8. Cấu trúc luận văn
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp
3.3.3. Quá trình khảo nghiệm
Đối tượng khảo sát bằng phiếu hỏi được yêu cầu trả lời các câu hỏi. Các mức độ đạt được trong bảng hỏi được tính phần trăm (%) thể hiện ở các bảng sau:
Bảng 3.1. Tính cấp thiết của các biện pháp (Phiếu trưng cầu 24 CBQL)
TT Nội dung biện pháp
Tính cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết I Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức
và bồi dƣỡng năng lực giáo viên
1
Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về việc dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Anh
14 (58,3%)
10 (41,7%)
2 Bồi dưỡng năng lực giáo viên theo
Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018
14 (58,3%)
10 (41,7%)
II Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
tiểu học
1
Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng hình thành năng lực giao tiếp.
20 (83,3%)
4 (16,7%)
2
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường các hình thức học nhóm
18 (75%)
6 (25%)
3 Đổi mới quản lý kiểm tra – đánh giá kết
quả học tập 14 (58,3%) 10 (41,7%) III
Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tiếng Anh tiểu học 1 Quản lý hoạt động học ở lớp 14 (58,3%) 10 (41,7%) 2 Quản lý hoạt động tự học ở nhà 14 (58,3%) 10 (41,7%)
3 Quản lý hoạt động giao tiếp thực hành 14
(58,3%)
10 (41,7%)
IV Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý môi trƣờng dạy học
1
Tăng cường cơ sở vật chất và tài chính, kết hợp sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn tiếng Anh
19 (79,2%)
5 (20,8%)
2
Tạo môi trường dạy học thuận lợi để giáo viên phát triển các kỹ năng cho học sinh 19 (79,2%) 5 (20,8%) 3
Đổi mới công tác thi đua khen thưởng, chế độ đãi ngộ đối với giáo viên tiếng Anh 14 (58,3%) 10 (41,7%) 4
Khuyến khích động viên giáo viên tiếng Anh tự học, nghiên cứu phát triển các kĩ năng bản thân
14 (58,3%)
10 (41,7%)
Bảng 3.2. Tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp (Phiếu trưng cầu 40 GV)
TT Nội dung biện pháp
Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng Khả thi I Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức
và bồi dƣỡng năng lực giáo viên
1
Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về việc dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Anh
25 (62,5%)
15 (37,5%)
2 Bồi dưỡng năng lực giáo viên theo
Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018
25 (62,5%)
15 (37,5%)
II
Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tiểu học
1
Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng hình thành năng lực giao tiếp.
26 (65%)
14 (35%)
2
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường các hình thức học nhóm 26 (65%) 14 (35%) 3
Đổi mới quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập 26 (65%) 14 (35%) III
Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tiếng Anh tiểu học 1 Quản lý hoạt động học ở lớp 26 (65%) 14 (35%) 2 Quản lý hoạt động tự học ở nhà 25 (62,5%) 4 (10%)
3 Quản lý hoạt động giao tiếp thực hành 25
(62,5%)
4 (10%)
IV Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý môi trƣờng dạy học
kết hợp sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn tiếng Anh
(62,5%) (37,5%)
2
Tạo môi trường dạy học thuận lợi để giáo viên phát triển các kỹ năng cho học sinh 15 (37,5%) 20 (59%) 5 (12,5%) 3
Đổi mới công tác thi đua khen thưởng, chế độ đãi ngộ đối với giáo viên tiếng Anh 30 (75%) 10 (25%) 4
Khuyến khích động viên giáo viên tiếng Anh tự học, nghiên cứu phát triển các kĩ năng bản thân 30 (75%) 10 (25%) 3.3.3.1. Tính cần thiết
Nhìn vào số liệu ở cả 2 bảng trên cho thấy: về kết quả trả lời của các CBQL và
GV cho thấy mức độ rất cần thiết, cần thiết đều đạt mức phần trăm rất cao, rất ít CBQL, GV đánh giá mức độ ít cần thiết. Điều này phản ảnh các CBQL và GV rất đồng thuận và thấy sự cần thiết áp dụng 4 nhóm biện pháp nêu trên.
Từ những kết quả thu được qua khảo nghiệm, kết hợp với những cơ sở đề xuất các biện pháp bổ trợ phù hợp với các CBQL, tác giả cho rằng các biện pháp mà tác giả đề xuất có thể áp dụng vào thực tế QL chất lượng DHTA nhằm nâng cao chất lượng DH bộ môn này ở các trường TH quận Liên Chiểu.
3.3.3.2. Tính khả thi
Qua kết quả từ 2 bảng trên cho thấy các giải pháp trên đều có tính khả thi cao (trên 90% CBQL, GV cho rằng các biện pháp đều có tính rất khả thi và khả thi). Đặc biệt là biện pháp 1, 2, 3 được đánh giá là khả thi nhất (100%). Bên cạnh đó có 37,5% GV cho rằng biện pháp 4 “Biện pháp nâng cao hiệu quả QL mơi trường dạy học” là ít khả thi. Cụ thể ở biện pháp “Đổi mới công tác thi đua khen thưởng, chế độ đãi ngộ đối với giáo viên tiếng Anh”, có 10/40 GV trả lời ít khả thi, ở biện pháp “Khuyến khích động viên giáo viên tiếng Anh tự học, nghiên cứu phát triển các kĩ năng bản thân” có 10/40 GV trả lời ít khả thi. Kết quả cũng phản ảnh còn một bộ phận CBQL, GV cịn e dè trước tính khả thi của các giải pháp khi áp dụng vào thực tế, điều này cũng nói lên rằng để các biện pháp mang tính khả thi cịn cần sự vào cuộc của các ban ngành, hệ thống chính trị, CBQL, GV, PHHS,…
Nhìn chung, kết quả khảo sát cho thấy rõ hầu hết các ý kiến được hỏi đều cho rằng các biện pháp mà đề tài đưa ra đều mang tính cần thiết và có khả năng thực hiện
cao trong việc nâng cao QLHĐDH môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng bộ môn tại các trường TH tại quận Liên Chiểu ở giai đoạn hiện tại. Tuy nhiên, các biện pháp trên cần được kiểm nghiệm trong thực tiễn HĐ QLGD tại các đơn vị trường học trong quận. Vì vậy để đưa các giải pháp này vào thực hiện trong thực tiễn đòi hỏi sự quan tâm của các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, đặc biệt là sự quan tâm đầu tư của UBND quận Liên Chiểu, Phòng GD&ĐT quận Liên Chiểu trong thời gian đến.
Tiểu kết Chƣơng 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn và qua khảo nghiệm ý kiến của các CBQL, các GV trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh, từ thực tế các thực trạng HĐ DHTA của các trường TH quận Liên Chiểu, chúng tơi đã đề xuất 4 nhóm biện pháp cụ thể trong bảng… Qua đó đánh giá được những cơ sở có tính cấp thiết cao và tính khả thi để tiến hành tổ chức thực hiện. Các nhóm biện pháp nêu trên tập trung khắc phục các tồn tại trong QLHĐ DHTA những năm qua, đồng thời giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu cao của mục đích QL việc DHTA với thực tế hiện nay.
Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết với nhau và phù hợp với tình hình phát triển thực tế của đại phương. Tác giả mong rằng với sự lãnh, chỉ đạo đồng bộ, có trách nhiệm và kịp thời của mình, CBQL các trường TH trên địa bàn quận Liên Chiểu cùng với sự hưởng ứng tích cực của tập thể cán bộ, GV và HS, các trường sớm xây dựng kế hoạch và vân dụng các biện pháp trên vào thực tiễn một cách linh hoạt trong quá trình DHTA hiện nay. Tơi nghĩ rằng sẽ mang lại hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh của các đơn vị trường trên địa bàn quận Liên Chiểu.
Những kết quả ban đầu, hy vọng đề tài góp một phần nhỏ trong việc nâng cao chất lượng DHTA và có thể áp dụng cho những trường có những điểm tương đồng về quy mô, đội ngũ GV, CSVC để giảm bớt sự chênh lệch về chất lượng DHTA giữa các trường TH trong Quận. Những biện pháp đưa ra, qua nghiên cứu thực tiễn sẽ có ý nghĩa đóng góp, bổ sung cho cơng tác nghiên cứu khoa học QLGD. Đồng thời có giá trị ứng dụng những vấn đề chung và riêng đối với các trường TH, tùy đặc điểm của từng trường mà CBQL có thể tham khảo tìm ra những điều phù hợp cho mình trong q trình cơng tác.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Về lý luận
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo nghiệm, tác giả đã hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu. Luận văn đã làm sáng tỏ việc QLDH tiếng Anh ở trường thực ra là việc QL tốt mục tiêu và nội dung dạy học, QL tốt việc thực hiện chương trình, PHDH, mơi trường DH, điều kiện dạy học, QLvề bồi dưỡng và đào tạo nguồn nhân lực, QL tốt việc soan bài, ứng dụng CNTT và QL tốt việc học trên lớp, việc chuẩn bị bài ở nhà của HS, QL tốt việc kiểm tra, đánh giá của GV và các HĐ ngoại khóa khác. Từ đó thúc đẩy, nâng cao tính tự giác, tự kiểm tra, giám sát lẫn nhau để tạo ra một hệ thống QL, dạy, học đồng bộ và hiệu quả.
Luận văn với đề tài “QLHĐ DHTA ở các trường TH trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng”đã nghiên cứu một cách có hệ thống phù hợp với điều kiện
thực tế của địa phương, trên cơ sở đó nhằm từng bước khắc phục và nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh đáp ứng nhu cầu đổi mới hiện nay.
1.2. Về thực tiễn
Qua khảo sát đánh giá thực trạng QL HĐDH môn tiếng Anh tại các trường TH trên địa bàn quận Liên Chiểu nhận thấy công tác QLHĐDH của các trường trên địa bàn quận Liên Chiểu đối với bộ môn tiếng Anh luôn được quan tâm chú trọng, đã có nhiều chuyển biến đáng kể về QL các HĐ dạy, QLHĐ học, QL CSVC và TBDH, QL môi trường dạy học. Tuy nhiên các nội dung QL chưa được phát huy một cách đồng bộ ở các trường, vẫn còn một số hạn chế nhất định về: công tác bồi dưỡng và kiểm tra GV về đổi mới nội dung, PPDH; hình thức tổ chức HĐDH, KT - ĐG theo Chương trình GD phổ thơng 2018; môi trường dạy học để phát triển các kỹ năng cho HS; CSVC và công tác bảo quản, sử dụng CSVC; Công tác thi đua khen thưởng, chế độ đãi ngộ đối với GV tiếng Anh,...
Trên cơ sở sát thực trạng của vấn đề nghiên cứu, tôi đề xuất 4 nhóm biện pháp với mục đích giải quyết triệt để các mặt tồn tại, yếu kém và phát huy các mặt mạnh để đưa HDDH môn tiếng Anh của NT đạt chất lượng và hiệu quả cao hơn.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Đà Nẵng
Tăng cường tổ chức các hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng PPDH trưc tiếp cho đội ngũ GVTA toàn Thành phố.
Tăng cường chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra, đánh giá chất lượng DH của GVTA bằng các hình thức định kỳ hoặc đột xuất.
Tạo mọi điều kiện để tất cả GVTA được tham dự các hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng PPDH, tham quan, giao lưu với các đơn vị điển hình.
Chỉ đạo việc viết sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học; làm và sử dụng ĐDDH trong DHTA. Khuyến khích GV sử dụng giáo án điện tử, bảng tương tác vì đây là các phượng tiện hỗ trợ rất tích cực cho giờ dạy ngoại ngữ. Có biện pháp thực hiện và hình thức khen thưởng cụ thể nhằm tạo động lực cho GV quyết tâm phấn đấu.
2.2. Đối với Quận ủy, UBND quận Liên Chiểu
UBND Quận quan tâm tạo điều kiện về kinh phí cho các trường xây dựng và trang bị CSVC - TBDH đáp ứng nhu cầu tối thiểu về nâng cao chất lượng DHTA.
Có chính sách đãi ngộ về vật chất, tinh thần để CBQL, GV học tập nâng cao trình độ nhất là quan tâm việc bồi dưỡng tiếng Anh, tin học phục vụ lâu dài.
Ban hành các văn bản quy định việc thu các khoản học phí cho các chương trình tiếng Anh, các HĐ tiếng Anh với người nước ngoài, phần mềm bổ trợ để tạo cơ sở pháp lý vững chắc cho BGH các trường trong công tác QL HĐ DHTA.
Tuyên truyền và vận động các cấp Ủy Đảng, ban ngành đồn thể, phụ huynh HS…tham gia đóng góp xây dựng trường học ngày một hồn thiện hơn, nhằm phục vụ tốt nhiệm vụ đổi mới GD phổ thông, đặc biệt nâng cao chất lượng DHTA.
2.3. Đối với Ban giám hiệu các trường Tiểu học, Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Liên Chiểu
Các trường trong Quận cần bổ sung, mua sắm thêm các đĩa hình với nội dung giao tiếp đơn giản dễ hiểu, đời thường với hình ảnh gần gũi giúp các em HS cải thiện khả năng giao tiếp.
Thư viện bổ sung thêm truyện tranh, truyện cười bằng tiếng Anh giúp các em giải trí, gây hứng thú học tập.
Phịng GD&ĐT quận Liên Chiểu nên tạo điều kiện cho GV, HS đạt thành tích tốt trong mơn tiếng Anh được đi tham quan học hỏi tiếp xúc với người nước ngoài để nâng cao kiến thức thực tế. Qua đó, động viên, khích lệ kịp thời tinh thần GV và HS nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
Làm tốt công tác KT - ĐG, kịp thời nhắc nhở kiểm điểm một số trường vi phạm quy định, đồng thời khen thưởng và động viên kịp thời các GV có thành tích tốt trong các Hội thi GV và HS.
Tranh thủ sự giúp đở, tài trợ của các đơn vị trong và ngồi NT để nâng cao hiệu quả cơng tác QL và dạy học tại trường.
Cần có chính sách đãi ngộ hợp lý cho GV làm tốt công tác giảng dạy môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp, trao cơ hội tự chủ cho GV lên kế hoạch, tổ chức các buổi giao lưu với người nước ngoài, trường học kết nối…
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
TIẾNG VIỆT
[1] Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI (2013), NQ số 29-NQ/TW, Ngày 4/11/2013, Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế trị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
[2] Nguyễn Văn Bình (1999), Khoa học tổ chức và quản lý- Một số lý luận về thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội.
[3] Bộ GD-ĐT (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể
(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
[4] Nguyễn Phúc Châu (2005), Thanh tra, kiểm tra và đánh giá trong quản lý giáo dục, NXB Hà Nội.
[5] Đại học Quốc gia Hà Nội (2005), Giáo dục Đại học - Chất lượng và đánh giá,
NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội.
[6] Hà Thị Đức (1989) , Đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá kiến thức
học sinh, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục.
[7] Trần Khánh Đức (2012), Đo lường và đánh giá trong giáo dục, NXB Đại học
Quốc Gia Hà Nội.
[8] Frederich Winslow Tailor (1911), Quản lý theo Khoa học.
[9] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[10] Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện con người thời kỳ cơng nghiệp
hóa, hiện đại hóa, NXB chính trị quốc gia Hà Nội.
[11] Trần Thị Hương (2011), Tổ chức hoạt động dạy học đại học, NXB Đại học Sư
phạm, TP. Hồ Chí Minh.
[12] Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục và quản lý trường học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội.
[13] Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2002.
[14] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Giáo dục Hà Nội.
[15] M.I. Kondacov (1986), Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo TW1, Hà Nội.
Hương, Nguyễn Thị Hiền, Đỗ Thúy Hằng, Phùng Thị Thước, Vũ Thành Vĩnh (2005), Giáo trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường Trung học sơ sở, Sở GD&ĐT, Hà Nội.
[17] Nguyễn Trọng Nhân, Trương Trọng Thủy (2014), “Những nhân tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên ngành Việt Nam Học Trường Đại học Cần Thơ”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, số 33.