Các khối kiến thức ĐHSP Huế ĐHSP Đà Nẵng ĐHSP Hà Nội ĐHSP TPHCM Số TC % Số TC % Số TC % Số TC %
Khối kiến thức chung 21 15,7 17 13,1 35 26,9 14 10,4
Khối kiến thức giáo dục cơ sở và chuyên nghiệp Nghiệp vụ sư phạm chung 14 10,4 17 13,1 10 7,7 11 8,1 Giáo dục chuyên nghiệp 21 15,8 17 13,1 9 6,9 17 12,6 Thực hành sư phạm 6 4,4 6 4,6 6 4,6 8 5,9 Khối kiến thức chuyên ngành Xác suất thống kê 3 2,2 6 4,6 3 2,3 4 3,0 Kiến thức cơ sở ngành và chuyên ngành 69 51,5 67 51,5 67 51,5 81 60,0 Tổng 134 130 130 135
Qua việc phân tích chương trình cùng với việc tham khảo đề cương chi tiết của một số môn học nghiệp vụ sư phạm, chúng tơi nhận thấy chương trình đào tạo các GVTTL chú trọng vào việc cung cấp cho các GVTTL một nền tảng kiến thức chuyên ngành vững chắc. Bên cạnh đó, chương trình cũng chú trọng nhiều hơn đến khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm chuyên ngành. Tuy nhiên, chương trình chủ yếu tập trung vào trang bị những kiến thức về lí luận dạy học chứ chưa tập trung phát triển nhiều ở yếu tố thực hành nghiệp vụ cho các GVTTL ngay cả ở những học phần về phát triển năng lực dạy học bộ mơn Tốn. Hơn nữa, trong học phần phát triển năng lực dạy học Toán mặc dù đã có những thay đổi để phù hợp hơn với việc đào tạo GV hiện nay nhưng vẫn chưa chú trọng đến phát triển cho các GVTTL về các kiểu kiến thức để dạy học toán – thành phần cốt lõi của năng lực dạy học.
Trong chương trình đào tạo GV tốn trung học, Xác suất Thống kê là một học phần bắt buộc trong chương trình đào tạo. Tuy nhiên, nội dung thống kê, đặc biệt là các kiểu biểu đồ thống kê, các số đặc trưng đo xu thế trung tâm hay cách phân tích độ phân tán của dữ liệu thống kê có được dạy học một cách phù hợp hay chưa là
24
một câu hỏi mở cần được quan tâm nghiên cứu. Chúng tơi muốn nói đến việc đào tạo GV tốn ở bậc đại học hiện nay có chú ý đến hay không những đặc trưng tri thức luận của đối tượng tri thức hướng đến, chẳng hạn ở đây là biểu đồ histogram hoặc cách xác định các số đặc trưng đo xu thế trung tâm hay độ phân tán của dữ liệu thể hiện trên biểu đồ thống kê. Nghiên cứu của Lê Thị Hoài Châu (2014) cho thấy đối tượng tri thức biểu đồ thống kê đã thực sự không được giảng dạy một cách phù hợp và thích đáng trong các giáo trình đào tạo GV tốn về Xác suất và Thống kê. Cụ thể, đặc trưng cơ bản của định nghĩa (diện tích hình chữ nhật tỉ lệ với tần số hoặc tần suất biểu diễn) của biểu đồ tần số, tần suất hình cột đã khơng được trình bày thích hợp trong cả các giáo trình về Xác suất thống kê và cả giáo trình về Lí luận và Phương pháp dạy học tốn. Mặt khác, qua việc nghiên cứu chương trình đào tạo, đề cương chi tiết môn Xác suất thống kê hay Thống kê toán của các trường ĐHSP và một số tài liệu Xác suất Thống kê của các tác giả như Đặng Hùng Thắng (2008), Dương Thiệu Tống, Đinh Văn Gắng (2000), chúng tơi nhận thấy chương trình đào tạo và phát triển nghiệp vụ cho GV toán ở nước ta hiện nay chưa thực sự chú ý đến một cách đầy đủ đối tượng tri thức biểu đồ thống kê, đặc biệt là biểu đồ histogram và chưa quan tâm nhiều đến việc phân tích vai trị của các số đo xu hướng trung tâm và độ phân tán của dữ liệu hay cách xác định các giá trị này trên biểu đồ thống kê.
1.6. Đặt vấn đề nghiên cứu
Qua việc tìm hiểu về các kiểu kiến thức tốn để dạy học, tổng quan các nghiên cứu về dạy học thống kê ở trong nước và trên thế giới, chúng tôi nhận thấy rằng vấn đề phát triển năng lực nghiệp vụ cho GV, mà cụ thể hơn là các kiểu kiến thức GV cần có để dạy học hiệu quả thống kê là một vấn đề quan trọng trong chương trình phát triển nghiệp vụ cho GV và được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Tuy nhiên, hiện vẫn có ít nghiên cứu về kiến thức của GV để dạy học thống kê trong mối liên hệ với thực hành dạy học theo bối cảnh. Đặc biệt, nghiên cứu mối liên hệ đó đặt trong một tiếp cận phát triển nghiệp vụ có tính hợp tác như NCBH là một hướng tiếp cận mới cịn ít được khai thác.
Hơn nữa, trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, thống kê được đưa vào xuyên suốt ở các cấp lớp với yêu cầu nội dung kiến thức sâu và rộng hơn rất nhiều so với chương trình hiện hành. Việc trang bị cho GV nền tảng kiến thức thống kê
25
vững chắc là điều cần thiết và cấp bách. Ở Việt Nam, tuy có một số tác giả có nghiên cứu liên quan đến dạy học thống kê, nhưng hầu như chưa có nghiên cứu nào đề cập đến kiến thức của GV (GVTTL hoặc GV đương nhiệm) để dạy học thống kê, cũng như việc phát triển nghiệp vụ liên quan đến dạy học thống kê. Hiện nay, nhóm nghiên cứu của chúng tôi ở ĐHSP Huế bước đầu đã có những nghiên cứu về các kiểu kiến thức tốn cần có của GV để dạy học hiệu quả. Từ đó, chúng tơi đặt ra những vấn đề ban đầu đặt nền tảng cho việc nghiên cứu như sau:
• Kiến thức để dạy học thống kê của GVTTL ở Việt Nam như thế nào? Làm thế nào để phát triển các kiểu kiến thức để dạy học hiệu quả thống kê cho các GVTTL?
• Có thể phát triển năng lực nghiệp vụ để dạy học thống kê cho GVTTL qua NCBH như thế nào?
• Kiến thức thống kê của GVTTL thể hiện như thế nào trong thực hành dạy học trên lớp? Làm thế nào để phân tích các thực hành dạy học đó?
• Kiến thức và quan niệm về thống kê của GVTTL có ảnh hưởng như thế nào đến việc học thống kê của HS?
Kết luận chương 1
Trong chương này, để làm cơ sở khoa học cho việc đặt ý tưởng nghiên cứu, chúng tôi đã tổng quan các nghiên cứu về kiến thức của GV để dạy học, chú trọng đến các mơ hình kiến thức tốn. Trong đó, nổi bật là mơ hình kiến thức tốn để dạy học (MKT) của Ball và cộng sự (2008) được rất nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm, vận dụng và điều chỉnh trong các nghiên cứu tiếp theo. Tiếp đến chúng tơi điểm bình các nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam về kiến thức của GV để dạy học thống kê. Đặc biệt ở Việt Nam, mặc dù có nhiều nghiên cứu về dạy học thống kê nhưng chưa có nghiên cứu nào về phát triển kiến thức toán của GV để dạy học thống kê trong mối liên hệ với thực hành dạy học của họ. Bên cạnh đó, cùng với việc phân tích về dạy học thống kê trong chương trình phổ thơng và chương trình đào tạo GV, chúng tơi đã đặt ra những vấn đề mà nghiên cứu này hướng đến.