- Về lí luận, chúng tơi nhận thấy cần có nghiên cứu cụ thể về việc sử dụng các tài liệu bổ trợ trong quá trình giải quyết các vấn đề học tập của HS.
- Về thực tiễn, chúng tôi nhận thấy:
+ Nếu GV lựa chọn đƣợc một số kiến thức để tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề thì sẽ tạo điều kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS trong học tập. Vì thế, cần có các hình thức khuyến khích GV tổ chức dạy học theo lí luận dạy học giải quyết vấn đề.
+ Vai trò của TN đã đƣợc khẳng định trong dạy học vật lí ở nhà trƣờng phổ thông. Tuy nhiên, thiết bị TN hiện nay còn thiếu thốn và chƣa đồng bộ. Một trong các nguyên nhân dẫn đến hiện trạng này là do: Các nghiên cứu về thiết bị TN trong nƣớc chƣa đáp ứng đƣợc các yêu cầu của việc dạy học. Xuất phát từ những nghiên cứu về cảm biến và bộ ghép nối, chúng tơi nhận thấy hồn tồn có thể sử dụng các thiết bị này nhƣ các dụng cụ đo có độ chính xác cao để xây dựng các TN vật lí phổ thơng một cách đầy đủ, đồng bộ.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lƣơng Duyên Bình (2006), (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân
Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh. Sách giáo khoa Vật lí 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
2. Nguyễn Thế Khôi (Tổng Chủ biên) (2006), Phạm Quý Tƣ (Chủ biên), Lƣơng Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tƣờng. Sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
3. Ngô Diệu Nga (2008), Thiết kế tiến trình dạy học một số bài học chương “Từ trường” lớp 11 trung học phổ thông theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh, Đề tài khoa học cấp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội.
4. Phạm Xuân Quế (2007), Sử dụng máy tính trong dạy học vật lí, Nxb Đại
học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội.
5. Nguyễn Xuân Thành (2003), Xây dựng phần mềm phân tích Video và tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học các quá trình cơ học biến đổi nhanh theo quan điểm lí luận dạy học hiện đại, Luận án Tiến sĩ
Khoa học Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội.
6. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002),
Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thơng, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà
Nội, Hà Nội,
7. Nguyễn Đức Thâm, Phạm Thị Ngọc Thắng (2004), “Vai trị của thí
nghiệm trong dạy học vật lí trung học cơ sở theo chƣơng trình mới”, Tạp chí Giáo dục, 93, tr. 20-21-46.
8. Phạm Hữu Tòng (2001), Chiến lược dạy học giải quyết vấn đề, tổ chức định hướng tìm tịi sáng tạo giải quyết vấn đề và tư duy khoa học của học sinh, Đề tài khoa học cấp Bộ, Hà Nội.
hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học,
Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
10. Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ năng, phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
11. Đỗ Hƣơng Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học
vật lí ở trường phổ thơng, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
12. Thái Duy Tuyên (1991), Những vấn đề cơ bản giáo dục hiện đại, Nxb
Giáo dục, Hà Nội.
13. Phạm Viết Vƣợng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb
Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
14. Phạm Viết Vƣợng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb