TT Biện pháp Cần thiết Khả thi X Thứ bậc X Thứ bậc 1 Biện pháp 1 3,83 1 3,80 1 2 Biện pháp 2 3,77 2 3,73 2 3 Biện pháp 3 3,60 4 3,46 6 4 Biện pháp 4 3,70 3 3,67 3 5 Biện pháp 5 3,5 7 5 3,5 3 5 6 Biện pháp 6 3,5 0 6 3,5 7 4 Trung bình chung 3,66 3,63
NX: Các chuyên gia cho rằng sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý là phù hợp cao. Nhu cầu trung bình tồn cầu là 3,66; Tính khả thi là 3,63
.Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan Sperman: R = 1- ( 1) 6 2 2 n n D
Trong đó: R là hệ số tương quan N là số biện pháp đề xuất
D là hệ số chênh lệch thứ bậc giữa sự cần thiết và tính khả thi.
Nếu 0 < R ≤ 1: có tương quan thuận giữa sự cần thiết và tính khả thi. Các biện pháp đề xuất là cần thiết và khả thi.
Nếu R < 0 (giá trị âm): Có mối QH nghịch đảo giữa tính cần thiết và tính khả thi, các biện pháp đề xuất là cần thiết nhưng không khả thi và ngược lại.
R = 1- ) 1 6 ( 6 4 0 0 4 0 0 6 2 R= 1- 6 35 8 6 x x = 1- 210 48 = 1- 0,23 = 0,77
Với R = 0,77: Có mối liên hệ chặt chẽ giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, tức là các biện pháp đó là cần thiết và dễ dàng khả thi. Điều đó cho thấy các biện pháp quản lý đề xuất có cơ sở ứng dụng vào thực tiễn trong cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo chương trình GDPT 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy học hai môn này ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
KQ xem xét sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được trình bày trong bảng sau:
Biểu đồ 3.1. Tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học lịch sử, địa lí ở trường THCS huyện Thuận Thành,
Kết luận chương 3
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng hoạt động dạy học, thực trang quản lý hoạt động dạy học mơn Lịch sử và Địa lý theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, tác giả đã đề xuất 06 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. Các biện pháp này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và tạo thành một chỉnh thể thống nhất góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử và địa lý ở trường THCS. Kết quả khảo nghiệm đã chứng tỏ các biện pháp đề xuất đều có tính cần thiết và khả thi cao, có thể áp dụng trong quản lý, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Dạy học lịch sử, địa lý theo chương trình RGPD 2018 là q trình học sinh dưới vai trị tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn của giáo viên lịch sử, địa lý tổ chức các hoạt động học tập môn lịch sử, địa lý một cách tự giác, tích cực và tự giác. cách thức nhằm đạt được mục tiêu hình thành 5 phẩm chất, 3 kĩ năng chung và kĩ năng chuyên biệt môn lịch sử, địa lí cho học sinh trung học phổ thơng; Lịch sử và Địa lý thế giới, Lịch sử và Địa lý Việt Nam,... Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Lịch sử và Địa lý được đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh; Phương pháp, cách thức kiểm tra, đánh giá hiệu quả dạy học lịch sử, địa lý trong việc phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.
Quản lý chỉ đạo lịch sử, địa lý theo chương trình GDPT năm 2018 là quá trình thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý, bao gồm: (1) lập kế hoạch chỉ đạo lịch sử, địa lý; (2) tổ chức phổ biến giáo trình lịch sử và địa lý; (3) Theo dõi tình hình thực hiện chương trình mơn Lịch sử, Địa lý và rà sốt, đánh giá việc dạy học các mơn Lịch sử, Địa lý theo Chương trình Giáo dục Quốc gia năm 2018 ở các trường THCS chịu sự chi phối của các yếu tố khách quan và chủ quan. Các yếu tố mà yếu tố chủ quan tác động lên yếu tố có tính chất vật chất.
Kết quả khảo sát thực trạng cơng tác quản lý dạy và học môn Lịch sử, Địa lý ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục trung học cơ sở năm 2018 cho thấy những hạn chế, bất cập về năng lực dạy học của giáo viên, từ đó hạn chế lập kế hoạch thất bại., tổ chức và quản lý việc thực hiện, kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện giáo án do ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan.
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực trạng, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý việc dạy học môn Lịch sử, Địa lý trong chương
trình mới năm 2018, bao gồm các hành động sau: 1) Tổ chức các đợt tập huấn nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học môn Lịch sử và Địa lý của tổ chức GDTX 2018; 2) hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng giáo án môn Lịch sử, Địa lý, mơn học thuộc chương trình RGPD 2018; 3) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học môn Lịch sử, Địa lý cho giáo viên theo chương trình GDPT 2018; 4)
Chủ trì đổi mới hoạt động học của học sinh liên quan đến hoạt động dạy học môn Lịch sử, Địa lý theo chương trình GDPT 2018; 5) Chủ trì đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học lịch sử, địa lý trong chương trình RGPD 2018; 6) Bảo đảm các điều kiện dạy học lịch sử, địa lý trong khuôn khổ chương trình GDPT 2018.
Các biện pháp trên đã được kiểm nghiệm và khẳng định về tính cần thiết, tính khả thi, có thể áp dụng vào thực tế cơng tác quản lý giáo dục lịch sử và địa lý ở trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. Biện pháp đề xuất có liên quan thường xuyên và biện chứng với từng biện pháp này yêu cầu khác. Trong công tác điều hành dạy học mơn Lịch sử và Địa lý trong chương trình tiểu học 2018, người hiệu trưởng phải thực hiện đồng bộ các nhiệm vụ sau.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh
Cần tổ chức tập huấn đại trà cho cán bộ quản lý, giáo viên sử, địa để nâng cao năng lực dạy học, quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 cho cán bộ quản lý cấp THCS, nâng cao chất lượng dạy và học nhằm nâng cao năng lực dạy học lịch sử và nâng cao môn địa lý cho giáo viên sau chương trình GDPT
Xây dựng hệ thống văn bản chỉ đạo, hướng dẫn các trường THCS thực hiện Chương trình giáo dục quốc gia 2018 theo hướng tích hợp liên mơn, dạy
học trải nghiệm, dạy học tự chọn trong chương trình dạy học lịch sử, địa lý và các điều kiện thực hiện chương trình dạy học.
Đề xuất với UBND tỉnh Bắc Ninh đầu tư kinh phí hỗ trợ các trường THCS tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Lịch sử, Địa lý đáp ứng yêu cầu dạy học theo Chương trình giáo dục quốc dân năm 2018
2.2. Đối với cán bộ quản lý ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
Cần cơng khai các mơn học nói chung và các mơn lịch sử, địa lý nói riêng nhằm rèn luyện phẩm chất, kỹ năng cho học sinh nhằm định hướng cho việc thực hiện có hiệu quả các mơn học.
Thực hiện cơ chế giám sát việc thực hiện chương trình do Bộ GD & ĐT chủ trì, Bộ GD & ĐT huyện Thuận Thành chủ trì thực hiện. Phát huy vai trị hỗ trợ của các nhóm chun mơn nhằm nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên lịch sử và địa lý Dạy học thơng qua tự giáo dục và khuyến khích thơng qua tư vấn và hỗ trợ của đồng nghiệp dưới hình thức hoạt động chun mơn theo định hướng nghiên cứu.
Lãnh đạo nhà trường cần chủ động phối hợp với các trường THCS trên địa bàn huyện tổ chức sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên đề và chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao kỹ năng giảng dạy của giáo viên môn Lịch sử, Địa lý.
2.3. Đối với giáo viên dạy Lịch sử và Địa lý
Khơng thụ động mà tích cực học tập chương trình Lịch sử, Địa lý được điều chỉnh bởi chương trình GDPT 2018 và hệ thống văn bản có thẩm quyền của Bộ GD & ĐT, Bộ và Bộ GD & ĐT. Tích cực suy nghĩ, tìm tịi, đổi mới nội dung giáo khoa và phương pháp dạy học bộ mơn, tích cực tự học để nâng cao hiệu quả hoạt động, tích cực vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học lịch sử, địa lý theo Chương trình của Liên bang năm 2018.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. AP.Aunapu (1997), Quản lý là gì, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội. 2. Ban chấp hành TW Đảng (2013), Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8
khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, số 29 - NĐ/TW, Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức và quản lý, một số vấn đề lý
luận và thực tiễn, Nxb Thống kê.
4. Trịnh Văn Biều và Trần Thị Ngọc Hà đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh số 10 (88) năm 2016 “Đổi mới
giáo dục và tổ chức các hoạt động dạy học để phát triển năng lực, phẩm chất người học”.
5. Bộ GD-ĐT (2018). Chương trình GDPT: Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018.
6. Bộ GD-ĐT (2018), Chương trình GDPT mới mơn Lịch sử, Địa lý bậc
THCS, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018.
7. Bộ GDĐT (2020), Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 Ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường THPT có
nhiều cấp học.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh
THCS và THPT, ban hành kèm theo thông tư 58/2011/TT- BGDĐT ngày
12/12/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và THPT, ban hành kèm theo
thông tư 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
10. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học
quản lý (tái bản lần thứ nhất), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
11. Vũ Thúy Chinh, “Quản lý hoạt động dạy học môn Địa lý của tổ trưởng
chuyên môn theo yêu cầu đổi mới giáo dục các trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, 2020.
12. Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học hiện đại,
cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, Nxb Đại
học Sư phạm.
13. Hồ Ngọc Đại ( 2000) Tâm lý học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
14. Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận Nghiên cứu Khoa học, Nxb Khoa học và Kỹ thuật.
15. Đặng Văn Đức (2016), Những vấn đề phương pháp dạy học ở Việt Nam và thế giới, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
16. Nguyễn Lê Đắc (1997), Cơ sở tâm lý học của công tác giáo dục học
sinh ngoài giờ lên lớp trên địa bàn dân cư, Luận án PTS KH.
17. Nguyễn Thị Én nghiên cứu về đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn
Địa lý theo định hướng phát triển triển năng lực học sinh các trường THPT huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo
dục, 2020
18. Trần Thị Gái (2017), Vận dụng mơ hình trải nghiệm của David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học ở trường phổ thơng. Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, 3(33), tr 1-6.
19. Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương (2011), Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực: vấn đề dạy
20. Nguyễn Thu Hà (2016), Đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
học sinh, Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội.
21. Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2016), Quản lý nhà trường - Bài giảng dành cho học viên cao học, Học viện Quản lý giáo dục.
22. Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên 2017), Cẩm nang quản lý và lãnh đạo
nhà trường phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục, Nxb Đại học sư
phạm
23. Trần Kiểm (2014), Khoa học tổ chức và quản lý trong giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm.
24. H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu của
quản lý. Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội.
25. Trần Thị Bích Liễu (chủ biên), Lê Kim Long, Hồ Thị Nhật (2016), Dạy học phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh phổ thông: Lý thuyết và thực hành, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
26. Lèng Văn Nam (2020) nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn
Lịch sử, Địa lý theo hướng tích hợp ở các trường THCS huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, 2020
27. Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định (2009), Giáo dục học tập 1, 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
28. Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo
dục, Trường cán bộ quản lý giáo dục TW I, Hà Nội.
29. Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý
giáo dục, Trường Cán bộ quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương.
30. Quốc hội nước Cộng Hòa XHCN Việt Nam (2019), Luật Giáo dục, Hà Nội
31. Huỳnh Thanh Thoản nghiên cứu về đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học
môn Địa lý ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục.
32. Nguyễn Thị Tính - chủ biên (2014), Giáo trình quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành GD & ĐT, Nxb Đại học Thái Nguyên.
33. Nguyễn Thị Tính (2015), Giáo trình Lý luận chung về quản lý và QLGD, Nxb Đại học Thái Nguyên.
34. Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Thanh Huyền (2013), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục.
35. Phạm Đỗ Nhật Tiến, “bài toán đổi mới đánh giá học sinh trong giáo
dục theo tiếp cận năng lực là một bài toán phức tạp và đa tầng”.
36. Đỗ Hương Trà (Chủ biên, 2016), Dạy học tích hợp phát triển năng lực
học sinh, Nxb Đại học Sư phạm.
37. Hà Thế Truyền (2016), Quản lý dạy học trong trường trung học phổ
thơng (Giáo trình dành cho lớp cao học chun ngành quản lý giáo dục),
Học viện Quản lý giáo dục.
38. Nguyễn Đức Vũ (2014), Một số vấn đề về đổi mới dạy học môn Địa lý
theo định hướng năng lực. Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên, Trường Đại học
Sư phạm, Đại học Huế.
39. Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, Nxb Giáo dục Việt Nam.
40. J. Richard and T. Rodger (2001), Approaches and Methods in Language.
Teaching, New York, NY: Cambridge University Press.
41. Trường THCS thị trấn Song Hồ, báo cáo tổng kết năm học 2019 - 2020. 42. Trường THCS thị trấn Song Hồ, báo cáo tổng kết năm học 2020 - 2021.
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên Lịch sử và Địa lý THCS)
Để giúp chúng tơi có cơ sở khoa học lý luận và thực tiễn về công tác quản lý, dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo Chương trình 2018 (phát triển phẩm chất và năng lực học sinh) ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh