STT Tiêu chí đánh giá Cách cho điểm Chuẩn đánh giá
1 Tốt/ Ảnh hưởng rất nhiều 5 4.24- 5.0
2 Khá/ ảnh hưởng nhiều 4 3.25 - 4.24
3 Trung bình/ ảnh hưởng 3 2.5 - 3.24
4 Yếu/Ít ảnh hưởng 2 1.75 - 2.49
2.3. Thực trạng hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trunghọc cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động tự đánh giá chất lượnggiáo dục ở các trường trung học cơ sở giáo dục ở các trường trung học cơ sở
Qua kết quả tổng hợp cho thấy CBQL, GV các trường THCS huyện Ân Thi đã nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS. Cụ thể: có 13/14 CBQL = 92,9% đánh giá đây là hoạt động rất quan trọng; 1/14 CBQL = 7,1% cho rằng đây là hoạt động quan trọng. Khơng có CBQL nào chọn bình thường và khơng quan trọng. Từ nhận thức đúng của cán bộ quản lý các nhà trường tất yếu sẽ chi phối tích cực đến việc lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện có hiệu quả hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Đối với giáo viên, NV nhà trường, có 79/132 GV, NV = 59,8% cho rằng đây là hoạt động rất quan trọng; 45/132 GV, NV = 31.4% cho rằng đây là hoạt động quan trọng. Tuy nhiên vẫn còn 5/132 = 3.8% số GV, NV nhận thức chưa đúng về tầm quan trọng của hoạt động tự đánh giá vì cho rằng đây là hoạt động bình thường và 3/132 = 3.2% GV, NV cho rằng không quan trọng. Mặc dù số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động tự đánh giá là khơng nhiều, song chính những thành phần này sẽ tạo ra lực cản và sức ì trong quá trình triển khai hoạt động tự đánh giá tại các nhà trường. So sánh 2 lực lượng CBQL với GV, NV nhà trường cho thấy sự chênh lệnh trong nhận thức về thực hiện hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường THCS hiện nay đòi hỏi CBQL nhà trường cần phải tăng cường các biện pháp tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV, NV nhà trường.
2.3.2. Thực trạng hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trunghọc cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
2.3.2.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở
Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện mục tiêu hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở
Nội dung SL% Mức độ đánh giá ĐiểmTB Thứbậc
Tốt Khá TB Yếu Kém
1) Giúp nhà trường đánh giá mục tiêu giáo dục theo từng giai đoạn cụ thể
SL 45 36 25 26 14
3.49 2 % 30.8 24.7 17.1 17.8 9.6
2) Đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục của nhà trường
SL 55 29 23 15 24
3.52 1 % 37.7 19.9 15.8 10.3 16.4
3) Xác định kế hoạch chiến lượng phát triển nhà trường theo từng giai đoạn
SL 38 45 23 27 13
3.47 3 % 26.0 30.8 15.8 18.5 8.9
4)
Giúp nhà trường công khai trước xã hội về CLGD của đơn vị
SL 48 26 25 15 32
3.29 5 % 32.9 17.8 17.1 10.3 21.9
5) Đề xuất với cơ quan quản lý hỗ trợ, tạo điều kiện để nhà trường không ngừng mở rộng về quy mô, chất lượng và hiệu quả hoạt động.
SL 47 23 27 30 19
3.34 4 % 32.2 15.8 18.5 20.5 13.0
Điểm TB chung 3.42
Nhận xét: Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện mục tiêu hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở ở mức khá, ĐTB = 3.42, cụ thể xếp bậc theo thứ tự từ cao đến thấp như sau:
- Nội dung “Đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục của nhà trường”, ĐTB = 3.52, xếp bậc 1/5;
- Nội dung “Tự đánh giá nhằm giúp cơ sở giáo dục xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn”, ĐTB = 3.49, xếp bậc 2/5;
- Nội dung “Xác định kế hoạch chiến lượng phát triển nhà trường theo từng giai đoạn”, ĐTB = 3.47, xếp bậc 3/5;
- Nội dung “Kiến nghị với các cơ quan chức năng có trách nhiệm chỉ đạo và cung cấp các biện pháp hỗ trợ cho cơ sở giáo dục không ngừng mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của mình”, ĐTB = 3.34, xếp bậc 4/5;
- Nôi dung “Giúp nhà trường công khai trước xã hội về CLGD của đơn vị”, ĐTB = 3.39, xếp bậc 5/5.
Độ phân tán điểm trung bình của các nội dung dao động trong khoảng 3.29
ĐTB3.53 cho thấy các nội dung thực hiện ở mục tiêu ở mức độ khá.
Chia sẻ về nội dung này các ý kiến của CBQL, GV được tác giả tổng hợp như sau:
Ý kiến phỏng vấn 1: “Trước khi tiến hành TĐG chất lượng giáo dục của đơn
vị chúng tôi đã được hội đồng TĐG phổ biến, quán triệt về mục tiêu cần đạt được của TĐG, trong đó ở mỗi giai đoạn, đều xác định các mục tiêu ưu tiên; mục tiêu trước mắt và mục tiêu lâu dài của nhà trường trong quá trình thực hiện TĐG. Chúng tôi thấy rằng, TĐG với mục tiêu cao nhất là khẳng định thực trạng chất lượng giáo dục của nhà trường hiện tại để đưa ra những phương án khắc phục xây dựng nhà trường phát triển ở từng giai đoạn”.
Ý kiến phỏng vấn 2: “Đánh giá hiệu quả thực hiện mục tiêu TĐG chất lượng
giáo dục ở các trường THCS hiện nay, tôi nghĩ về cơ bản các trường đạt được. Tuy nhiên, trong quá trình đánh giá để bám sát vào các chỉ số, chỉ tiêu thì một số trường chưa đạt, chưa đánh giá chính xác, cơng bằng”.
2.3.2.2. Thực trạng thực hiện quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở
Nội dung SL % Mức độ đánh giá Điểm TB Thứbậc Tốt Khá TB Yếu Kém 1) Thành lập hội đồng TĐG SL 55 22 18 26 25 3.38 2 % 37.7 15.1 12.3 17.8 17.1 2) Xây dựng kế hoạch TĐG SL 65 25 13 28 15 3.66 1 % 44.5 17.1 8.9 19.2 10.3 3) Thu thập, xử lý, phân
tích các thông tin, minh chứng
SL 24 36 24 18 44
2.85 5 % 16.4 24.7 16.4 12.3 30.1
4) Đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí
SL 26 16 15 24 65
2.41 7% 17.8 11.0 10.3 16.4 44.5 % 17.8 11.0 10.3 16.4 44.5
5) Viết báo cáo tự đánh giá. SL 32 26 18 27 43 2.84 6 % 21.9 17.8 12.3 18.5 29.5
6) Công bố báo cáo tự đánh giá
SL 43 40 13 16 34
3.29 3 % 29.5 27.4 8.9 11.0 23.3
7) Thực hiện hoạt động sau khi hoàn thành báo cáo tự đánh giá
SL 32 25 37 27 25
3.08 4 % 21.9 17.1 25.3 18.5 17.1
Điểm TB chung 3.07
Theo kết quả nghiên cứu báo cáo của các trường và tổng hợp kết quả khảo sát cho thấy các CBQL, GV, NV đánh giá thực trạng thực hiện quy trình TĐG ở mức khá, ĐTB = 3.07. Với từng bước của quy trình được đánh giá như sau:
- Về thực trạng thành lập Hội đồng TĐG: Các CBQL, GV, NV cho rằng 55/146 chiếm 37.7% ý kiến đánh giá tốt; 22/146 chiếm 15.1% ý kiến đánh giá khá 18/146 chiếm 12.3% ý kiến đánh giá trung bình, 26/146 chiếm 17.8% và 25/146 chiếm 17.1% ý kiến đánh giá yếu và kèm. Tỉ lệ đánh giá thành lập hội đồng ở mức khá, điểm TB 3.38, xếp bậc 2/7.
- Thực trạng xây dựng kế hoạch TĐG được đánh giá tốt nhất, ĐTB 3.66, xếp bậc 1/7: Có 65/146 CBQL, GV đánh giá các nhà trường thực hiện công tác tốt
chiếm 44.6% . Nguyên nhân do các trường đã có kinh nghiệm trong xây dựng kế hoạch TĐG ở các giai đoạn trước, trong quá trình thực hiện đã bám sát các bước trong quy trình tự đánh giá. Tuy nhiên vẫn có 28/146 chiếm 19.2% ý kiến đánh giá thực hiện ở mức yếu và 15/146 chiếm 10.3% ý kiến đánh giá ở mức kém. Các bản kế hoạch chưa có nhiều cải tiến và thường đề ra chậm so với dự kiến, việc đánh giá, rà soát kế hoạch sau mỗi giai đoạn TĐG chưa được các trường quan tâm thực hiện. - Thực trạng thu thập, xử lý và phân tích các minh chứng. Ý kiến các CBQL, GV, NV các trường đánh giá nội dung này các trường thực hiện tốt chiếm 16.43% và thực hiện tốt, 24.7% thực hiện khá, 16.4% thực hiện trung bình. Nhưng cịn 12.3 và 30.1 ý kiến nhận xét ở mức độ yếu và kém,nội dung thu thập, xử lý, phân tích các thông tin, minh chứng được đánh giá không cao, ĐTB 2.85, xếp bậc 5/7.
- Thực trạng đánh giá mức độ đạt của từng tiêu chí được đánh giá thấp nhất, ĐTB 2.48, xếp bậc 7/7. Đa số các ý kiến của CBQL, GV cho rằng họ còn khá lúng túng trong việc đánh giá mức độ đạt được của từng tiêu chí, đó là lý do họ thường đánh giá các tiêu chí ở mức cao hơn so với thực tế. Điều này chỉ khi có đồn đánh giá ngồi về kiểm tra, họ mới chỉ ra sự chênh lệch giữa các tiêu chí, các chỉ tiêu và yêu cầu nhà trường đánh giá lại. Một phần vì đội ngũ CBQL, GV khơng có chun mơn sâu về kiểm định chất lượng giáo dục, chủ yếu làm theo kinh nghiệm và đánh giá đôi khi cịn mang tính chủ quan.
- Thực trạng viết báo cáo TĐG có 32/146 chiếm 21.9% ý kiến đánh giá tốt; 26/146 chiếm 17.8% ý kiến đánh giá khá 18/146 chiếm 12.3% ý kiến đánh giá trung bình, 27/146 chiếm 18.5% và 43/146 chiếm 29.5% ý kiến đánh giá yếu và kèm. Tỉ lệ đánh giá thành lập hội đồng ở mức khá, điểm TB 2.84, xếp bậc 6/7.
- Thực trạng công bố báo cáo sau TĐG. Kết quả khảo sát cho thấy có 43/146 ý kiến của CBQL, GV, NV chiếm 29.5 đánh giá ở mức độ tốt, có 34/146 ý kiến chiếm 29.5 đánh giá ở mức độ kém. Nội dung này được các trường cơ bản hồn thành sau q trình đánh giá, ĐTB = 3.29, xếp bậc 3/7.
- Thực hiện hoạt động sau khi hoàn thành báo cáo tự đánh giá. Hoạt động triển khai các hoạt động sau khi hoàn thành báo cáo TĐG của các trường đôi khi chưa đạt được hiệu quả cao, ĐTB = 3.08, xếp bậc 4/7.
2.3.2.3. Thực trạng thực hiện nội dung tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện nội dung tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở
Nội dung SL% Mức độ đánh giá ĐiểmTB Thứbậc
Tốt Khá TB Yếu Kém Tiêu chuẩn 1: Tổ chức và quản lý nhà trường SL 25 42 25 18 36 3.01 3 % 17.1 28.8 17.1 12.3 24.7
Tiêu chuẩn 2: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và HS
SL 46 29 23 25 23
3.34 2 % 31.5 19.9 15.8 17.1 15.8
Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
SL 32 31 23 17 43 2.95 4
% 21.9 21.2 15.8 11.6 29.5 Tiêu chuẩn 4: Quan hệ giữa
nhà trường, gia đình và xã hội
SL 28 28 31 25 34
2.94 5 % 19.2 19.2 21.2 17.1 23.3
Tiêu chuẩn 5: Hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục. SL 53 25 29 20 19 3.50 1 % 36.3 17.1 19.9 13.7 13.0 Điểm TB chung 3.15 Nhận xét:
Tiêu chuẩn 1: Tổ chức và quản lý nhà trường. Tiêu chuẩn này gồm 8 tiêu chí, 24 chỉ số, ĐTB = 3.01, xếp bậc 3/5.
Nghiên cứu hồ sơ tự đánh giá của các trường khảo sát cho thấy đa số 5 trường khảo sát đều đạt ở Tiêu chuẩn 1. Các trường đã có kế hoạch chiến lược phát triển giai đoạn 2016 - 2020 và giai đoạn 2021 - 2025 phù hợp với điều kiện và xu thế phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.Nhà trường thực hiện đầy đủ, chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy định về công tác tổ chức quản lý nhà trường. Có cơ cấu tổ chức bộ máy, số học sinh, số lớp được thực hiện theo quy định của Điều lệ nhà trường. Nghiêm túc chấp hành các văn bản của ngành giáo dục ban hành; chấp hành sự chỉ đạo của cơ quan chun mơn Sở GD&ĐT và Phịng GD&ĐT; hoạt động đảm
bảo tính kế hoạch.Chi bộ Đảng đã lãnh đạo tổ chức bộ máy và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường đảm bảo tính tồn diện, đúng hướng và đạt hiệu quả tốt. Nhà trường đã thành lập được Hội đồng trường, Hội đồng Thi đua - Khen thưởng, Ban Kiểm tra nội bộ trường học, Ban thanh tra nhân dân hoạt động đúng chức năng nhiệm vụ, có kế hoạch cụ thể và đạt hiệu quả. Tuy nhiên hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp chưa đa dạng, phong phú.
Tiêu chuẩn 2: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và HS. Tiêu chuẩn này gồm 5 tiêu chí và 15 chỉ số, ĐTB 3.34, xếp bậc 2/5. Nghiên cứu hồ sơ nhà trường cho thấy các trường đều có đủ lực lượng nhân sự theo quy định. Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đều đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo theo quy định của cấp học, có bằng trung cấp chính trị, có năng lực chuyên môn và kinh nghiệm quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường; GV, NV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có ý thức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ. Học sinh đi học đúng tuổi, chấp hành tốt nội quy trường học.Một số ít học sinh vẫn cịn ý thức học tập chưa cao.Xu hướng diễn biến tâm lý phức tạp, tâm lý lứa tuổi của học sinh trong một bộ phận học sinh địi hỏi nhà trường cần có những biện pháp giáo dục kịp thời trong giai đoạn tới.
Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. Tiêu chuẩn này gồm 6 tiêu chí và 18 chỉ số. Theo kết quả tổng hợp cho thấy đây là tiêu chuẩn khó đạt 100% đối với các trường. ĐTB = 2.95, xếp bậc 4/5. Qua kết quả tổng hợp TĐG ở các trường cho thấy, các trường có đầy đủ cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu dạy và học của nhà trường.
Tuy nhiên một số trường có hạng mục đã xuống cấp cần được quan tâm duy tu, bảo dưỡng thường xuyên hơn. Thư viện nhà trường chưa xây dựng được tủ sách quốc tế. Số lượng thiết bị đồ dùng dạy học tự làm của GV và HS chưa nhiều, chưa đồng đều cho các môn học. Các trường đạt 100% các tiêu chí của Tiêu chuẩn 2 là các trường như THCS Phạm Huy Thơng; THCS Hồng Hoa Thám; THCS Bãi Sậy.
Tiêu chuẩn 4: Quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Tiêu chuẩn gồm 2 tiêu chí và 6 chỉ số. Qua khảo sát cho thấy, các trường THCS cơ bản đã thực hiện
tốt các nội dung của từng tiêu chí như: Nhà trường đã có Ban đại diện CMHS hàng năm được bầu, kiện toàn đúng qui định. Ban đại diện CMHS các lớp đã thường xuyên phối kết hợp với GVCN để nắm bắt tình hình của lớp kịp thời, chính xác, từ đó nâng cao hiệu quả phối kết hợp trong công tác giáo dục học sinh. Nhà trường luôn lắng nghe, tiếp thu ý kiến về công tác quản lý của nhà trường và các biện pháp giáo dục học sinh. Các văn bản về giáo dục, kế hoạch hoạt động của nhà trường được thông báo tới từng CMHS. Mọi vấn đề liên quan đến học sinh và các gia đình, các khoản thu trong nhà trường đều được công bố công khai ngay từ đầu năm học; đã phối hợp có hiệu quả với các tổ chức đoàn thể, tổ chức xã hội trong và ngoài nhà