8. Cấu trúc luận văn
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Trong QLHĐ DHTA, NT cần thực hiện đầy đủ các nguyên tắc, bao gồm (1) nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, (2) nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, (3) nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, (4) nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, (5) nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả. Các nguyên tắc này có mối quan hệ hữu cơ, tác động tương hỗ lẫn nhau, khơng tách rời nhau và có giá trị thực tiễn để những biện pháp QL phát huy tối đa tính hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh của NT.
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp cần phải tạo nên đổi mới QL theo hướng nâng cao hơn chất lượng của công tác QL dạy học trong NT và từ đó tổng kết được q trình phát triển của mọi HĐ trong QL dạy học, QL NT phù hợp với yêu cầu và tình hình thực tế của địa phương và của NT. Phải kế thừa và phát huy những điểm mạnh đã có của NT trong các HĐQL về xây dựng và thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình; về QLGV và HĐ dạy học đặc biệt chú trọng trong PP giảng dạy; về QLHS và HĐ học tập và về QL các điều kiện phục vụ HĐ dạy học sao cho phù hợp với các đặc điểm của NT.
Đây là một trong những nguyên tắc nền tảng, cơ bản nhất trong việc xác lập các biện pháp QLHĐ dạy học của NT trong giai đoạn hiện nay.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Từ việc nghiên cứu lý luận, đến việc khảo sát thực trạng DHTA của các trường TH chúng tôi đã nắm bắt được những thành công cũng như các hạn chế trong việc QL chất lượng DH để từ đó các biện pháp đưa ra sát với thực tiễn của các trường. Các biện pháp QL được đề xuất phải phù hợp với thực tiễn dạy học và QL HĐDH môn tiếng Anh của các trường TH trên địa bàn quận Liên Chiểu, phải tính đến các điều kiện, hồn cảnh, mơi trường khách quan, chủ quan của các NT, khả năng áp dụng của các biện pháp trong hiện tại và tương lai. Việc thực hiện các biện pháp phải đảm bảo nguyên tắc dạy học, không làm xáo trộn về tổ chức, khơng thay đổi chương trình ĐT, bảo đảm từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp nêu ra có thể vận dụng hiệu quả vào việc QLHĐ DHTA ở các trường TH quận Liên Chiểu. Các biện pháp QLHĐ DHTA được khảo sát tính khả thi
khi áp dụng trong NT phải cho kết quả cao tạo ra một diện mạo mới cho NT trên nhiều phương diện: không gây áp lực cho GVTA và các bộ phận trong NT; đòi hỏi tận dụng tối đa nguồn lực trong NT hiện có; tạo ra mơi trường làm việc và học tập lành mạnh cho cả GV và HS, tạo ra bầu khơng khí thi đua dạy tốt và học tốt.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp đưa ra không được mâu thuẫn nhau, không được tách rời, riêng rẽ mà phải tạo điều kiện hỗ trợ lẫn nhau trong mối quan hệ biện chứng chặt chẽ và tạo thành một hệ thống chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được QL. Do vậy, các biện pháp QL phải đảm bảo tính đồng bộ thì mới đem lại tính khả thi và tính hiệu quả.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Thực chất của nguyên tắc này là làm thế nào để trong nguồn lực nhất định, với thời gian cho phép, các biện pháp QL có thể cho ra kết quả có chất lượng đạt mục tiêu như mong muốn. Tính hiệu quả của biện pháp QL được thể hiện ở sự gắn kết, sự thống nhất giữa các biện pháp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của HĐ DHTA. Trong QLHĐ DHTA, mọi biện pháp QLđều nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh trong nguồn lực nhất định hiện có của NT. Do vậy các biện pháp phải tính đến việc đảm bảo tính hiệu quả và thiết thực, hạn chế đề xuất những biện pháp xa rời mục tiêu thực tế, tốn kém mà không mang lại hiệu quả.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trƣờng Tiểu học quận Liên Chiểu
3.2.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức và bồi dưỡng năng lực giáo viên
3.2.1.1.Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về việc dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Anh
* Mục tiêu của biện pháp
Việc nắm bắt và thực hiện đầy đủ, đúng mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch DHTA là nhu cầu tất yếu của giai đoạn đổi mới GD hiện nay. Vì thế, nhà QLGD phải nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV tiếng Anh về: các quan điểm của Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chủ trương, chính sách của Nhà nước và quy định của ngành về việc dạy học và QLDH môn tiếng Anh; nội dung của Chương trình GD phổ thơng mơn tiếng Anh thể hiện những định hướng cơ bản được nêu trong Chương trình GD phổ thơng tổng thể của Bộ GD và Đào tạo
Từ việc nâng cao nhận thức về việc dạy học và QLDH môn tiếng Anh đến hình thành cho CBQL, GV có nhận thức đổi mới về cơng tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng: luôn luôn trao dồi kinh nghiệm, bồi dưỡng chuyên môn, tự giác học tập để nâng cao bản lĩnh chính trị, tư tưởng đạo đức và năng lực chuyên môn.
* Nội dung và cách thức thực hiện: Đối với cán bộ quản lý
Để nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc dạy học môn tiếng Anh theo quan điểm đổi mới hiện nay thì cơng tác QL của HT đóng vai trị then chốt, là nhân tố định hướng sự thành công của mọi HĐ trong NT. Song song với việc nâng cao ý thức trách nhiệm về nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiếng Anh, CBQL của trường cần có sự nhìn nhận đúng đắn, khoa học và tích cực hơn trong cơng tác QL dạy và học tiếng Anh nhằm góp phần quan trọng vào thành tích dạy học chung.
Để nâng cao hiệu quả dạy học, CBQL cần chỉ đạo xây dựng các biện pháp QL chất lượng dạy học, tạo động lực cũng như các điều kiện CSVC, trang thiết bị giảng dạy cần thiết cho GV để thực hiện đổi mới PP, hình thức tổ chức DHTA, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV tiếng Anh và đưa việc tự học, tự bồi dưỡng của GV thành phong trào mạnh mẽ; bồi dưỡng kiến thức tin học cho GV; tạo điều kiện thuận lợi để GV có thể khai thác, trao đổi, chia sẻ, cập nhật thông tin giảng dạy mới; chỉ đạo tổ chuyên môn tiếng Anh tổ chức tốt HĐ dạy học, tổ chức tốt việc nghiên cứu, thảo luận cách giải quyết những vấn đề mới về PPDH tiếng Anh; tích cực dự các giờ tiếng Anh, coi trọng việc sử dụng ĐDDH, quan sát tiết dạy trên lớp, hình thức tổ dạy học, linh hoạt xử lý tình huống sư phạm, mối quan hệ ứng xử giữa thầy - trò, chú ý thái độ học tập, động cơ học tập của HS… để giúp GV rút kinh nghiệm và phát huy hiệu quả PPDH tích cực; đánh giá phân loại chuyên môn GV một cách khách quan cơng bằng, có cơ chế khen thưởng động viên các nhân tố tích cực kịp thời và hợp lý.
CBQL cần trao dồi năng lực chuyên môn, tự bồi dưỡng, không ngừng học tập, nắm bắt kịp thời các Chỉ thị, NQ, các văn bản của Bộ GD và Đào tạo, các chủ trương chính sách liên quan đến ngành, NT. Từ đó tổ chức, điều khiển NT theo đúng đường lối, quan điểm, mục tiêu GD của Đảng, chấp hành tốt pháp luật, các quy định của Nhà nước.
CBQL phải nghiên cứu kĩ các văn bản, hướng dẫn, đề án, các quy định của các cấp về quản lý, chỉ đạo, tổ chức thực hiện HĐ GD tiếng Anh cụ thể để xây dựng kế hoạch, đề ra giải pháp phù hợp với tình hình thực tế địa phương, đơn vị nhằm thúc đẩy việc DHTA đạt mục tiêu đề ra và tạo lập cho HS thái độ, động cơ học tập đúng đắn.
Đối với giáo viên
Phải nhận thức đúng đắn vai trò của giáo viên trong chương trình Giáo dục phổ thơng 2018:
Trong đường hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp, GV đảm nhiệm nhiều vai trị, trong đó bốn vai trị sau đây được cho là nổi bật: (i) người dạy học và nhà GD, (ii) người cố vấn; (iii) người tham gia vào quá trình học tập; (iv) người học và người nghiên cứu.
Với vai trò là người dạy học và nhà GD, GV giúp HS học kiến thức và phát triển kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh, GD các em trở thành những cơng dân tốt, có trách nhiệm. Với vai trị là người cố vấn, GV là người tạo điều kiện cho quá trình giao tiếp giữa HS với nhau trong lớp học, giữa HS với sách giáo khoa và với các nguồn học liệu khác. Là cố vấn cho quá trình học tập, GV sẽ giúp cho chính mình hiểu được những gì HS cần trong q trình học tập, những gì là sở thích của các em, và những gì các em có thể tự làm được để chuyển giao một số nhiệm vụ cho các em tự quản; khuyến khích HS thể hiện rõ những ý định của mình để qua đó phát huy được vai trị chủ động và sáng tạo của các em trong học tập; hướng sự tham gia tích cực của HS vào những mục tiêu thực tế nhất trong khi học tiếng Anh để đạt hiệu quả cao trong học tập.
Trong vai trị là người tham gia vào q trình học tập, GV HD như là một thành viên tham gia vào q trình học tập ở trên lớp của các nhóm HS. Với tư cách vừa là người cố vấn vừa là người cùng tham gia vào quá trình học tập, GV còn đảm nhiệm thêm một vai trị quan trọng nữa, đó là nguồn tham khảo cho HS, hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, giúp HS tháo gỡ những khó khăn trong q trình học tập, trong thực hành giao tiếp ở trong và ngoài lớp học.
Trong vai trò là người học và người nghiên cứu, GV, ở một mức độ nào đó, có điều kiện trở lại vị trí của người học để hiểu và chia sẻ những khó khăn cũng như những trách nhiệm học tập với HS. Có thực hiện được vai trị là người học thì GV mới có thể phát huy được vai trị tích cực của HS, mới có thể lựa chọn được những phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp. Với tư cách là người nghiên cứu, GV có thể đóng góp khả năng và kiến thức của mình vào việc tìm hiểu bản chất của quá trình dạy - học ngoại ngữ, bản chất của giao tiếp trong lớp học, những yếu tố ngôn ngữ, tâm lý và xã hội ảnh hưởng đến quá trình học một ngoại ngữ. Ngồi ra, thơng qua nghiên cứu, GV sẽ ý thức được rằng dạy - học là một nhiệm vụ liên nhân (liên chủ thể) - một nhiệm vụ mà cả người dạy và người học đều có trách nhiệm tham gia, trong đó học có vai trị trung tâm, dạy có vai trị tạo điều kiện và mục tiêu học tập chi phối toàn bộ q trình dạy - học.
Những vai trị đã nêu trên địi hỏi GV có trách nhiệm (i) xây dựng ý thức học tập cho HS, (ii) giúp HS ý thức được trách nhiệm của mình với tư cách là những người học và về mục đích học tập của mình, (iii) giúp HS lựa chọn các phương pháp học tập phù hợp, (iv) giúp HS có quan niệm tồn diện về thế nào là biết một ngoại ngữ. Khía cạnh thứ nhất liên quan đến việc xây dựng động cơ học ngoại ngữ đúng đắn cho HS, những cố gắng mà các em sẵn sàng bỏ ra để học tập, thái độ của các em đối với tiếng Anh. Khía cạnh thứ hai bao gồm việc giúp HS phát triển sự hiểu biết của mình về việc học tiếng Anh nhằm những mục đích gì, trên cơ sở đó đề ra những mục tiêu phù hợp
trong từng giai đoạn học tập. Khía cạnh thứ ba liên quan đến việc giúp HS xây dựng phong cách hay phương pháp học đúng đắn, có các chiến lược học tập phù hợp để đạt kết quả học tập cao nhất và các HĐ khác nhau có thể thúc đẩy q trình học tập trên lớp cũng như ở ngồi lớp. Khía cạnh thứ tư u cầu GV, thông qua giảng dạy, giúp HS hiểu được khái niệm “Thế nào là biết một ngoại ngữ”; nghĩa là ngôn ngữ được cấu tạo và sử dụng như thế nào trong các tình huống giao tiếp.
* Cách thức thực hiện
Tăng cường và nâng cao chất lượng cơng tác GD chính trị tư tưởng, rèn luyện phẩm chất, đạo đức, tư cách, ý thức trách nhiệm nhà giáo - công dân qua những nội dung cụ thể như sau:
+ GD chính trị tư tưởng cũng là cách thức tác động đến mặt tinh thần và tư tưởng của GV, nhằm giác ngộ lý tưởng, ý thức chính trị và pháp luật, phát huy tính tự giác, tính tích cực và sáng tạo lao động để hồn thành tốt nhiệm vụ. Ý thức đúng thì hành động có hiệu quả. Trên cơ sở đó, mỗi các nhân sẽ có trách nhiệm, có kỷ luật, có tâm huyết với nhiệm vụ được giao.
+ Xây dựng chi bộ trong sạch vững mạnh, củng cố và nêu cao vai trò lãnh đạo của tổ chức Đảng và HĐ của các đoàn thể quần chúng trong NT, góp phần củng cố sự đồn kết trong cơ sở Đảng, tăng cường mối liên hệ giữa Đảng với quần chúng.
+ Tiếp tục thực hiện tốt các phong trào thi đua, các cuộc vận động. Xây dựng các bộ Quy tắc “Ứng xử văn hóa nơi cơng sở”, quy định “Chuẩn mực đạo đức của CBGVNV và HS”.
+ Triển khai chương trình bồi dưỡng thường xun hàng năm theo Thơng tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019 và số 18/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019 của Bộ GD&ĐT. Tất cả các GV Tiếng Anh đều phải tham gia đầy đủ chương trình lớp Bồi dưỡng chính trị hè và viết thu hoạch theo kế hoạch của Sở GD&ĐT. Căn cứ vào từng loại hình bồi dưỡng và theo chức năng nhiệm vụ được giao, các NT chủ động xây dựng kế hoạch, phân công GV tham gia bồi dưỡng theo sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT.
Bồi dưỡng chuyên môn và năng lực sư phạm cho GV là một trong những nhiệm vụ hàng đầu, mang tầm chiến lược của NT nhằm xây dựng được đội ngũ GV có phẩm chất, năng lực tốt, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm trong công việc:
+ NT cần xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GV, trong đó có kế hoạch riêng cho đội ngũ GV tiếng Anh. Kế hoạch phải xác định rõ nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho GV tiếng Anh. Kế hoạch này triển khai thành nội dung chính trong kế hoạch của tổ chuyên môn tiếng Anh và cá nhân.
+ Xây dựng nội dung bồi dưỡng tập trung vào kiến thức chun mơn, những nội dung GV cịn yếu; bồi dưỡng về PP dạy học; bồi dưỡng về kiến thức tin học; sử
dụng phương tiện dạy học hiện đại và thiết kế ĐDDH; năng lực sư phạm; thông tin cập nhật về khoa học cơng nghệ, văn hố, GD, về đất nước, con người nước Anh và những nước nói tiếng Anh. Ngồi ra, NT cần động viên, tạo điều kiện, cử GV đi học các lớp đại học, cao học, các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm để nâng cao trình độ, nâng chuẩn GV tiếng Anh làm hạt nhân, nịng cốt cho tổ chun mơn và đội ngũ cốt cán của trường.
+ CBQL phối hợp với tổ trưởng bộ mơn tiếng Anh để xây dựng các hình thức bồi dưỡng và kế hoạch thực hiện các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV dạy tiếng Anh ngay từ đầu năm bằng nhiều hình thức: Tập trung (ngắn hạn, dài hạn); Bồi dưỡng thường xuyên theo đợt; Bồi dưỡng theo chuyên đề (theo từng tổ bộ môn); Bồi dưỡng thông qua các hội thảo khoa học; Bồi dưỡng thông qua tổ chức viết sáng kiến; Bồi dưỡng qua các Hội thi GVDG các cấp.
3.2.1.2. Bồi dưỡng năng lực giáo viên theo Chương trình Giáo dục phổ thông
2018
* Mục tiêu của biện pháp
Đội ngũ GV, nhân tố quyết định tạo ra sự thành cơng trong QLNT nói chung và