Kinh nghiệm trên đây của tôi không chỉ áp dụng để dạy chơng III: “Con ngời dân số và môi trờng” mà còn áp dụng đợc cả trong dạy chơng I: “Sinh vật và môi trờng ,” chơng II: “Hệ sinh thái ,” chơng IV: “Bảo vệ môi trờng .”
d. điều kiện áp dụng sáng kiến
Để thực hiện sáng kiến này, GV phải chuẩn bị chu đáo về đồ dùng dạy học: tranh vẽ, t liệu về môi trờng, bảng phụ (hoặc máy chiếu), nghiên cứu cách sử dụng đồ dùng khoa học, chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở, bài tập thực hành cho HS làm ở nhà sau giờ học, phải tạo đợc sự thi đua giữa cá nhân với cá nhân trong học tập, luôn hớng HS tới các biện pháp tiêu dùng có lợi cho môi trờng. Học sinh phải tích cực quan sát, suy luận, tìm tòi, trao đổi ý kiến trong nhóm, làm bài tập thực hành ở nhà. Những việc đó đòi hỏi GV phải có thời gian, kinh phí, đặc biệt là lòng say mê tìm tòi sáng tạo. GV cũng cần rèn cho HS ý thức, thói quen học tập bộ môn nghiêm túc, rèn kĩ năng quan sát kênh hình, làm việc theo hớng dẫn của GV.
E. Những vấn đề còn bỏ ngỏ
Sáng kiến có tác dụng tốt trong giảng dạy ở các đối tợng học sinh trung bình, khá, giỏi.
Với học sinh yếu việc tiếp thu kiến thức còn chạm chạp thì việc thực hiện sáng kiến khó mà thực hiện đúng tiến độ thời gian của một giờ lên lớp. Đồng thời trong hoạt động nhóm, ý kiến đóng góp của các học sinh yếu bị hạn chế, dẫn tới vai trò của các em trong nhóm bị mờ nhạt, các em sẽ thiếu tập trung chú ý vào bài học và khi đánh giá lẫn nhau sau khi hoạt động nhóm để hoàn thành bảng 55: “Các biện pháp hạn chế ô nhiễm” học sinh yếu cũng không thể đánh giá đúng bạn. Vì vậy, khi giảng dạy giáo viên cần quan tâm đặc biệt tới các em này để các em theo kịp bạn và phát huy hết năng lực của bản thân mình trong việc chủ động xây dựng kiến thức, trong tự đánh giá mình tự đánh giá bạn. Tất cả các việc trên đều thực hiện dễ dàng khi lớp học có số học sinh vừa phải hoặc ít. Song nếu lớp học quá đông, giáo viên khó quán xuyến hết các nhóm, thì việc vận dụng sáng kiến vào dạy học, cũng sẽ hạn chế về tác dụng.
H. kiến nghị đề xuất
Để nâng cao chất lợng giờ học trên lớp nói chung, tích hơp GDBVMT nói riêng có hiệu quả ngoài sự tâm huyết với nghề của GV, tôi nhận thấy cần kiến nghị đề xuất với cơ quan quản lí giáo dục các cấp vấn đề sau:
- Hằng năm cần hội thảo chuyên đề “phát huy tính tích cực chủ động sáng
tạo của HS trong dạy sinh học” để GV có cơ hội đợc học hỏi thêm kinh
nghiệm.
- Tổ chức thì GV giỏi về GDBVMT.
- Giảm giờ cho GV dạy lí hoá sinh để GV có thời gian chuẩn bị thí nghiệm và nghiên cứu làm thêm các đồ dùng phục vụ giảng dạy
- Do khả năng và điều kiện nghiên cứu có hạn đề tài có thể còn có những khiếm khuyết. Kính mong sự góp ý của đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo để giúp tôi có đợc những kinh nghiệm quý báu áp dụng vào giảng dạy
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Thuần Hng, ngày 20 tháng 12 năm 2012
Ngời viết
Đỗ Thị Thanh Xuân
Tài liệu tham khảo
1. Sách giáo khoa sinh học lớp 9- NXBGD - Nguyễn Quang Vinh- Vũ
Đức Lu- Nguyễn Minh Công - Mai Sỹ Tuấn.
2. Sách GV sinh học 9 - NXBGD - Nguyễn Quang Vinh -Vũ Đức Lu
-Nguyễn Minh Công - Mai Sỹ Tuấn
3. Để học tốt sinh học 9- NXB Đại học Quốc GiaTPHCM - Nguyễn Văn
5. Sách thiết kế sinh học 9 (Nhà xuất bản giáo dục 2005)
6. Hớng dẫn thí nghiệm thực hành sinh học 9 (Nguyễn Quang Vinh chủ
biên nhà xuất bản giáo dục năm 2002)
7. Tài liệu dạy học theo các chủ đề chọn ở trờng THCS (NXBGD - Nguyễn Quang Vinh - Đỗ Mạnh Huy)
8. Lý luận dạy sinh học (NXBGD năm 2000)
9. Đổi mới phơng pháp dạy học ở THCS (PGS - Trần Kiều - Viện khoa
học giáo dục năm 1999)
10. Phát triển các phơng pháp học tập tích cực bộ môn sinh học (Bộ
GDDT - NXB năm 2002)
11 . Kỹ thuật dạy sinh học (Giáo s - Trần Bá Hoành)
12. Giáo dục BVMT trong môn Sinh học THCS - NXBGD
(Ngô Văn Hng - Phan Thị Lạc - Trần Thị Hng - Phan Thị Hồng The)
13. Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho GV THCS - chu kỳ III (2004
-2007) quyển 1 và quyển 2 , NXBGD – Hà Nội
mục lục