CHƢƠNG 3 : THỰC NGHIỆM
3.2. Đối tƣợng và phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
3.2.1. Đối tƣợng.
Tôi lựa chọn đối tƣợng sƣ phạm là học sinh khối 10 ở trƣờng phổ thông Hermann Gmeiner Vinh. Số học sinh tham gia vào quá trình thực nghiệm này là 92 em thuộc các lớp 10A3 và 10A5. Trong đó:
- Lớp đối chứng: 10A5 có 45 học sinh. - Lớp thực nghiệm: 10A3 có 47 học sinh.
Về cơ bản trình độ của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm không có sự chênh lệch nhiều.
3.2.2. Phƣơng pháp thực nghiệm.
Kế hoạch giảng dạy cụ thể đã đƣợc xây dựng ở chƣơng 2
Tôi chọn một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng đảm bảo yêu cầu thực nghiệm.
Trong quá trình thực nghiệm, ngƣời nghiên cứu tiến hành dạy song song các lớp thực nghiệm(dạy bằng tiến trình dạy học đã đƣợc đề xuất) và đối chứng (dạy
theo thói quen thông thƣờng của giáo viên) trong cùng một khoảng thời gian, cùng nội dung chƣơng “Cân bằng và chuyển động của vật rắn”.
Trong quá trình thực nghiệm chúng tôi chú ý quan sát thái độ, ý thức, và kết quả học tập của học sinh các lớp thực nghiệm và đối chứng để đánh giá một cách khách quan nhất chất lƣợng của mỗi giờ học.
Cuối đợt thực nghiệm sƣ phạm chúng tôi tổ chức kiểm tra nhƣ nhau đối với cả hai nhóm về mức độ nắm vững kiến thức của học sinh và so sánh tỉ lệ giữa hai nhóm để rút ra kết luận về giả thuyết khoa học đã đƣợc đề xuất:
- Nếu tỉ lệ học sinh nắm vững kiến thức ở nhóm thực nghiệm cao hơn thì điều đó chứng tỏ tiến trình dạy học đƣợc đề xuất ở nhóm đó có hiệu quả hơn.
- Nếu dạy học theo tiến trình đã đƣợc đề xuất giúp cho hoạt động nhận thức của học sinh có hiệu quả cao hơn thì có nghĩa chất lƣợng học tập của học sinh đƣợc nâng cao hơn.