a1) Vớ i lịngquyếttâmcủathầyvàtrịđã đạt đ ợ cnhữngthànhtíchđángtựhào. thànhtíchđángtựhào.
a2) Đ i tiếpvàosântr ờngrộngmênhmơng, látgạch đỏ.
Vớ i lịngquyếttâmcủathầyvàtrị củathầyvàtrị Ai ? đã đạt đ ợ cnhữngthành tíchđángtựhào. CN VN Lỗi khơngphânđịnhrõtrạng ngữvớ i chủngữ. ( Câuthiếuchủngữ) TN Lỗi ngữpháp - Cách1: Bỏtừcủa
Vớ i lòngquyết tâm, thầy vàtrònhàtr ờngđã
giànhđ ợ c nhữngthànhtíchđángtựhào.
- Cách2: Bỏtừvớ i
Lịngquyết tâmcủathầy vàtrịđã làmnên
nhữngthànhtích đángtựhào.
II.3.6 . LỢI ÍCH VÀ HIỆU QUẢ :
- Người sử dụng tiếng Việt biết cỏch sử dụng cõu đỳng, đạt hiệu quả cao trong giao tiếp mà khụng mất nhiều cụng sức.
- Giỏo viờn cú thể hướng dẫn cho bất cứ đối tượng học sinh nào.
- Nếu được hỗ trợ của cỏc phương tiện mỏy chiếu thỡ hiệu quả dạy học càng cao hơn.
- Giỏo dục học sinh cú ý thức học tập, giữ gỡn sự trong sỏng của tiếng Việt, tự hào về truyền thống văn húa của dõn tộc, yờu tiếng mẹ đẻ và sự dụng cú hiệu quả trong học tập, cụng tỏc và trong giao tiếp núi chung gúp phần vào sự nghiệp phỏt triển của dõn tộc.
II.3.7. KẾT QUẢ THỰC HIỆN – BÀI HỌC TỔNG KẾT.
II.3.7.1 . KẾT QUẢ THỰC HIỆN:
Qua quỏ trỡnh dạy học, với việc hướng dẫn học sinh phương phỏp ứng dụng sơ đồ grap vào việc học Ngữ văn núi chung và phần Tiếng Việt núi riờng, tụi thấy kết quả giảng dạy cú sự khỏc biệt rừ rệt. Học sinh nắm được cỏc nội dung cơ bản trong bài học nhanh hơn, kiến thức nhớ được cú tớnh hệ thống. Từ đú khả năng ứng dựng thực hành tạo lập văn bản và lĩnh hội văn bản trong giao tiếp cú hiệu quả hơn. Học sinh hứng thỳ hơn đối với giờ học văn, và cỏc giờ làm văn. Đồng thời cỏc em biết ứng dụng kiến thức học được vào giao tiếp trong cuộc sống.
Tụi đó khảo sỏt và so sỏnh kết quả học tập bộ mụn của học sinh một số lớp mà tụi ỏp dụng phương phỏp đó trỡnh bày trong đề tài này. Kết quả thống kờ như sau:
1. Đối tượng so sỏnh:
- Học sinh lớp 11 A1 và 11 A2.
- Số lượng học sinh 2 lớp là 70 em.
- Hỡnh thức khảo sỏt: làm bài văn.( bài viết tại lớp) nhằm đỏnh giỏ khả năng sử dụng tiếng Việt trong việc tạo lập một văn bản cụ thể theo yờu cầu về nội dung, phương phỏp và thời gian cụ thể.
+ Bài kiểm tra đầu năm học. + Bài kiểm tra giữa năm học. + Bài kiểm tra cuối năm học.
Đề bài :
- Bài kiểm tra đầu năm:
Hỡnh ảnh người phụ nữ Việt Nam thời xưa qua cỏc bài: Bỏnh trụi nước, Tự tỡnh (bài II) của Hồ Xuõn Hương và Thương vợ của Trần Tế Xương.
- Bài kiểm tra cuối kỡ 1:
Cõu 1: Lấy một vớ dụ và phõn tớch cỏc thành phần nghĩa của một từ trong cõu
em đó lấy làm vớ dụ.
Cõu 2: Trỡnh bày cảm nhận của anh ( chị ) về vẻ đẹp lóng mạn của hỡnh
tụơng Huấn Cao trong tỏc phẩm “ Chữ người tử tự” của Nguyễn Tuõn.
- Bài kiểm tra cuối năm:
Cõu 1: Trong tỏc phẩm “ Chữ người tử tự” của Nguyễn Tuõn cú cõu: “Thật là một cỏi gụng xứng đỏng với tội ỏn sỏu người tử tự”
Anh (chị ) hóy phõn tớch cỏc thành phần nghĩa của cõu đú?
Cõu 2: Vẻ đẹp cổ điển và hiện đại trong bài thơ “ Tràng giang” của Huy Cận.
2.Kết quả so sỏnh: Vấn đề so sỏnh Sốlượng Số mắc lỗi Bài đầu năm Bài giữa năm Bài cuối năm
Lỗi cõu thiếu chủ
ngữ. 70 45 (64,3%) 21 (30%) 8 (11,4%) Lỗi cõu thiếu vị ngữ. 70 52
(74,3%)
20 (28,6%)
7
(10,0%)
Lỗi cõu thiếu vế của cõu ghộp. 70 24 (34,3%) 9 (12,8%) 3 (4,3%) 3. Nhận xột:
Dạy học sinh cỏch ứng dụng sơ đồ grap vào học Tiếng Việt núi riờng và học cỏc mụn học núi chung, tụi thấy cú hiệu quả kớch thớch khả năng tư duy, quỏ trỡnh sỏng tạo và hứng thỳ học tập ở học sinh. Đặc biệt là tư duy hệ thống, tư duy lụ gớch của cỏc em được huy động và phỏt triển. Học sinh mất dần biểu hiện thụ động trong việc tiếp thu bài giảng. Cỏc em tham gia vào quỏ trỡnh học tớch cực hơn, chủ động hơn và hiệu quả hơn.
Cỏc em nắm bắt kiến thức nhanh hơn, chớnh xỏc hơn, nhớ lõu hơn , và biết cỏch ứng dụng vào những vấn đề khỏc trong cuộc sống.
So sỏnh bài khảo sỏt cuối năm với bài khảo sỏt đầu năm, tụi nhận thấy:
- Đối với lỗi cõu thiếu chủ ngữ: số học sinh mắc lỗi giảm từ 64,3% đầu năm xuống cũn 30% giữa năm và 11,4% cuối năm học.
- Đối với lỗi cõu thiếu vị ngữ: số học sinh mắc lỗi giảm từ 74,3% đầu năm xuống cũn 28,8% giữa năm và 10,0% cuối năm học.
- Đối với lỗi cõu thiếu cả chủ ngữ và vị ngữ: số học sinh mắc lỗi giảm từ 52,4% đầu năm xuống cũn 14,3% giữa năm và 5,7% cuối năm học.
- Đối với lỗi cõu thiếu vế của cõu ghộp: số học sinh mắc lỗi giảm từ 34,3% đầu năm xuống cũn 12,8% giữa năm và 4,3% cuối năm học.
II.3.7.2. BÀI HỌC TỔNG KẾT, KINH NGHIỆM RÚT RA.
1. Ưu điểm:
- Sỏng kiến kinh nghiệm đó đề cập và tỡm hiểu một vấn đề quan trọng thiết thực đối với cụng việc giảng dạy bộ mụn Ngữ văn của giỏo viờn và đối với việc học Tiếng Việt của học sinh trường THPT .
- Ứng dụng sơ đồ grap trong giảng dạy núi chung là một phuơng phỏp khoa học, cú hiệu quả cao, dễ ỏp dụng, cú thể ỏp dụng rộng rói cho tất cả cỏc mụn học, cỏc chương học, cỏc phần học. Đặc biệt cú hiệu quả với việc hệ thống hoỏ kiến thức, kớch thớch tư duy sỏng tạo của học sinh. Nhất là cỏc bài lớ thuyết, và cỏc mụn học thuộc lĩnh vực xó hội.
- Học sinh núi riờng và người sử dụng tiếng Việt núi chung biết cỏch nhận diện cỏc lỗi về cõu, biết phõn tớch nguyờn nhõn và chỉ ra cỏch sửa. Từ đú trỏnh mắc lỗi khi viết, khi núi, vỡ thế đạt hiệu quả cao trong quỏ trỡnh giao tiếp.
- Học sinh cú kiến thức về tiếng Việt sẽ dễ dàng hơn trong việc học ngoại ngữ.
- Kinh nghiệm này giỳp học sinh cú hứng thỳ hơn trong quỏ trỡnh học tập, lĩnh hội kiến thức. Cỏc em sẽ cảm thấy tự tin hơn, mạnh dạn hơn, thớch trỡnh bày ý tưởng của mỡnh hơn.
- Rốn cho học sinh một phương phỏp học tập độc lập hoặc học nhúm đều cú hiệu quả tốt.
- Từ việc tỡm hiểu kiến thức sỏch giỏo khoa phổ thụng, cỏc em học sinh cú thể ứng dung linh hoạt trong quỏ trỡnh giao tiếp ở mọi lĩnh vực của cuộc sống bao gồm cả việc tạo lập văn bản và lĩnh hội văn bản, cả khả năng núi, nghe và đọc, viết. Từ đú cỏc em sẽ dễ dàng thành cụng trong cuộc sống.
PHẦN KẾT LUẬN