1.5.1 .Các yếu tố thuộc về sinh viên
2.2. Thực trạng hứng thú của sinh viên khoa tâm lý giáo dục học trường đại học
2.2.1 Biểu hiện hứng thú của sinh viên khoa tâm lý giáo dục học trường đại học
2.2.1 Biểu hiện hứng thú của sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm Hà Nội với học thuyết Phân tâm qua mặt nhận thức của đại học sư phạm Hà Nội với học thuyết Phân tâm qua mặt nhận thức của sinh viên
Để làm rõ nhận thức sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường Đại học sư phạm Hà Nội (ở dưới đây, chúng tơi viết gọn là “của sinh viên”) về mục đích học tập, chúng tơi dựa vào câu hỏi 1 (phụ lục) theo các mức trả lời là hoàn toàn đồng ý, đồng ý, phân vân, khơng đồng ý và hồn tồn khơng đồng ý. Kết quả được trình bày ở bảng 2.3.
Qua bảng 2.3 có thể nhận định có năm mục đích được xếp ở mức đồng ý (>3.5), có năm mục đích xếp ở mức phân vân (>2.5). Như vậy, kết quả rơi vào khoảng giữa đồng ý và phân vân. Trung bình chung của nhận thức về mục đích học thuyết Phân tâm là 3.65 (>3.5), đạt mức khá.
Điều này cho thấy sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học đã nhận thức được tầm quan trọng, mục đích của học thuyết Phân tâm
Bảng 2.3: Nhận thức về mục đích đối với học thuyết Phân tâm của sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học
Mục đích học thuyết Phân tâm Số lượng Trung bình Độ lệch Chuẩn 1
Trang bị kiến thức cho nghề nghiệp chuyên môn
315 4.12 0.82
2
Hiểu biết hơn về nghề nghiệp tương lai
315 4.06 2.91
3
Rèn luyện những kỹ năng cơ
bản cho nghề nghiệp tương lai 315
3.92 1.13
4
Giúp ta vận dụng có hiệu quả, hợp lý trong công việc sau này
315 3.77 1.10 5 Tìm tịi, phát hiện những vấn đề mới trong lĩnh vực ngành nghề đang theo học 315 3.56 1.30
6
Phát triển năng lực tư duy của bản thân
315
3.46 1.31
7
Khẳng định bản thân 315 3.44 1.15
8 Giúp có được thu nhập cao 315
3.40 1.13
9
Có cơ hội thăng tiến trong cuộc sống
315
3.39 1.16
10
Đảm bảo cuộc sống tương lai 315 3.36 1.18
Trung bình chung
315 3.65 0.29
Sự biểu hiện của việc nhận thức từng mục đích cụ thể như sau: “Trang bị kiến thức cho nghề nghiệp tương lai” có giá trị trung bình là 4.12, xếp thứ hạng cao nhất, sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học đã ý thức được vai trò của học thuyết Phân tâm đối với cơng việc, cuộc sống sau này, do đó các tri thức tương lai của đất nước phải có hành trang tri thức đầy đủ, tự tin, nhất là đối với ngành nghề của mình
Các mục đích học thuyết Phân tâm tiếp theo như “hiểu biết hơn về nghề nghiệp tương lai” có giá trị trung bình cao thứ hai (4.06), “rèn luyện những kỹ năng cơ bản cho nghề nghiệp tương lai” có giá trị trung bình cao thứ ba (3.92), “giúp ta vận dụng có hiệu quả, hợp lý trong cơng việc sau này” có giá trị trung bình cao thứ tư (3.77) và “tìm tịi, phát hiện những vấn đề mới trong lĩnh vực ngành nghề đang theo học” có giá trị trung bình cao thứ năm (3.56). Qua đó cho thấy sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học đã nhận thức được việc chiếm lĩnh, mở rộng tri thức là cần thiết trong việc học tập ngành nghề tương lai của bản thân.
có được thu nhập cao” (3.40), “có cơ hội thăng tiến trong cuộc sống” (3.39), “đảm bảo cuộc sống tương lai” (3.36). Như vậy, mục đích học thuyết Phân tâm để đảm bảo cuộc sống cho bản thân mình, giúp có cơ hội thăng tiến ít được sinh viên coi trọng hơn.
-So sánh nhận thức về mục đích học thuyết Phân tâm giữa các nhóm sinh viên:
Khi so sánh nhận thức về mục đích học thuyết Phân tâm của sinh viên theo tiêu chí: giới tính, vùng miền, ngành học, kết quả học tập; ta có được kết quả thể hiện ở bảng 2.4.
Bằng kiểm định T-test và Anova về trung bình giữa các nhóm, kết quả ở bảng 2.4 cho thấy nhận thức về mục đích học thuyết Phân tâm của sinh viên được thể hiện như sau:
Khơng có sự khác biệt về việc nhận thức mục đích học thuyết Phân tâm giữa sinh viên nam và nữ; sinh viên tỉnh và thành phố thể hiện ở mức ý nghĩa 0.279, 0.779 đều lớn hơn 0.05. Như vậy, giới tính, vùng miền khơng ảnh hưởng đến nhận thức về mục đích học thuyết Phân tâm.
Bảng 2.4: So sánh nhận thức về mục đích học thuyết Phân tâm giữa các nhóm
Biểu hiện của hứng thú học thuyết
Phân tâm Tiêu chí so sánh
Trung bình Độ lệch chuẩn Mức ý nghĩa Nhận thức về mục Giới tính Nam 0.72 0.09 0.279 Nữ 0.74 0.11 Vùng miền Tỉnh thành khác 0.73 0.11 0.779 Hà Nội 0.74 0.10 Toán 0.71 0.09
đích học thuyết Phân tâm Ngành học Ngoại ngữ 0.73 0.09 0.005 Tâm lý GDH 0.75 0.13 Kết quả học tập Xuất sắc 0.84 0.00 0.038 Giỏi 0.78 0.09 Khá 0.75 0.08 TB. Khá 0.74 0.14 T.Bình 0.71 0.11 Yếu, kém 0.70 0.08
Có sự khác biệt trong việc nhận thức về mục đích học thuyết Phân tâmgiữa sinh viên các ngành học khác nhau trong trường Đại học sư phạm Hà Nội thể hiện ở mức ý nghĩa 0.005 nhỏ hơn 0.05.
Qua đó cho thấy sinh viên ngành tâm lý giáo dục học có nhận thức về mục đích học thuyết Phân tâm rõ ràng hơn so với sinh viên Toán và ngoại ngữ. Khi được phỏng vấn sâu, một số sinh viên cho rằng: trong thời đại hội nhập hiện nay, cơ hội nghề nghiệp, có một việc làm tốt với thu nhập cao khơng phải là khó đối với ngành ngành tâm lý giáo dục học. Đây là động lực thúc đẩy sinh viên học tập tốt để nắm vững tri thức và rèn luyện kỹ năng cho nghề nghiệp.
Ngược lại, cha mẹ, người thân và nhiều người cho rằng, ngành tâm lý giáo dục học khó xin việc làm. Điều này lí giải việc sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học được đánh giá thấp hơn sinh viên ngoại ngữ về tầm quan trọng của việc học tập đối với nghề nghiệp sau này.
Thực tế trong kì tuyển sinh đại học – cao đẳng năm 2019 cũng cho thấy “... cơ quan đại diện Bộ GD&ĐT tại Hà Nội đã nhận được hơn 20.000 bộ hồ sơ, trong đó thí sinh đăng ký dự thi vào nhóm ngành khác chiếm đến 60% tổng số hồ sơ tại đây. Trong khi, số thí sinh nộp đơn vào khối ngành tâm lý giao dục học chỉ khoảng 5%” .
Có sự khác biệt trong nhận thức về mục đích học thuyết Phân tâm giữa các nhóm sinh viên có kết quả học tập khác nhau. Qua đó cho thấy sinh viên xuất sắc, giỏi nhận thức được tầm quan trọng, mục đích của việc học tập tốt hơn so với sinh viên khá, trung bình khá, trung bình và yếu, kém thể hiện qua các giá trị trung bình giảm dần từ 0.84 -> 0.78 ->0.75 -> 0.74 -> 0.71 -> 0.70.
Sinh viên có kết quả học thấp chưa xác định được mục đích học thuyết Phân tâm một cách rõ ràng, điều này cũng được thể hiện qua lời của một sinh viên có kết quả học tập yếu “Em thi trượt nguyện vọng 1 vào trường luật, em
nộp hồ sơ nguyện vọng 2 vào ngành này như một chỗ dừng chân tạm để mùa tuyển sinh tới thi lại vào trường luật, đỗ thì học ngành luật, khơng thì học tiếp ngành này”.
Tóm lại, sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường Đại học sư phạm Hà Nội đã nhận thức đúng đắn về mục đích học tập ở đại học nói chung, mục đích học học thuyết Phân tâm nói riêng (trung bình chung 3.65>3.5) là “trang bị kiến thức cho nghề nghiệp tương lai”, “hiểu biết hơn về nghề nghiệp tương lai”, “rèn luyện những kỹ năng cơ bản cho nghề nghiệp tương lai”, “giúp ta vận dụng có hiệu quả học thuyết, hợp lý trong cơng việc sau này”, “tìm tịi, phát hiện những vấn đề mới trong lĩnh vực ngành nghề đang theo học”. Đây là một cơ sở tốt cho việc phát triển hứng thú học thuyết Phân tâm
2.2.2 Biểu hiện hứng thú của sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm Hà Nội với học thuyết Phân tâm qua mặt thái độ trường đại học sư phạm Hà Nội với học thuyết Phân tâm qua mặt thái độ của sinh viên
Học tập ở đại học sư phạm Hà Nội có chương trình học tập được quy định chặt chẽ với nhiều môn khác nhau. Sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học cũng sẽ học nhiều môn khác nhau theo nội dung chương trình. Do đó, để tìm hiểu thái độ của sinh viên đối với các môn học nói chung, với học thuyết Phân tâm nói riêng, chúng tôi dựa vào câu hỏi 2 (phụ lục) và thu được kết quả như bảng 2.5.
Bảng 2.5:. Thái độ đối của sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm hà nội với học thuyết Phân tâm
Thái độ Tần
số Tỉ lệ %
Hứng thú, say mê với tất cả các môn học, các học thuyết
65 20.6
Chỉ hứng thú, say mê môn tâm lý, hứng thú học thuyết Phân tâm
198 62.9
Không hứng thú với môn học nào, không hứng thú học thuyết Phân tâm
52 16.5
Tổng 315 100
Qua số liệu ở bảng 2.5 thấy chỉ có 20.6 % “Hứng thú, say mê với tất cả
các môn học, các học thuyết”, mà chính thái độ học tập tích cực là điều kiện cần
thiết cho việc hình thành hứng thú học thuyết Phân tâm và thúc đẩy sinh viên khoa tâm lý - giáo dục hứng thú với học thuyết Phân
Điều này cho thấy chỉ có 65/315 sinh viên cảm thấy u thích tất cả các mơn học.
Sinh viên “Chỉ hứng thú, say mê môn tâm lý, hứng thú học thuyết phân
tâm” chiếm tỉ lệ cao nhất (62.9%) cho thấy họ chỉ có thái độ tích cực đối với một
số môn và với học thuyết Phân tâm, cịn một số mơn thì “em thấy môn triết học
không cần thiết, anh chị ở các khóa trước cũng nói chỉ học cho có, học cũng chán lắm, chỉ mong thi qua là được” (lời của một sinh viên ngoại ngữ). Trong
khi các môn học trong chương trình đào tạo đều có những vị trí, vai trị và tầm quan trọng như nhau bởi sự đóng góp của nó trong q trình đào tạo nên một người chuyên gia trong tương lai giỏi về chun mơn và nghiệp vụ cũng như hình hành nhân cách của bản thân. Chính thái độ chưa tích cực với một số mơn
học là rào cản làm cho sinh viên học tập không hiệu quả những môn học này và thực sự khơng tìm thấy hứng thú, lĩnh hội sâu các tri thức khoa học của nó.
Có đến 16.5% sinh viên “Khơng hứng thú với mơn học nào, không hứng
thú học thuyết Phân tâm”, nghĩa là khơng có thái độ tích cực với mơn học nào
cả. Giá trị trung bình chung của thái độ đối với học thuyết Phân tâm là 2.04, ở mức “chỉ hứng thú, say mê một số môn tâm lý, hứng thú học thuyết Phân tâm” và được biểu diễn qua biểu đồ 2.1 dưới đây.
Biểu đồ 2.1: Kết quả khảo sát thái độ đối với học thuyết Phân tâm của sinh viên tâm lý giáo dục học
Biểu đồ 2.1: Kết quả khảo sát thái độ học tập của sinh viên
300 200 100 0 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 Std. Dev = .61 Mean = 2.04 N = 315.00
*So sánh thái độ đối với học thuyết Phân tâm giữa các nhóm sinh viên:
Bằng kiểm định T – test và Anova về trung bình giữa các nhóm theo giới tính, vùng miền, ngành học, kết quả học tập có được kết quả như bảng 2.6.
Qua bảng 2.6 thấy rằng:
Khơng có sự khác biệt về thái độ đối với việc học tập giữa sinh viên nam và nữ; sinh viên tỉnh và thành phố thể hiện ở mức ý nghĩa 0.080 và 0.982 lớn hơn 0.05. Như vậy, giới tính, vùng miền khơng ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với học thuyết Phân tâm.
Có sự khác biệt giữa sinh viên các ngành học khác nhau thể hiện ở mức ý nghĩa 0.025 nhỏ hơn 0.05. Qua đó cho thấy có sự ảnh hưởng của ngành học đối với thái độ học học thuyết Phân tâm, sinh viên ngành tâm lý giáo dục học có hứng thú với học thuyết Phân tâm hơn so với các ngành khác, thể hiện qua các giá trị trung bình từ 2.13 -> 2.08 -> 1.93.
Trong khi sinh viên ngành ngành tâm lý giáo dục học lại nhận thức về mục đích đối với học thuyết Phân tâm rõ ràng, tích cực hơn so với sinh viên ngoại ngữ và Toán. Khi đề cập đến vấn đề này, nhóm sinh viên khoa Tốn cho rằng
“sinh viên khoa Toán hầu hết là dân học khối A, B chỉ quen với những con số, trong khi chúng em học rất nhiều mơn đại cương mang tính lý luận như: những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – lênin, pháp luật đại cương, tâm lý học … Do đó, chúng em thấy nó quá trừu tượng, mơ hồ và khó có được sự u thích, tích cực đối với các mơn học này”.
Bảng 2.6: So sánh thái độ đối với học thuyết Phân tâm của sinh viên giữa các nhóm
Biểu hiện của hứng thú Tiêu chí so sánh Trung bình Độ lệch chuẩn Mức ý nghĩa
Thái độ đối với học thuyết Phân tâm Giới tính Nam 2.05 0.55 0.080 Nữ 2.03 0.64 Vùng miền Tỉnh 2.06 0.60 0.982 Hà Nội 1.99 0.63 Ngành học Tâm lý GDH 2.13 0.68 0.025 Ngoại ngữ 2.05 0.55 Toán 1.93 0.57 Kết quả học Xuất sắc 3.00 0.00 0.000 Giỏi 3.00 0.00 Khá 2.65 0.52 TB. Khá 2.07 0.31 T.Bình 1.75 0.50 Yếu, kém 1.45 0.51
Có sự khác biệt về thái độ đối với học thuyết Phân tâm giữa các nhóm sinh viên có kết quả học tập khác nhau. Thái độ tích cực ở nhóm sinh viên xuất sắc, giỏi; sau đó giảm dần từ khá, trung bình khá, trung bình và yếu, kém thể hiện qua các giá trị trung bình từ 3.00 -> 3.00 -> 2.65 -> 2.07 -> 1.75 -> 1.45. Tóm lại, thái độ tích cực đối với học thuyết Phân tâm của sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học chưa cao và có sự khác biệt giữa sinh viên các ngành học khác nhau cũng như giữa nhóm sinh viên có kết quả học khác nhau. Số sinh viên có thái độ “Hứng thú, say mê các mơn học” chỉ chiếm 20.6% và vẫn có 16.5% sinh viên có thái độ tiêu cực là “khơng thích mơn học nào cả”.
2.2.3 Biểu hiện hứng thú của sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm hà nội với học thuyết Phân tâm qua mặt hành vi của sinh viên
Biểu hiện cao nhất của sự hứng thú đối với học thuyết Phân tâm là chủ thể tích cực hoạt động để tiếp cận, khai thác và chiếm lĩnh tri thức. Lúc này, đối tượng học tập sẽ thúc đẩy sinh viên tiến hành thực hiện hệ thống hành vi học tập tích cực nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo. Vì vậy, để trở thành những chuyên gia trong một lĩnh vực cụ thể nào đó, bản thân sinh viên không chỉ thể hiện hứng thú đối với học thuyết Phân tâm trên lớp hoặc ngoài lớp bắt buộc mà cịn thể hiện sự tích cực học tập ngồi lớp khơng bắt buộc.
Hành vi học thuyết Phân trên lớp của sinh viên
Để làm rõ hứng thú đối với học thuyết Phân tâm thông qua mức độ thực hiện hành vi học thuyết Phân tâmtrên lớp của sinh viên chúng tôi dựa vào câu hỏi 3 (phụ lục ) theo các mức trả lời là rất thường xuyên, thường xuyên, thỉnh thoảng, hiếm khi, khơng bao giờ; có được kết quả như bảng 2.7.
Qua bảng 2.7 có thể nhận thấy khơng có hành vi nào ở mức rất thường xuyên (>4.5).
Có 4 hành vi học tập trên lớp được sinh viên khoa tâm lý giáo dục học trường Đại học sư phạm Hà Nội thực hiện thường xuyên (>3.5). Hai hành vi ở mức thỉnh thoảng, khơng có hành vi học tập trên lớp nào ở mức hiếm khi và không bao giờ. Như vậy, kết quả rơi vào khoảng giữa thường xuyên và thỉnh thoảng, trung bình chung của hành vi học tập trên lớp là 3.59 (>3.5) đạt mức khá.
Bảng 2.7: Hành vi học thuyết Phân tâm trên lớp của sinh viên
Hành vi học tập trên lớp Số lượng Trung bình Độ lệch Chuẩn 1 Đi học đúng giờ 315 4.42 0.64 2
Tập trung chú ý trong giờ học 315 4.03 0.63
3
Nghe giảng và ghi chép bài theo cách hiểu của mình
315 3.75 0.85
4
Nêu những thắc mắc của mình