Về trình độ học vấn của cha mẹ:
Nguồn: Từ kết quả nghiên cứu
Về trình độ học vấn của cha thì cĩ 28 học sinh cĩ cha khơng đi học (5,5%), 89 tiểu học (17,6%), 147 trung học cơ sở (29,1%), 160 THPT (31,7%), 27 TCCN (5,3%), 16 CĐ (3,2%), 33 ĐH (6,5%), 5 sau ĐH (1%). Nhìn chung,
55
số lượng học sinh cĩ cha cĩ trình độ học vấn từ THPT trở xuống chiếm tỷ trọng cao (khoảng 85%).
Về trình độ học vấn của mẹ thì cĩ 22 học sinh cĩ mẹ khơng đi học (4,4%), 75 tiểu học (14,9%), 182 trung học cơ sở (36%), 133 THPT (26,3%), 20 TCCN (4%), 21 CĐ (4,2%), 44 ĐH (8,7%), 8 sau ĐH (1,6%). Nhìn chung, số lượng học sinh cĩ mẹ cĩ trình độ học vấn từ THPT trở xuống chiếm tỷ trọng cao (khoảng 81,5%).
Bảng 4.4 Mơ tả mẫu theo trình độ học vấn của cha mẹ
Trình độ học vấn Cha % Mẹ %
Khơng đi học 28 5,5 22 4,4
Tiểu học 89 17,6 75 14,9
Trung học cơ sở 147 29,1 182 36,0 Trung học phổ thơng 160 31,7 133 26,3 Trung cấp chuyên nghiệp 27 5,3 20 4,0
Cao đẳng 16 3,2 21 4,2
Đại học 33 6,5 44 8,7
Sau Đại học (Thạc sỹ, Tiến sỹ) 5 1,0 8 1,6
Tổng 505 100,0 505 100,0
Về nghề nghiệp của cha mẹ:
Nguồn: Từ kết quả nghiên cứu
Về nghề nghiệp của cha thì cĩ 226 học sinh cĩ cha là nơng dân (44,8%), 57 cơng nhân (11,3%), 19 giáo viên, giảng viên (3,8%), 15 y, bác sỹ (3%), 8 kỹ sư (1,6%), 32 bộ đội, cơng an (6,3%), 44 cơng nhân viên chức (8,7%), 79 buơn bán, kinh doanh (15,6%), 25 khác (5%). Nhìn chung, số lượng học sinh cĩ cha là nơng dân chiếm tỷ lệ cao nhất với 44,8%.
Về nghề nghiệp của mẹ thì cĩ 210 học sinh cĩ mẹ là nơng dân (41,6%), 56 cơng nhân (11,1%), 25 giáo viên, giảng viên (5%), 10 y, bác sỹ (2%), 2 kỹ sư (10,4%), 15 bộ đội, cơng an (3%), 35 cơng nhân viên chức (6,9%), 130 buơn bán, kinh doanh (25,7%), 22 khác (4,4%). Nhìn chung, số lượng học sinh cĩ mẹ là
56
nơng dân chiếm tỷ lệ cao nhất với 41,6%. Điều này phù hợp với thực tế khi mà số lượng mẫu điều tra tập trung chủ yếu ở vùng nơng thơn và miền núi.
Bảng 4.5 Mơ tả mẫu theo nghề nghiệp của cha mẹ
Nghề nghiệp Cha % Mẹ %
Nơng dân 226 44,8 210 41,6
Cơng nhân 57 11,3 56 11,1
Giáo viên, giảng viên 19 3,8 25 5,0
Y, Bác sỹ 15 3,0 10 2,0
Kỹ sư 8 1,6 2 0,4
Bộ đội, cơng an 32 6,3 15 3,0
Cơng nhân viên nhà nước 44 8,7 35 6,9 Buơn bán, kinh doanh 79 15,6 130 25,7
Khác 25 5,0 22 4,4
Tổng 505 100,0 505 100,0
Về thu nhập của cha mẹ
Nguồn: Từ kết quả nghiên cứu
Về thu nhập của cha thì cĩ 88 học sinh cĩ cha cĩ thu nhập dưới 1 triệu đồng (17,4%), 202 học sinh cĩ mẹ cĩ thu nhập từ 1- 3 triệu đồng (40%), 138 học sinh cĩ mẹ cĩ thu nhập từ 3- 5 triệu đồng (27,3%) và 77 học sinh cĩ mẹ cĩ thu nhập trên 5 triệu đồng (15,2%).
Về thu nhập của mẹ thì cĩ 115 học sinh cĩ mẹ cĩ thu nhập dưới 1 triệu đồng (22,8%), 192 học sinh cĩ mẹ cĩ thu nhập từ 1- 3 triệu đồng (38%), 120 học sinh cĩ mẹ cĩ thu nhập từ 3- 5 triệu đồng (23,8%) và 78 học sinh cĩ mẹ cĩ thu nhập trên 5 triệu đồng (15,4%). Nhìn chung, số lượng học sinh cĩ cha mẹ ở vùng nơng thơn là chủ yếu nên thu nhập từ 3 triệu đồng trở xuống chiếm tỷ lệ cao.
Bảng 4.6 Mơ tả mẫu theo thu nhập của cha mẹThu nhập Cha % Mẹ % Thu nhập Cha % Mẹ % Dưới 1 triệu đồng 88 17,4 115 22,8 Từ 1- 3 triệu đồng 202 40,0 192 38,0 Từ 3- 5 triệu đồng 138 27,3 120 23,8 Trên 5 triệu đồng 77 15,2 78 15,4 Tổng 505 100,0 505 100,0
4.5 Phân tích và đánh giá thang đo đo
4.5.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo
Nguồn: Từ kết quả nghiên cứu
Hệ số Cronbach Alpha được sử dụng trước để loại các biến rác. Một thang đo cĩ độ tin cậy tốt khi nĩ biến thiên trong khoảng 0,7 – 0,8, nếu Cronbach Alpha ≥ 0,6 là thang đo cĩ thể chấp nhận được về mặt độ tin cậy. Ngồi ra, hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) ≥ 0,3 thì đạt yêu cầu (Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang 2010).
Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo Cronbach Alpha của các thang đo các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh 12 THPT trong tỉnh Khánh Hịa như sau: (xem chi tiết ở phụ lục 7)
Cronbach Alpha thang đo “Các cá nhân cĩ ảnh hưởng”:
Thang đo “Các cá nhân cĩ ảnh hưởng” cĩ hệ số Cronbach Alpha = 0,613 (> 0,6), hệ số này cĩ ý nghĩa. Hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) của biến B4 (Theo ý kiến của bạn bè) = 0,292 < 0,3 nên loại biến này. Sau khi loại biến B4, thang đo “Các cá nhân cĩ ảnh hưởng” cĩ hệ số Cronbach Alpha = 0,678 (> 0,6), hệ số này cĩ ý nghĩa. Hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) của các biến đều > 0,3 nên các biến này được sử dụng cho các phân tích tiếp theo.
Cronbach Alpha thang đo “Đặc điểm trường ĐH”:
Thang đo “Đặc điểm trường ĐH” cĩ hệ số Cronbach Alpha = 0,733 (> 0,6), hệ số này cĩ ý nghĩa. Hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total
Correlation) của các biến đều > 0,3 và Cronbach Alpha nếu loại biến (Alpha If Item Deleted) < 0,733 nên các biến này được sử dụng cho các phân tích tiếp theo.
Cronbach Alpha thang đo “Danh tiếng trường ĐH”:
Thang đo “Danh tiếng trường ĐH” cĩ hệ số Cronbach Alpha = 0,786 (> 0,6), hệ số này cĩ ý nghĩa. Hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) của các biến đều > 0,3 và Cronbach Alpha nếu loại biến (Alpha If Item Deleted) < 0,786 nên các biến này được sử dụng cho các phân tích tiếp theo.
Cronbach Alpha thang đo “Đáp ứng mong đợi trong tương lai”:
Thang đo “Đáp ứng mong đợi trong tương lai” cĩ hệ số Cronbach Alpha = 0,810 (> 0,6), hệ số này cĩ ý nghĩa. Hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) của các biến đều > 0,3 và Cronbach Alpha nếu loại biến (Alpha If Item Deleted) < 0,810 nên các biến này được sử dụng cho các phân tích tiếp theo.
Cronbach Alpha thang đo “Thơng tin về trường ĐH”:
Thang đo “Thơng tin về trường ĐH” cĩ hệ số Cronbach Alpha = 0,730 (> 0,6), hệ số này cĩ ý nghĩa. Hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) của các biến đều > 0,3 và Cronbach Alpha nếu loại biến (Alpha If Item Deleted) < 0,730 nên các biến này được sử dụng cho các phân tích tiếp theo.
Cronbach Alpha thang đo “Cơ hội trúng tuyển”:
Thang đo “Cơ hội trúng tuyển” cĩ hệ số Cronbach Alpha = 0,722 (> 0,6), hệ số này cĩ ý nghĩa. Hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) của các biến đều > 0,3 tuy nhiên Cronbach Alpha nếu loại biến (Alpha If Item Deleted) của biến G3 = 0,777 > 0,722 nhưng xét về mặt nội dung thì biến G3 giải thích được cho nhân tố “Cơ hội trúng tuyển” nên được giữ lại.
Cronbach Alpha thang đo “Hướng nghiệp”:
Thang đo “Hướng nghiệp” cĩ hệ số Cronbach Alpha = 0,629 (> 0,6), hệ số này cĩ ý nghĩa. Hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) của biến H4 = 0,287 < 0,3 nên bị loại.
Sau khi loại biến H4, thang đo “Hướng nghiệp” cĩ hệ số Cronbach Alpha = 0,650 (> 0,6), hệ số này cĩ ý nghĩa.Hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) của các biến đều > 0,3 và Cronbach Alpha nếu loại biến
59
(Alpha If Item Deleted) < 0,650 nên các biến này được sử dụng cho các phân tích tiếp theo.
Tĩm lại: Sau khi phân tích hệ số tin cậy Cronbach Alpha các thang đo nhân
tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh 12 THPT trong tỉnh Khánh Hịa, ta cĩ các thang đo sau:
- Thang đo “Các cá nhân cĩ ảnh hưởng”: gồm 2 biến quan sát là B1, B2 (Cronbach Alpha = 0,613);
- Thang đo “Đặc điểm trường ĐH”: gồm 5 biến quan sát là C1, C2, C3, C4, C5 (Cronbach Alpha = 0,733);
- Thang đo “Danh tiếng trường ĐH”: gồm 4 biến quan sát là D1, D2, D3, D4 (Cronbach Alpha = 0,786);
- Thang đo “Đáp ứng mong đợi trong tương lai”: gồm 4 biến quan sát là E1, E2, E3, E4 (Cronbach Alpha =0,810);
- Thang đo “Thơng tin về trường ĐH”: gồm 4 biến quan sát là F1, F2, F3, F4 (Cronbach Alpha = 0,730);
- Thang đo “Cơ hội trúng tuyển”: gồm 3 biến quan sát là G1, G2, G3 (Cronbach Alpha = 0,722).
- Thang đo “Hướng nghiệp”: gồm 3 biến quan sát là H1, H2, H3 (Cronbach Alpha = 0,650).
Bảng 4.7 Kết quả tổng kết phân tích Cronbach Alpha
Biến quan sát
Trung bình thang đo nếu
loại biến
Phương sai thang đo nếu
loại biến
Tương quan biến tổng
Hệ số Cronbach Alpha nếu loại
biến
Các cá nhân cĩ ảnh hưởng: Cronbach Alpha =.613
B1 5.80 2.687 .470 .439
B2 5.90 2.731 .519 .366
Đặc điểm của trường Đại học: Cronbach Alpha =.733 C1 14.54 8.546 .412 .716 C2 14.41 8.116 .449 .704 C3 14.93 7.434 .525 .675 C4 14.65 6.981 .629 .631 C5 14.67 7.844 .459 .701
Danh tiếng của trường ĐH: Cronbach Alpha =.786
D1 9.85 5.520 .619 .719
D2 9.68 5.671 .627 .716
D3 9.93 5.612 .639 .710
D4 10.31 6.084 .491 .784
Đáp ứng mong đợi trong tương lai: Cronbach Alpha =.810
E1 11.09 6.029 .569 .789
E2 11.75 5.670 .605 .774
E3 11.24 5.621 .707 .725
E4 11.40 5.768 .634 .759
Thơng tin về trường ĐH: Cronbach Alpha =.730
F1 10.91 4.676 .473 .698
F2 10.81 4.445 .544 .656
F3 10.52 4.651 .545 .656
F4 10.49 4.695 .521 .669
Cơ hội trúng tuyển: Cronbach Alpha =.722
G1 6.04 2.780 .589 .575
G2 6.17 2.897 .637 .520
G3 6.10 3.441 .416 .777
Hướng nghiệp: Cronbach Alpha =.629
H1 9.68 5.351 .342 .609
H2 9.22 4.955 .520 .480
H3 9.10 5.064 .515 .487
H4 8.88 5.551 .287 .650
4.5.2 Kiểm định giá trị thang đo
Phân tích nhân tố khám phá EFA, dùng để rút gọn một tập gồm nhiều biến quan sát phụ thuộc lẫn nhau thành một tập biến ít hơn để chúng cĩ ý nghĩa hơn nhưng vẫn chứa đựng hầu hết nội dung thơng tin của tập biến ban đầu.
Các biến cĩ trọng số nhân tố (factor loading) < 0,5 sẽ bị loại. Phương pháp trích sử dụng là Principal Components với phép quay Varimax và điểm dừng khi Eigenvalue = 1. Thang đo được chấp nhận khi Tổng phương sai trích TVE (Total Variance Explained) ≥ 50%. Kiểm định Bartlett cĩ p – value < 5%, bác bỏ giả thiết Ho cho rằng “Độ tương quan giữa các biến quan sát bằng 0 trong tổng thể” và chỉ số 0,5 ≤ KMO ≤ 1 thì phân tích nhân tố là thích hợp (Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang 2010).
Bảng 4.8 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett
Chỉ số KMO .781
Kết quả kiểm định Bartlett
Approx. Chi – Square 3803.928
Df 300
Sig. .000
Hệ số KMO là 0,781 (>0,5) và sig = 0,000 <0,05 nên giả thuyết Ho trong phân tích này là “Độ tương quan giữa các biến quan sát bằng 0 trong tổng thể” sẽ bị bác bỏ, điều này cĩ nghĩa là các biến quan sát cĩ tương quan với nhau trong tổng thể và phân tích nhân tố EFA là thích hợp.
Kết quả phân tích EFA được tổng hợp và trình bày ở bảng 4.8. Các giá trị Eigenvalues đều lớn hơn 1, tổng phương sai trích là 61,144% và hệ số tải nhân tố (factor loading) đều lớn hơn 0,5. Do đĩ, phân tích nhân tố là thích hợp.
Bảng 4.9 Kết quả phân tích EFA
Hệ số tải nhân tố 1 2 3 4 5 6 7 E3 .828 E4 .760 E1 .746 E2 .699 D3 .727 D2 .727
D1 .719 D4 .700 C4 .773 C3 .714 C2 .661 C5 .614 C1 .528 F4 .773 F3 .753 F2 .707 F1 .655 G2 .842 G1 .828 G3 .687 H2 .811 H3 .758 H1 .641 B2 .852 B1 .852
Như vậy, các biến quan sát đưa vào phân tích EFA chia thành 7 nhân tố, các nhân tố này phù hợp với mơ hình nghiên cứu đề xuất.
Phương trình hồi quy tổng quát được xây dựng như sau:
QUYETDINHCT (Y) = β0 + β1*N1 + β2*N2 + β3*N3 + β4*N4 + β5*N5 + β6*N6 + β7*N7 + Ui
Trong đĩ:
- Các biến độc lập: N1 (Đáp ứng mong đợi trong tương lai); N2 (Danh tiếng trường ĐH); N3 (Đặc điểm trường ĐH); N4 (Thơng tin về trường ĐH); N5 (Cơ hội trúng tuyển); N6 (Hướng nghiệp); N7 (Các cá nhân cĩ ảnh hưởng).
- Ui: sai số ngẫu nhiên thứ i 4.6 Thực hiện một số kiểm định
4.6.1 Thống kê mơ tả các thang đo
Thang đo “Đáp ứng mong đợi trong tương lai”:
Theo kết quả thống kê mơ tả thì nhìn chung các tiêu chí được học sinh lớp 12 đánh giá khá tốt, trong đĩ tiêu chí về “Cơ hội cĩ việc làm ngay sau khi tốt nghiệp” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình là 4,07 cho thấy đa số học sinh đều đồng ý tiêu chí “Cơ hội cĩ việc làm ngay sau khi tốt nghiệp” ảnh hưởng lớn đến quyết định chọn trường. Thấp nhất là tiêu chí “Cơ hội cĩ địa vị xã hội cao” với điểm trung bình là 3,41. Như vậy, học sinh lớp 12 THPT trong tỉnh Khánh Hồ quan tâm nhiều nhất yếu tố “Cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp”, sau 4 năm học ĐH tốn rất nhiều thời gian, chi phí tiền bạc, cầm tấm bằng trên tay nhưng khơng tìm kiếm việc làm, thất nghiệp điều này gây tổn thất lớn cho sự phát triển của đất nước, xã hội. Do đĩ, các trường ĐH cần cĩ những biện pháp thiết thực nhằm tạo nhiều cơ hội cho sinh viên cĩ việc làm sau khi tốt nghiệp ra trường.
Bảng 4.10 Thống kê mơ tả thang đo “Đáp ứng mong đợi trong tương lai”
N Giá trị nhỏ nhất Giá trị lớn nhất Trung bình Độ lệch chuẩn
Cơ hội cĩ việc làm ngay
sau khi tốt nghiệp 505 1 5 4.07 .963 Cơ hội cĩ địa vị xã hội cao 505 1 5 3.41 1.020 Cơ hội cĩ thu nhập cao 505 1 5 3.92 .939 Cơ hội thăng tiến cao trong
Thang đo “Danh tiếng trường ĐH”:
Kết quả thống kê mơ tả cho thấy, tiêu chí “Do trường cĩ đội ngũ giảng viên nổi tiếng” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình = 3,58 và thấp nhất là tiêu chí “Do trường cĩ nhiều sinh viên nổi tiếng” với điểm trung bình là 2,95. Chứng tỏ tiêu chí “Do trường cĩ nhiều sinh viên nổi tiếng” khơng tác động nhiều đến quyết định chọn trường của học sinh. Từ kết quả trên, các trường ĐH cần chú trọng phát triển đội ngũ giảng viên, tạo nhiều cơ hội cho giảng viên được du học nước ngồi, bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ chuyên mơn, phát triển số lượng và chất lượng Thạc sỹ, Tiến sỹ gĩp phần nâng cao vị thế hình ảnh trường ĐH.
Bảng 4.11 Thống kê mơ tả thang đo “Danh tiếng trường ĐH”
N Giá trị nhỏ nhất Giá trị lớn nhất Trung bình Độ lệch chuẩn
Do trường cĩ danh tiếng,
thương hiệu 505 1 5 3.41 1.014
Do trường cĩ đội ngũ
giảng viên nổi tiếng 505 1 5 3.58 .967 Do trường cĩ nhiều Thạc
sỹ, Tiến sỹ, Giáo sư 505 1 5 3.33 .971 Do trường cĩ nhiều sinh
viên nổi tiếng 505 1 5 2.95 .998 Thang đo “Đặc điểm trường ĐH”:
Kết quả thống kê mơ tả cho thấy, nhìn chung các tiêu chí được học sinh đánh giá trên trung bình, trong đĩ tiêu chí “Do trường cĩ học phí phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình là 3,89 và thấp nhất là tiêu chí “Do trường cĩ nhiều chế độ học bổng” với điểm trung bình là 3,37. Điều này phù hợp trong điều kiện học sinh lớp 12 THPT tỉnh Khánh Hồ chủ yếu sống ở vùng nơng thơn, điều kiện kinh tế cịn khĩ khăn.
Bảng 4.12 Thống kê mơ tả thang đo “Đặc điểm trường ĐH” N Giá trị nhỏ nhất Giá trị lớn nhất Trung bình Độ lệch chuẩn Do trường cĩ cơ sở vật chất và thiết bị hiện đại phục vụ tốt cho việc học tập
505 1 5 3.76 .871
Do trường cĩ học phí phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình
505 1 5 3.89 .940
Do trường cĩ nhiều chế độ
học bổng 505 1 5 3.37 1.021
Do trường cĩ nhiều chính sách ưu đãi và hỗ trợ tài chính
505 1 5 3.65 1.018
Do trường cĩ hệ thống ký
túc xá tiện nghi 505 1 5 3.63 .998 Thang đo “Thơng tin về trường ĐH”:
Kết quả thống kê mơ tả cho thấy, tiêu chí “Do đã cĩ tìm hiểu thơng tin trên mạng internet” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình là 3,76 chứng tỏ học sinh ngày càng quan tâm tiểu hiểu thơng tin về trường ĐH dự thi trên mạng Internet. Tiêu chí “Do đã cĩ thơng tin về trường qua quảng cáo trên báo, tạp chí, tờ rơi …” được đánh giá thấp nhất với điểm trung bình là 3,34. Với sự phát triển mạnh mẽ của mạng Internet, học sinh dễ dàng cập nhật và tìm kiếm thơng tin một