- Kớ hiệu là nội dung cỏc em phải ghi vào vở.
2.3.1. Qui trỡnh sử dụng BGĐT để tổ chức bài học trờn lớp
Qui trỡnh thực hiện cỏc phương phỏp nờu trờn được thể hiện qua cỏc bước sau:
TT Cỏc bước thực hiện Vai trũ của GV Vai trũ của HS Sản phẩm Tri thức
1 Nờu cõu hỏi, bài tập,
PHT...
Hướng dẫn
Tự nghiờn cứu
2 Nghiờn cứu tư liệu, tài
liệu, PTDH liờn quan đến nội dung bài học.
Tổ chức Tự thể hiện Lời giải của
cỏ nhõn HS 3 Tổ chức thảo luận theo nhúm Trọng tài, Cố vấn Thể hiện qua nhúm
Lời giải của tập thể (nhúm, tổ, lớp) 4 Kết luận, chớnh xỏc hoỏ kiến thức Phõn tớch Tổng hợp kết luận Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Tri thức khoa học
đỏnh giỏ trong học tập, đời sống
Bảng 2.3. Qui trỡnh sử dụng BGĐT để tổ chức bài học trờn lớp
Qui trỡnh trờn thể hiện rừ tiến trỡnh thực hiện cỏc PPDH qua 3 giai đoạn học: Giai đoạn 1 – Học một mỡnh
GV nờu cỏc cõu hỏi, bài tập, PHT... và hướng dẫn HS nghiờn cứu SGK, cỏc tài liệu học tập, cỏc PTDH liờn quan đến nội dung bài học. Kết quả tự học của mỗi HS là một sản phẩm ban đầu (hay sản phẩm “thụ”). Sản phẩm này dễ mang tớnh chủ quan, phiến diện hoặc chưa hoàn thiện, nhất là về mặt khoa học.
Giai đoạn 2 – Học bạn
Để tri thức trở thành khỏch quan, khoa học thật sự và cú ý nghĩa, GV tổ chức cho HS thảo luận (Bước 3), làm cho cỏc sản phẩm ban đầu đú được thụng qua đỏnh giỏ, phõn tớch, bổ sung, điều chỉnh qua tập thể nhúm - tổ - lớp.
Cỏch tổ chức như vậy cú tỏc dụng làm cho mỗi HS : 1. Khụng thụ động nghe bạn núi, nhỡn bạn làm;
2. Phải tớch cực chủ động thể hiện ở sự lắng nghe trỡnh bày sản phẩm và ý kiến của bạn;
3. Phải đối chiếu sản phẩm của nhúm với sản phẩm của mỡnh; 4. Tham gia trỡnh bày và bảo vệ sản phẩm, ý kiến của mỡnh;
5. Ghi ý kiến bổ sung của cỏc bạn và tự điều chỉnh sản phẩm của mỡnh; 6. So sỏnh sản phẩm ban đầu của mỡnh với sản phẩm của l nhúm - tổ - lớp;
7. Tự rỳt ra những kết luận cần thiết để tiếp cận sản phẩm của nhúm - tổ - lớp;
Sản phẩm của lớp lỳc này là kết quả tổng hợp từ tất cả cỏc sản phẩm ban đầu của từng HS, từng nhúm HS thụng qua thảo luận dưới sự dẫn dắt của thầy bằng hệ thống cõu hỏi. Qua đú, mỗi HS đều tự nõng mỡnh lờn một tầm nhận thức mới và tự thấy mỡnh trong sản phẩm của lớp để tự điều chỉnh. Đú là con đường hỡnh thành tri thức, kỹ năng, thỏi độ mà mọi HS hoàn toàn cú thể tiếp thu được bằng hoạt động tự lực, chứ khụng phải là “cú sẵn” được ỏp đặt từ phớa thầy và SGK.
Giai đoạn 3 – Học thầy
Như vậy, HS khụng hề thụ động nghe thầy kết luận, giảng giải, mà chủ động học thày bằng hành động của chớnh mỡnh. Những thao tỏc trong hoạt động tớch cực của HS cú thể là:
1. Tự ghi lại ý kiến kết luận của thầy trong giờ thảo luận ở lớp;
2. Chủ động hỏi thầy về cỏch học và về những gỡ mỡnh cú nhu cầu hiểu biết;
3. Học được cỏch ứng xử của thầy (phõn tớch, tổng hợp từ những ý kiến khỏc nhau để đi đến kết luận...);
4. Mỗi HS tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mỡnh căn cứ vào kết luận của thầy và sản phẩm của lớp thành một sản phẩm thực sự khoa học.
Sản phẩm học được hoàn thiện dần theo cỏch tổ chức hoạt động như trờn, là kết quả lao động của cỏ nhõn HS kết hợp với tập thể nhúm - tổ - lớp và lao động của thầy được thực hiện trờn cơ sở hoạt động tự lực tớch cực của mỗi HS.
Tiến trỡnh tổ chức hoạt động dạy - học cứ diễn ra như thế theo con đường xoắn ốc từ: học một mỡnh học bạn học thầy, hay là từ: tự học học hợp tỏc với bạn học
và chắc chắn HS biết cỏch làm, cỏch học, cỏch giải quyết vấn đề, cỏch ứng xử, thớch nghi với cuộc sống lao động tự
chủ, năng động và sỏng tạo.