1. Kết quả
Nhờ áp dụng những biện pháp đã thực hiện cùng sự cố gắng của cả cơ và trị, tôi nhận thấy kĩ năng đọc của học sinh được cải thiện rõ rệt. Hết phần Học âm (chữ) học sinh lớp tôi dạy đều nắm vững âm (chữ) và đọc được tiếng, từ, đoạn văn một cách chính xác. Học sinh nắm chắc vần, đọc các bài tập đọc lưu loát. Học sinh biết đọc đúng, đọc lưu loát và hứng thú, say mê đọc. Lớp học sôi nổi, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh ngày càng thân thiện, chất lượng học tập môn Tiếng Việt 1 được nâng cao và đặc biệt là kĩ năng đọc.
Kết quả khảo sát về kĩ năng đọc của học sinh ở lớp 1D giữa học kì I; cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học 2020 – 2021 (tổng số 32 học sinh) như sau:
Thời điểm khao sát Nội dung Đọc đúng, lưu loát Đọc đúng, chưa lưu loát Đánh vần sau đó đọc trơn TS % TS % TS % Giữa học kì I 10 31,25 16 50,0 6 18,75 Cuối học kì I 15 46,88 13 40,63 4 12,5 Giữa học kì II 20 62,5 9 28,13 2 6,25 Cuối năm học 24 75,0 8 25,0 0 0
Kết quả trên rất khả quan, cho thấy việc áp dụng “Một số biện pháp rèn kĩ
năng đọc cho học sinh lớp 1” là có hiệu quả. Các em nắm chắc từng âm, vần, tiếng và có kĩ năng đọc tiếng, từ, câu, đoạn rất tốt, .... Qua bảng kết quả có thể nhận thấy tỷ lệ học sinh đọc đúng, lưu loát tăng dần lên từng tháng, đến cuối học kì II là 75,0 % tăng 43,75% so với giữa học kì I; Số học sinh đọc đúng, chưa lưu loát giảm 25,0% so với giữa học kì I và 15,63 % so với cuối học kì I; Tỉ lệ học sinh cịn phải đánh vần sau đó mới đọc trơn đã giảm dần, đến giữa học kì II chỉ cịn 02 học sinh (6,25%) và cuồi học kì II khơng cịn học sinh phải đánh vần trước khi đọc. Không những thế, học sinh cịn có thể hiểu được nội dung trọng tâm của bài theo hướng dẫn của giáo viên và rút ra được bài học cho bản thân sau khi đọc bài. Đây là một kết quả đáng mừng từ sự cố gắng nỗ lực của thầy và trị chúng tơi trong năm học đầu tiên thực hiện Chương tình GDPT 2018.
Kết quả trên đã cổ vũ, động viên tôi rất nhiều trong công việc. Tôi nhận ra rằng đối với người giáo viên, khơng có điều gì có thể giúp mình nâng cao tay nghề tốt bằng sự tự lực, tự học hỏi và tìm tịi sáng tạo. Và ở bất kì mơi trường nào, dù thuận lợi hay khó khăn nếu mỗi thầy cơ thực sự u nghề, biết tìm tịi, sáng tạo, kiên trì sẽ giúp bản thân hồn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao. Tôi đã mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm của mình với đồng nghiệp và được đồng nghiệp áp dụng các biện pháp đó trong việc rèn đọc cho học sinh khối lớp 1,
trường Tiểu học Thanh Miếu từ tháng 9/2021 đến tháng 3/2022.
Kết quả khảo sát giữa học kì I; cuối học kì I, giữa học kì II năm học 2022 – 2022 về kĩ năng đọc của học sinh khối 1, trường Tiểu học Thanh Miếu (tổng số 175 học sinh) như sau:
Thời điểm khảo sát Nội dung Đọc đúng, lưu loát Đọc đúng, chưa lưu lốt Đánh vần sau đó đọc trơn TS % TS % TS % Giữa học kì I 52 29,7 98 56,0 25 14,3 Cuối học kì I 80 45,7 78 44,6 17 9,7 Giữa học kì II 110 62,9 59 33,7 6 3,4
Bảng kết quả trên cho thấy tỷ lệ học sinh khối 1 trường Tiểu học Thanh Miếu năm học 2021 - 2022 đọc đúng, đọc lưu loát tăng dần lên; Số học sinh đọc đúng, chưa lưu loát và số học sinh cịn phải đánh vần sau đó mới đọc trơn đã giảm dần theo thời gian, dù năm học 2021 – 2022, do ảnh hưởng bởi dịch Covid-19 học sinh phải học online rất nhiều. So với các năm học trước, kĩ năng đọc của học sinh lớp 1 trong nhà trường năm học này được cải thiện rõ rệt. Tập thể giáo viên và hội đồng khoa học nhà trường đánh giá các biện pháp tơi đưa ra thực sự có hiệu quả và có nhiều đổi mới so với các năm học trước, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường.
Tôi tin tưởng rằng, những kinh nghiệm nhỏ của bản thân về “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1” khi được áp dụng sẽ giúp giáo viên tháo gỡ những khó khăn trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
2. Khả năng áp dụng, nhân rộng
“Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1” mà tôi đã nêu ở trên phù hợp với thực tế của địa phương, không chỉ áp dụng được cho giáo viên trong trường Tiểu học Thanh Miếu mà cịn có thể áp dụng rộng rãi cho tất cả đội ngũ giáo viên đang giảng dạy trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì. Mọi giải pháp đề ra đều căn cứ vào nội dung chương trình, phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh và dễ dàng cho giáo viên áp dụng trong giảng dạy. Khi áp dụng các biện pháp trên chắc chắn sẽ kích thích hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh những kĩ năng cần thiết cho học tập, nâng cao kĩ năng đọc – kĩ năng có thể coi là quan trọng nhất đối với học sinh lớp 1 và nâng cao chất lượng giáo dục.