CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.4.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi rút ra một số kết luận định tính thơng qua quan sát, lấy ý kiến GV dạy thử nghiệm và ý kiến HS. Chúng tôi đã thu được kết quả khảo sát mức độ hứng thú với việc học tập mơn Tốn của học sinh của hai lớp đối chứng và thực nghiệm như sau:
Bảng 3.2: Mức độ hứng thú của học sinh Lớp SL Mức độ Rất thích Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % TN 1A 31 24 77,42 7 22,58 0 0 0 0 ĐC 1B 30 9 30 15 50 6 20 0 0 Học sinh có hứng thú rất thích và thích ở lớp thực nghiệm là 100%, với mức độ rất thích là 77,42%. Trong khi đó, số học sinh rất thích ở lớp đối chứng chỉ là 30%.
Lớp thực nghiệm khơng có học sinh nào ở mức độ hứng thú bình thường hoặc khơng thích nhưng ở lớp đối chứng, tỉ lệ này vẫn chiếm 20%.
Ngồi ra, kết quả đánh giá định tính cịn được đánh giá tổng hợp qua một số tiêu chí ở bảng sau:
Bảng 3.3: Kết quả đánh giá định tính của hai lớp đối chứng và thực nghiệm
Tiêu chí đánh giá Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
SL % SL %
Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu
xây dựng bài 18 60 25 80,65
Học sinh tích cực, chủ động trong giờ
học 19 63,33 24 77,42
Học sinh giải quyết các yêu cầu nhận
thức nhanh, tự giác, sáng tạo 17 56,67 24 77,42 Học sinh tập trung, chú ý vào bài học 22 73,33 29 93,55 Học sinh thường xuyên trao đổi, làm
việc hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập
15 50 25 80,65
Học sinh tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến
của mình 20 66,67 24 77,42
Thơng qua q trình thực nghiệm, chúng tơi đã nhận thấy sự hứng thú học tập được thể hiện rõ nét bằng thái độ học tập của sinh. Học sinh tại lớp đối chứng còn rất nhiều em chưa tập trung, chưa tích cực trong q trình học tập. Hầu hết các chưa hứng thú với bài học, rất rụt rè, ít giơ tay phát biểu khiến cho lớp học rất trầm. Ngược lại, học sinh tại lớp thực nghiệm phần lớn đều hào hứng, phấn khích khi học các tiết học có sử dụng các trị chơi học tập. Hầu hết các em đều hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài, chú ý vào bài học mà khơng bị phân tán bởi các yếu tố ngồi bài học. Khơng có học sinh học bài với trạng thái mệt mỏi, uể oải hay buồn ngủ. Học sinh tích cực, chủ động và tự giác hơn trong học tập. Khơng những thế, các em cịn tích cực bàn bạc, trao đổi, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập.
Qua trao đổi với GV, chúng tơi cũng hồn tồn nhận được sự đồng tình và của GV khi thực hiện triển khai và sử dụng PP trị chơi vào dạy học mơn Toán lớp 1. Đa số giáo viên trong nhà trường đều nhận thấy và khẳng định tính khả thi và hiệu quả của PP với các biện pháp đã đề xuất.
HS lớp thực nghiệm cũng thể hiện sự phát triển đồng đều hơn về các năng lực chung và các năng lực tư duy và lập luận toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực giải quyết vấn đề toán học, v.v... Cụ thể: Khi giáo viên tổ chức cho HS chơi trị chơi Tây du kí, khi nghe yêu cầu trị chơi, HS nghe hiểu được luật chơi, có thể giải thích cho bạn cách chơi; nhận biết được vấn đề cần giải quyết và nêu được phương án giải quyết vấn đề. Các em cũng biết trao đổi, thảo luận, cùng nhau thống nhất phương án trả lời, chọn phương án tối ưu. Thông qua các hoạt động đó, HS từng bước phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác.
3.4.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả mơn Tốn của học sinh ở 2 mặt: tri thức và kỹ năng thông qua một bài kiểm tra.
Bài kiểm tra được đánh giá theo mức độ (hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành)
Bảng 3.4: Kết quả đánh giá kiến thức cơ bản
Lớp SL
Mức độ
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL % SL %
TN 1A 31 9 29,03 20 64,52 2 6,45 ĐC 1B 30 5 16,67 22 73,33 3 10
Kết quả trên cho thấy việc tổ chức TCHT đã đem lại dấu hiệu tích cực . TCHT giúp các em củng cố và khắc sâu kiến thức, tích cực, chủ động nhận thức, góp phần nâng cao kết quả học tập mơn Tốn.
Bảng 3.5: Kết quả đánh giá kỹ năng Lớp SL Mức độ Tốt Đạt Cần cố gắng SL % SL % SL % TN 1A 31 11 35,48 20 64,52 0 0 ĐC 1B 30 6 20 21 70 3 10
Kết quả trên cho thấy: Thực nghiệm sư phạm đã đạt được mục tiêu đề ra. Việc tổ chức TCHT trong q trình dạy học mơn Tốn giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng tốt hơn các giờ học thơng thường. Từ đó HS thích học Tốn, thấy được trong cuộc sống Tốn học có nhiều lợi ích.