THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm.
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm ki m nghiệm tính khả thi và tính
hiệu quả củ bộ tài liệu TH cĩ hướng dẫn được xây dựng trong luận văn và sử dụng nĩ trong quá trình dạy học gĩp phần b i dưỡng năng lực TH tự nghiên cứu tự ki m tr đánh giá cho HS đ ng th i ki m tr tính đúng đ n củ giả thuyết kho học đã viết trong luận văn.
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm.
- Tổ chức dạy 02 giáo án về Khúc xạ ánh sáng Lăng kính đã soạn ở chương 2.
- Tr o đổi với giáo viên về các tiết học TNSP cĩ sử dụng tài liệu TH cĩ hướng dẫn theo mơ đun đã soạn thảo ở chương 2 và hướng dẫn HS sử dụng tài liệu TH cĩ hướng dẫn trong quá trình học trên lớp và TH.
- Ki m tr đánh giá hiệu quả củ tài liệu thực nghiệm trong việc b i dưỡng năng
lực TH cho HS.
+ Về mặt định lượng: Tổ chức cho HS làm bài ki m tr xử lí phân tích kết quả bài ki m tr (phụ lục 5) từ đĩ rút r kết luận về mức độ n m v ng kiến thức độ bền kiến thức và độ rộng kiến thức.
+ Về mặt định tính: Đánh giá sự phù hợp củ bộ tài liệu và phương pháp TH bằng tài liệu cĩ hướng dẫn đã đề xuất. Đ ng th i đánh giá năng lực TH củ HS như thế nào qu việc sử dụng tài liệu TH cĩ hướng dẫn thơng qu các phiếu hỏi giáo viên và HS. (phụ lục 6) .
3.3. Đối tƣơng thời gian và phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
3.3.1. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm
Đối tượng củ TNSP là HS lớp 11 củ trư ng THPT Vân Tảo-Thư ng Tín- Hà Nội.
3.3.2. Thời gian thực nghiệm sư phạm.
Chúng tơi tiến hành TNSP trong học kì II, năm học 2014 – 2015 tại trư ng THPT Vân Tảo-Thư ng Tín- Hà Nội.
3.3.3.1. Phương pháp điều tra
Phát phiếu thăm dị điều tr GV về các giáo án đã xây dựng và tài liệu tự học cĩ hướng dẫn theo mơ đun trong dạy học Vật lí.
Phát phiếu thăm dị HS về các tiết học TNSP cĩ phát huy được tính tích cực củ HS trong học tập mơn Vật lý khơng?
3.3.3.2. Phương pháp thống kê tốn học
Tiến hành ki m tr 02 nhĩm ĐC và TN theo các nội dung TNSP. Dùng phương pháp thống kê tốn học đ xử lý số liệu các bài ki m tr so sánh kết quả gi nhĩm ĐC và nhĩm TN đ kết luận về tính đúng đ n củ giả thuyết kho học.
3.3.3.3. Xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá * Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định lượng
S u khi chấm các bài ki m tr (các đi m là số nguyên) củ HS chúng t cĩ th tính được các thơng số thống kê s u:
+ Đi m trung bình củ các bài ki m tr bằng cơng thức:
10 1 . i i i x f x N trong đĩ N là số bài ki m tr xi là loại đi m ( thí dụ: đi m 0 1 2 ... 10 ) và fi là tần số các đi m mà HS đạt được.
+ Phương s i được tính bằng cơng thức:
10 2 2 1 ( ) . 1 i i i x x f s N
+ Độ lệch chuẩn được tính bằng cơng thức:
10 2 1 ( ) 1 i i i x x f s N
+ Hệ số biến thiên ( hệ số phân tán ) V =
x s
(%) hệ số này càng thấp thì chất lượng bài ki m tr càng c o.
+ Sử dụng phép thử t - student đ xem xét tính hiệu quả củ thực nghiệm sư
phạm t cĩ kết quả
TN x t
S
tr bảng phân phối t - student nếu t > t chứng tỏ thực
nghiệm cĩ hiệu quả rõ rệt.
- Ki m định phương s i bằng giả thiết H0: “Sự khác nhau giữa các phương sai ở
nhĩm lớp TN và nhĩm lớp ĐC là khơng cĩ ý nghĩa” với đại lượng 2
2 DC TN S S F
- Nếu F F khẳng định phương s i như nh u tiếp tục ki m định giả thiết H0: “Sự khác nhau giữa các điểm trung bình ở hai mẫu là khơng cĩ ý nghĩa với phương sai
như nhau” bằng cơng thức:
DC TN DC TN n n s x x t 1 1 . với S = 2 2 ( 1) ( 1). 2 TN TN DC DC TN DC N S N S N N
- Nếu F F khẳng định phương s i khác nh u tiếp tục ki m định giả thiết H0:
“Sự khác nhau giữa các điểm trung bình ở hai mẫu là khơng cĩ ý nghĩa với phương sai như nhau” theo cơng thức:
2 2 TN DC TN DC TN DC x x t S S n n
* Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định tính
Phát phiếu điều tr cho HS và GV về các tiết học TNSP và tài liệu tự học cĩ hướng dẫn theo mơ đun; tiến hành qu n sát ghi chép các hoạt động củ HS trong quá trình học TNSP đ đánh giá tính tích cực tự lực củ HS.
3.4. Chọn mẫu thực nghiệm sƣ phạm
Đ tiến hành chọn mẫu TNSP chúng tơi đã tiến hành cho HS làm bài ki m tr chất lượng ở 4 lớp 11 trư ng THPT Vân Tảo và phân tích kết quả ki m tr chúng tơi chọn được 2 nhĩm TN và ĐC cĩ kết quả tương đương 78 HS thuộc lớp TN và 76 HS lớp ĐC
Bảng 3.1. Phân bố điểm kiểm tra chất lượng của nhĩm lớp TN và ĐC
Xi Số HS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 fi(TN) 78 1 4 4 10 22 16 8 9 3
Biểu đồ 3.1: Biểu đồ tần số điểm kiểm tra chất lượng
Nhìn vào Bi u đ 3.1 chúng t thấy đỉnh củ 02 cột trong bi u đ gần ng ng nh u và độ c o củ các cột chất lượng đi m trong bi u đ 3.1 là gần giống nh u điều này chứng tỏ chất lượng củ nhĩm lớp TN và nhĩm lớp ĐC là tương đương nh u.
3.5. Nội dung thực nghiệm sƣ phạm
* Nội dung 1: Tổ chức dạy học thực nghiệm 3 bài: Khúc xạ ánh sáng Lăng Kính
và Bài tập về thấu kính theo giáo án đã soạn cĩ sử dụng tài liệu TH cĩ hướng dẫn theo mơđun phần "Qu ng hình học"
+ Nhĩm TN tổ chức dạy 3 tiết với 3 giáo án đã soạn cĩ sử dụng tài liệu cĩ hướng dẫn theomơ đun theo hình thức:
- Tiết học lý thuyết về bài Khúc xạ ánh sáng và bài Lăng kính: Gi o cho HS tự
đọc tài liệu cĩ hướng dẫn ở nhà về ti u mơđun Khúc xạ ánh sáng và Lăng kính khi dạy phần này GV nêu vấn đề kết hợp với đọc tài liệu hướng dẫn tổ chức cho HS làm thí nghiệm tìm r định luật khúc xạ ánh sáng và đặc đi m củ đư ng truyền củ ti sáng qu lăng kính.
- Tiết học bài tậpthấu kính mỏng: GV gợi ý cho HS phương pháp giải bài tập về
thấu kính mỏng yêu cầu HS tự đọc bài tập mẫu cĩ l i giải trong tài liệu hướng dẫn và thảo luận. GV trả l i th c m c củ HS và tổ chức cho HS thảo luận theo nhĩm các bài tập khơng cĩ l i giải mẫu GV tiến hành ch các bài tập đĩ tại lớp và gi o phần bài tập
+ Nhĩm ĐC cũng tổ chức dạy 2 tiết trên nhưng với giáo án do GV tự soạn và dạy theo phương pháp truyền thống khơng sử dụng tài liệu đã biên soạn.
Tiến hành qu n sát các hoạt động củ 2 lớp HS về tính tích cực chủ động và khả năng năng lực TH củ 2 nhĩm TN và ĐC.
* Nội dung 2: Phát tài liệu TH cĩ hướng dẫn theo mơđuncho nhĩm TN và phát phiếu điều tra cho GV và HS về nội dung của tài liệu và khả năng TH của HS với tài liệu đã soạn.
* Nội dung 3: Tiến hành cho 2 nhĩm TN và ĐC làm chung 1 đề ki m tr nhằm
đánh giá kết quả học tập củ HS ở 2 nhĩm từ đĩ đư r kết luận về hiệu quả củ tài liệu tự học đã biên soạn.
3.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.6.1. Đánh giá về mặt định tính
Qu n sát 2 lớp học củ nhĩm TN và nhĩm ĐC chúng tơi thu được kết quả về mặt định tính như s u:
- Đối với nhĩm TN:
HS nhĩm TN hăng s y thảo luận trong nhĩm s u khi đọc tài liệu TH tích cực làm bài ki m tr hệ vào mơđun và hệ r mơđun trong tài liệu đã biên soạn.
Khi GV yêu cầu HS trình bày về nội dung Khúc xạ ánh sáng HS tự tin hứng thú trả l i và đặt được các câu hỏi cho bạn.
HS chịu khĩ đọc tài liệu và đ phần cĩ em cĩ kĩ năng đọc tài liệu và cĩ kĩ năng tổng hợp kiến thức trong tài liệu đ trả l i câu hỏi củ GV. Điều này chứng tỏ HS đã được làm quen với cách đọc tài liệu cĩ hướng dẫn được phát trước đĩ ở nhà và đã bước đầu hình thành được kĩ năng TH với tài liệu cĩ hướng dẫn theo mơđun.
- Đối với nhĩm ĐC:
HS cũng hứng thú với bài học tuy nhiên vẫn sử dụng theo phương pháp truyền thống chủ yếu dùng thuyết trình và phát vấn nên HS chư chủ động trong học tập hồn tồn phụ thuộc vào tiến trình dạy học củ GV. HS chỉ đọc sách giáo kho khi được GV đặt câu hỏi vì vậy câu trả l i củ HS là ng n chủ yếu là về định nghĩ và đặc đi m củ hiện tượng. HS chư được làm quen với kĩ năng đọc tài liệu và tổng hợp kiến thức đ trình bày một vấn đề. Với cách học lớp ĐC đã hạn chế năng lực TH tự khám phá củ HS.
3.6.2. Đánh giá về mặt định lượng
Nhĩm TN được phát tài liệu trước và cĩ một th i gi n được TH với tài liệu hướng dẫn trong 2 tuần tiếp đĩ được học 2 tiết theo giáo án đã soạn cĩ sử dụng tài liệu hướng dẫn. Nhĩm ĐC khơng được phát tài liệu học phần "Qu ng hình học" theo phương pháp truyền thống: GV tổ chức dạy trên lớp gi o nhiệm vụ về nhà cho HS tự học.
Đ đánh giá chất lượng học tập củ 2 nhĩm chúng tơi cho 2 nhĩm làm bài ki m tr 45 phút kết quả như s u:
Bảng 3.2: Phân bố điểm của nhĩm lớp TN và nhĩm lớp ĐC sau khi TN
xi Số HS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 fi (TN) 78 0 2 4 5 8 9 17 14 11 8 fi (ĐC) 76 0 5 5 8 15 12 18 8 5 0
Bảng 3.3: Phân bố tần suất luỹ tích hội tụ lùi sau khi TN
Nhĩm xi 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN wi (TN) 2.6 7.7 14 24.4 35.9 58 75.6 89.7 100 ĐC wi (ĐC) 6.6 13 24 43.4 59.2 83 93.4 100 100
T thấy đư ng bi u diễn hội tụ lùi củ nhĩm lớp TN nằm bên phải củ đư ng bi u thị hội tụ lùi củ lớp ĐC. Điều này chứng tỏ chất lượng học tập củ nhĩm lớp TN c o hơn chất lượng củ nhĩm lớp ĐC.
Đ cĩ th khẳng định về chất lượng củ đợt TNSP chúng tơi tiến hành xử lý số liệu thống kê tốn học thu được kết quả s u:
Nhĩm thực nghiệm (N= 78) Nhĩm đối chứng (N = 76) xi fi xi - x (xi - x)2 (xi - x)2.fi xi fi xi - x (xi - x)2 (xi - x)2.fi 1 0 -5.87 34.4559 0 1 0 -4.77 22.753 0 2 2 -3.87 14.977 59.908 2 5 -3.77 14.213 71.065 3 4 -2.87 8.2369 41.185 3 5 -2.77 7.6729 38.365 4 5 -1.87 3.4969 27.975 4 8 -1.77 3.1329 25.063 5 8 -0.87 0.7569 6.8121 5 15 -0.77 0.5929 8.8935 6 9 0.13 0.0169 0.2873 6 12 0.23 0.0529 0.6348 7 17 1.13 1.2769 17.877 7 18 1.23 1.5129 27.232 8 14 2.13 4.5369 49.906 8 8 2.23 4.9729 39.783 9 11 3.13 9.7969 78.375 9 5 3.23 10.433 52.165 10 8 -4.87 23.717 47.434 10 0 -4.77 22.753 0 Kết quả: Chỉ số thống kê TN ĐC Đi m trung bình x = 6.87; x = 5.77 Phương s i S2 = 4.24. S2 = 3.05 Độ lệch chuẩn S= 2.06. S = 1.87.
Tiến hành ki m định phương s i củ nhĩm lớp thực nghiệm và nhĩm lớp đối chứng với giả thuyết giả thuyết E0: “Sự khác nhau giữa các phương sai ở nhĩm lớp
thực nghiệm và nhĩm lớp đối chứng là khơng cĩ ý nghĩa”.
Đại lượng ki m định: 1,21 92 , 3 02 , 4 2 2 B A S S F
Giá trị tới hạn Ftìm trong bảng phân phối F ứng với mức 0,05 và với các bậc tự do f1 = 78; f2 = 76 là 1 48 t thấyF F: Chấp nhận E0 tức là sự khác nh u gi phương s i ở nhĩm lớp thực nghiệm và nhĩm lớp đối chứng là khơng cĩ ý nghĩ .
Đ so sánh kết quả củ thực nghiệm chúng t ki m định giả thuyết H0: “Sự khác
nhau giữa các điểm trung bình ở hai mẫu là khơng cĩ ý nghĩa với phương sai như nhau”. Với mức ý nghĩ 0.05 tr bảng phân phối Student với bậc tự do là NA+NB - 2 = 87+76-2 =152>120 t cĩ mức tới hạn t 1.96. Tính giá trị ki m định: B A B A n n s x x t 1 1 . với s = 2 ). 1 ( ) 1 ( DC TN DC DC TN TN N N S N S N ta cĩ 2.44 198 97 . 3 218 97 . 3 08 . 6 57 . 6 t >1.96 khẳng định giả thuyết H0 bị bác bỏ chứng tỏ sự khác
nh u gi các đi m trung bình ở h i mẫu là cĩ ý nghĩ . Kết quả ki m định chứng tỏ chất lượng nhĩm lớp TN c o hơn nhĩm lớp ĐC.
3.6.3. Kết quả điều tra giáo viên và học sinh về năng lực tự học của học sinh với tài liệu hƣớng dẫn theo mơđun phần "Quang h nh học"
Đ đánh giá về mặt định tính tác dụng củ các tài liệu đối với việc TH củ HS chúng tơi đã thơng qu các phiếu hỏi giáo viên và HS. Chúng tơi đã tiến hành xin ý kiến củ 06 GV và 78 HS th m gi TNSP. Kết quả như s u:
Bảng 3.4: Kết quả đánh giá tài liệu TH cĩ hướng dẫn của GV
TT NỘI DUNG
ĐÁNH GIÁ (%) Cĩ Khơng
1
Mục tiêu học tập củ từng bài từng đơn vị kiến thức cĩ
phù hợp với mục tiêu dạy học khơng? 100.0 0 2 Nội dung kiến thức trong tài liệu cĩ chính xác khơng? 100.0 0
3
Các câu hỏi gợi ý hướng dẫn tự học đã đầy đủ đúng trọng
tâm củ bài học chư ? 83.3 16.7 4 Câu hỏi tự ki m tr TNKQ cĩ bám sát mục tiêu khơng? 66.7 33.3 5 Tài liệu trình bày cĩ rõ cấu trúc nội dung khơng? 83.3 16.7 6 Tài liệu trình bày cĩ đẹp (cĩ thẩm mĩ) khơng? 66.7 33.3 7 Từ ng cĩ sáng dễ hi u khơng? 83.3 16.7 8 Tài liệu cĩ giúp cho việc rèn luyện kỹ năng TH khơng? 66.7 33.3
9 Tài liệu cĩ giúp cho HS tự chiếm lĩnh lấy tri thức khơng? 50.0 50.0 10 Học sinh cĩ hứng thú học tập với tài liệu này khơng? 66.7 33.3
Bảng 3.5: Kết quả đánh giá tài liệu tự học cĩ hướng dẫn của HS
TT NỘI DUNG
ĐÁNH GIÁ (%) Cĩ Khơng 1 Kiến thức trong tài liệu cĩ đúng cĩ chính xác khơng? 100 0 2 Các trình bày tài liệu cĩ giúp em tự học dễ dàng khơng? 97.4 2.56 3 Em cĩ thư ng xuyên tự học với tài liệu đã phát khơng? 89.7 10.3 4 Em cĩ thích tài liệu tự học cĩ hướng dẫn theo mơđun đã
phát khơng? 84.6 15.4
5 Tài liệu cĩ giúp em nâng c o khả năng tự học mơn Vật
lí khơng? 84.6 15.4
6 Tự học với tài liệu cĩ hướng dẫn đã phát em cĩ tự tiếp
thu được kiến thức khơng? 78.2 21.8 7 Em cĩ tự làm được các đề ki m tr và bài tập trong tài
liệu khơng? 78.2 21.8
8 Tài liệu này cĩ giúp em học mơn Vật lí tốt hơn khơng? 89.7 10.3
Qu việc điều tr chúng tơi cĩ th bước đầu kết luận được tài liệu TH cĩ hướng dẫn theo mơđun cĩ cấu trúc rõ ràng các câu hỏi gợi ý đúng trong tâm chính xác về mặt kiến thức. Tài liệu này giúp HS học tập tích cực hơn HS cĩ th tự tiếp thu các kiến