp phải đƣợc học sinh hiểu một cách đơn giá và học sinh đã nắm vững. Kiểu hƣớng dẫn angorit khơng địi hỏi học sinh phải tự mình tìm tịi xác định các hành động cần thực hiện để giải quyết vấn đề đặt ra mà chỉ đòi hỏi học sinh chấp hành các hành động đã đƣợc giáo viên chỉ ra, căn cứ theo đó học sinh sẽ đạt đƣợc kết quả, sẽ giải đƣợc bài tập đã cho.
Kiểu hƣớng dẫn angorit đòi hỏi giáo viên phải phân tích một cách khoa học việc giải bài tập để xác định đƣợc một trình tự chính xác chặt chẽ của các hành động cần thực hiện để giải đƣợc bài tập và đảm bảo cho các hành động đó là những hành động sơ cấp đối với học sinh. Nghĩa là, kiểu hƣớng dẫn này đòi hỏi phải xây dựng đƣợc một angorit giải bài tập. Kiểu hƣớng dẫn angorit thƣờng đƣợc áp dụng khi cần dạy cho học sinh phƣơng pháp giải một lớp các bài tập điển hình nào đó, nhằm luyện tập cho học sinh các kĩ năng giải một bài tập Vật lí xác định. Ngƣời ta xây dựng các angorit giải
cho từng loại bài tập cơ bản, điển hình và luyện tập cho học sinh kĩ năng giải loại bài tập đó dựa trên việc làm cho học sinh nắm chắc các angorit giải.
Ƣu điểm: Dạy cho học sinh đƣợc phƣơng pháp giải một loại bài tập điển hình.
Đồng thời, rèn luyện cho học sinh kĩ năng giải một bài tập xác định.
Nhƣợc điểm: Học sinh có thói quen chấp hành những hành động đã đƣợc chỉ
dẫn theo mẫu đã có sẵn, do đó ít có tác dụng rèn luyện cho học sinh khả năng tìm tịi, sáng tạo, hạn chế sự phát triển tƣ duy sáng tạo của học sinh. Để khắc phục nhƣợc điểm này, trong quá trình giải bài tập, giáo viên phải lơi cuốn học sinh tham gia vào q trình xây dựng angorit cho bài tập.
1.2.8.2. Hướng dẫn tìm tịi (Hướng dẫn Ơrixtic)
Hƣớng dẫn tìm tịi là kiểu hƣớng dẫn mang tính chất gợi ý cho học sinh suy nghĩ tìm tịi phát hiện cách giải quyết. Không phải là giáo viên chỉ dẫn cho học sinh chỉ việc chấp hành các hành động theo một mẫu đã có để đi tới kết quả mà là giáo viên gợi mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, tự xác định các hành động cần thực hiện để đạt đƣợc kết quả. Các câu hỏi hƣớng dẫn phải hƣớng tƣ duy của học sinh vào phạm vi cần và có thể tìm tịi phát hiện cách giải quyết. Thơng thƣờng, kiểu hƣớng dẫn tìm tịi đƣợc áp dụng khi cần giúp đỡ học sinh vƣợt qua khó khăn để giải đƣợc bài tập, đồng thời vẫn đảm bảo yêu cầu phát triển tƣ duy học sinh, muốn tạo điều kiện để học sinh tự lực tìm cách giải quyết.
Ƣu điểm: Tránh đƣợc tình trạng giáo viên làm thay học sinh trong việc giải bài
tập. Kiểu hƣớng dẫn này địi hỏi học sinh phải tự lực tìm cách giải quyết chứ khơng phải là học sinh chỉ việc chấp hành các hành động theo mẫu đã chỉ ra, nên không phải bao giờ cũng có thể đảm bảo cho học sinh giải đƣợc bài tập một cách chắc chắn.
Nhƣợc điểm: Cách hƣớng dẫn này không phải bao giờ cũng đảm bảo cho học
sinh giải quyết đƣợc bài tập một cách chắc chắn. Có thể, sự hƣớng dẫn của giáo viên cho học sinh dễ đƣa học sinh đến chỗ chỉ còn việc thừa hành các hành động, theo mẫu, hoặc sự hƣớng dẫn của giáo viên viển vơng, q chung chung, khơng giúp ích đƣợc cho sự định hƣớng tƣ duy của học sinh. Nó phải có tác dụng hƣớng tƣ duy của học sinh vào phạm vi cần và có thể tìm tịi phát hiện cách giải quyết vấn đề. Ngồi ra, phƣơng pháp này khơng thể áp dụng cho toàn bộ đối tƣợng học sinh do chất lƣợng học sinh là khác nhau.
Định hƣớng khái qt chƣơng trình hóa cũng là sự hƣớng dẫn cho học sinh tự tìm tịi cách giải quyết, chứ không thông báo ngay cho học sinh cái có sẵn. Nét đặc trƣng của kiểu hƣớng dẫn này là, giáo viên định hƣớng hoạt động tƣ duy của học sinh theo đƣờng lối khái quát của việc giải quyết vấn đề. Sự định hƣớng ban đầu địi hỏi sự tự lực tìm tịi giải quyết của học sinh. Nếu học sinh khơng đáp ứng đƣợc thì sự giúp đỡ tiếp theo của giáo viên là sự phát triển định hƣớng khái quát hóa ban đầu, cụ thể hóa thêm một bƣớc bằng cách gợi ý thêm cho học sinh, để thu hẹp hơn phạm vi phải tìm tịi, giải quyết cho vừa sức với học sinh. Nếu học sinh vẫn khơng đủ khả năng tự lực tìm tịi giải quyết thì sự hƣớng dẫn của giáo viên chuyển dần thành hƣớng dẫn theo mẫu để đảm bảo cho học sinh hoàn thành đƣợc yêu cầu của một bƣớc. Sau đó tiếp tục yêu cầu học sinh tự lực tìm tịi giải quyết các bƣớc tiếp theo. Nếu cần thì giáo viên lại giúp đỡ thêm. Cứ nhƣ vậy cho đến khi giải quyết xong vấn đề đặt ra. Phƣơng pháp hƣớng dẫn này đƣợc áp dụng khi có điều kiện hƣớng dẫn tiến trình hoạt động giải bài tập của học sinh, nhằm giúp cho học sinh tự giải đƣợc bài tập đã cho, đồng thời dạy cho học sinh cách suy nghĩ trong quá trình dạy giải bài tập.
Ƣu điểm: Kết hợp đƣợc việc thực hiện các yêu cầu: rèn luyện tƣ duy của học
sinh trong quá trình giải bài tập và đảm bảo cho học sinh giải đƣợc bài tập đã cho. Sự hƣớng dẫn nhƣ vậy địi hỏi giáo viên theo sát tiến trình hoạt động giải bài tập của học sinh, không thể chỉ dựa vào những lời hƣớng dẫn có thể soạn sẵn, mà phải kết hợp đƣợc việc định hƣớng với việc kiểm tra kết quả hoạt động của học sinh để điều chỉnh sự giúp đỡ, thích ứng với trình độ của học sinh.
Ví dụ: Đối với các bài tốn giáo viên có thể hƣớng dẫn học sinh theo cách định hƣớng khách quan khái quát hóa nhƣ sau: Đề bài đã cho cái gì? Yêu cầu tìm cái gì? Hay có thể xác nhận đƣợc những mối liên hệ cụ thể gì đối với cái đã cho và cái phải tìm? Nó liên quan đến những kiến thức gì?
Nhƣợc điểm: Để làm tốt đƣợc sự hƣớng dẫn này phụ thuộc vào trình độ và khả
năng sƣ phạm của ngƣời giáo viên. Đôi khi ngƣời giáo viên dễ sa vào làm thay cho học sinh trong từng bƣớc định hƣớng. Do vậy, câu hỏi định hƣớng của giáo viên phải đƣợc cân nhắc kỹ và phù hợp với trình độ học sinh.
Trong quá trình hƣớng dẫn học sinh giải bài tập không thể theo một khuôn mẫu nhất định, mà tùy thuộc vào nội dung, kiến thức, u cầu của bài tốn, và cịn tùy thuộc vào đối tƣợng học sinh mà chúng ta có cách lựa chọn kiểu hƣớng dẫn cho phù hợp.
Ngƣời giáo viên phải biết phối hợp cả ba kiểu hƣớng dẫn trên, tận dụng những ƣu điểm trong cả ba phƣơng pháp.
Tóm lại: Hƣớng dẫn giải bài tập Vật lí đƣợc biểu diễn tổng thể qua sơ đồ sau đây:
Hình 1.3: Sơ đồ các kiểu hướng dẫn giải bài tập Vật lí
Hƣớng dẫn học sinh giải bài tập Vật lí, ta có thể minh họa bằng sơ đồ sau:
Hình 1.4: Sơ đồ hướng dẫn giải bài tập Vật lí