3.2 Thiết kế nghiên cứu
3.2.2 Nghiên cứu định tính
Nghiên cứu này nhằm khám phá thêm các yếu tố tác động đến động lực học tập của sinh viên, hiệu chỉnh thang đo của các nghiên cứu trước đây sao cho phù hợp với đối tượng và phạm vi nghiên cứu là sinh viên trường đại học Kinh Tế thành phố Hồ Chí Minh. Theo những nghiên cứu trước và cơ sở lý thuyết, bài nghiên cứu đã đưa ra 4 yếu tố độc tác động đến biến phụ thuộc là “động lực học tập” của sinh viên, cụ thể có 30 biến quan sát đại diện cho 5 yếu tố.
Các bước thực hiện:
Bước 1: Lập dàn bài thảo luận (Phụ lục 3.1) nhằm chuẩn bị cho q trình thảo luận nhóm, thu thập thơng tin từ đối tượng nghiên cứu. Cụ thể dàn bài thảo luận gồm 2 phần: (1) phần giới thiệu và gạn lọc 8 bạn sinh viên tham gia vào buổi thảo luận nhóm, (2) phần thảo luận: xây dựng dàn bài thảo luận nhóm để tiến hành thu thập thơng tin.
Bước 2: Tiến hành thảo luận nhóm theo dàn bài thảo luận ở trên. Bước 3: Tổng hợp kết quả.
Kết quả của buổi thảo luận nhóm cho thấy các yếu tố tác động đến động lực ban đầu mang tính đại diện cao, điều này cũng dễ hiểu khi xét cho cùng các yếu tố ban đầu cũng đã bao qt gần nhưng hồn tồn những gì mà sinh viên phải đối mặt trong suốt quá trình học tập. Hơn nữa một số nghiên cứu trước cũng được thực hiện tại các trường đại học ở châu Á, nên tính tương đồng là tương đối cao. Các sinh viên trong buổi thảo luận hiểu rõ hoàn toàn các yếu tố tác động đến động lực học tập đã được xây dựng trước đó. Dù vậy, thang đo cuối cùng cũng có một số điều chỉnh như sau:
Thang đo về “hành vi giảng viên”
Kết quả nghiên cứu định tính khơng phát hiện thêm biến quan sát nào mới giải thích cho thang đo. Từ 10 mục hỏi ban đầu, tiến hành điều chỉnh lại thành 7 mục hỏi cho phù hợp với nghiên cứu định tính, cụ thể được trình bày trong bảng 3.1.
Bảng 3.1. Thang đo “hành vi giảng viên” sau khi điều chỉnh
Thang đo ban đầu Thang đo điều chỉnh Ghi chú
GV1. Giảng viên là người có năng lực và kiến thức rộng GV2. Giảng viên có khiếu hài hước
GV3. Là người trình bày hiệu quả, truyền cảm hứng trong lớp học
GV4. Nói rõ ràng, giải thích một cách chi tiết
GV5. Quan tâm đến lợi ích cũng như các vấn đề mà sinh viên gặp phải
GV6. Sẵn sàng giúp đỡ sinh viên cả ngoài giờ làm việc GV7. Là người có trách nhiệm (giải đáp thắc mắc của sinh viên, công bằng trong đánh giá)
GV8. Giọng nói khơng gây nhàm chán
GV9. Giảng viên là người có nhân cách tốt (khơng có tiêu cực trong học tập)
GV10. Giảng viên là người có kinh nghiệm
GV1. Giảng viên là người có năng lực chuyên môn tốt và kiến thức rộng.
GV2. Giảng viên có khiếu hài hước
GV3. Giảng viên là người trình
vấn đề một cách hiệu quả
GV4. Giảng viên nói rõ ràng, không gây nhàm chán
GV5. Giảng viên quan tâm đến lợi ích cũng như các vấn đề mà sinh viên gặp phải
GV6. Giảng viên sẵn sàng giúp đỡ sinh viên cả ngồi giờ làm việc
GV7. Giảng viên là người cơng
bằng trong đánh giá kết quả học tập.
-Các bạn sinh viên thống nhất điều chỉnh từ ngữ và kết hợp các thang đo tương đồng về mặt ý nghĩa, dễ gây nhầm lẫn.
- Kết quả từ 10 mục hỏi ban đầu, được điều chỉnh lại thành 7 mục hỏi
Thang đo “định hướng mục tiêu học tập”
Sáu mục hỏi ban đầu đo lường cho biến “định hướng mục tiêu học tập” vẫn được giữ nguyên, chỉ tiến hành điều chỉnh một số từ ngữ cụ thể ở bảng 3.3.
Bảng 3.2. Thang đo “định hướng mục tiêu học tập” sau khi điều chỉnh
Thang đo ban đầu Thang đo điều chỉnh Ghi chú
SV1. Tơi thường đọc các tài liệu có liên quan đến ngành học để cải thiện khả năng của mình
SV2. Tơi sẵn sàng với việc được phân công bài tập và câu hỏi mang tính thách thức, điều này giúp tơi có thể học hỏi được rất nhiều
SV3. Tơi thường tìm kiếm các cơ hội để phát triển những kỹ năng và kiến thức mới SV4. Tơi thích đối mặt với nhiều thử thách và khó khăn trong việc học tập nơi mà tơi sẽ học hỏi được kỹ năng mới SV5. Đối với đôi, việc phát triển khả năng học tập của mình là việc quan trọng và tơi sẵn sàng chấp nhập rủi ro để thực hiện nó
SV6. Tơi thích phải học tập trong mơi trường đòi hỏi mức độ cao về khả năng và tài năng.
SV1. Tôi thường đọc các tài
liệu có liên quan đến ngành học để nâng cao kiến thức của mình.
SV2. Tơi sẵn sàng với việc
được phân cơng bài tập và câu hỏi mang tính thách thức
SV3. Tơi thường tìm kiếm các cơ hội để phát triển những kỹ năng và kiến thức mới
SV4. Tơi thích đối mặt với
nhiều thử thách và khó khăn trong việc học tập
SV5. Đối với đôi, việc phát triển khả năng học tập của mình là việc quan trọng và tôi sẵn sàng chấp nhập rủi ro để thực hiện nó
SV6. Tơi thích phải học tập
trong mơi trường địi hỏi mức độ cao về năng lực.
-Số lượng mục hỏi vẫn được giữ nguyên
-Điều chỉnh một số từ ngữ cho phù hợp.
Thang đo “môi trường học tập”
Ba mục hỏi ban đầu của thang đo về “môi trường học tập” vẫn được giữ nguyên, không tiến hành điều chỉnh thang đo này.
Bảng 3.3. Thang đo “Môi trường học tập” sau khi điều chỉnh
Thang đo ban đầu Thang đo điều chỉnh Ghi chú
MT1. Quy mô lớp học phù hợp MT2. Sự cạnh tranh lành mạnh giữa các sinh viên trong lớp MT3. Sự tích cực khi tham gia vào bài giảng của các sinh viên trong lớp
MT1. Quy mô lớp học phù hợp MT2. Sự cạnh tranh lành mạnh giữa các sinh viên trong lớp MT3. Sự tích cực khi tham gia vào bài giảng của cách sinh viên trong lớp
-Không điều chỉnh
Nguồn: Dựa trên thang đo của Ullah và cộng sự (2013)
Thang đo “phương pháp học tập”
Bảng 3.4. Thang đo “phương pháp học tập” sau khi điều chỉnh
Thang đo ban đầu Thang đo điều chỉnh Ghi chú
PP1. Thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận trong lớp học
PP2. Thường xuyên sử dụng phương pháp giảng dạy hiện đại (lấy người học làm trung tâm) PP3. Thường xuyên cung cấp tài liệu học tập cho sinh viên PP4. Sử dụng các tình huống nghiên cứu thực tế vào trong bài giảng
PP5. Kết hợp những chuyến đi tham quan thực tế trong khóa học
PP1. Thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận trong lớp học.
PP2. Thường xuyên sử dụng phương pháp giảng dạy hiện đại (lấy người học làm trung tâm) PP3. Thường xuyên cung cấp tài liệu học tập cho sinh viên
PP4. Sử dụng các tình huống nghiên cứu thực tế vào trong bài giảng
PP5. Kết hợp những chuyến đi tham quan thực tế trong khóa học
PP6. Sử dụng những phim tài liệu có liên quan đến mơn học PP7. Sử dụng các bài báo nghiên cứu khoa học có liên quan đến môn học
PP6. Sử dụng những phim tài liệu có liên quan đến mơn học
PP7. Sử dụng các bài báo nghiên cứu khoa học có liên quan đến mơn học
Nguồn: Dựa trên nghiên cứu Tootoonchi và cộng sự (2002)
Thang đo “động lực học tập”
Bảng 3.5. Thang đo “động lực học tập” sau khi điều chỉnh
Thang đo ban đầu Thang đo điều chỉnh Ghi chú
DL1. Tôi dành rất nhiều thời gian cho việc học ở đại học DL2. Đầu tư vào chương trình học này là ưu tiên số một của tôi DL3. Tôi học hết mình trong chương trình học này
DL4. Nhìn chung, động lực học tập của tơi đối với chương trình học ở đại học là rất cao
DL1. Tơi dành rất nhiều thời gian cho việc học ở đại học
DL2. Đầu tư vào chương trình học này là ưu tiên số một của tơi DL3. Tơi học hết mình trong chương trình học này
DL4. Nhìn chung, động lực học tập của tôi đối với chương trình học ở đại học là rất cao
Không điều chỉnh