Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Kết quả và xử lí kết quả thực nghiệm
3.4.1. Phân tích định lượng
a) Kết quả đánh giá nhận thức kiến thức
Với mục đích đánh giá khả năng lĩnh hội kiến thức khi dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho HS chủ đề “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở VSV” (Sinh học 10) chúng tôi đã tiến hành kiểm tra kết quả học tập của học sinh bằng điểm số trong các bài kiểm tra ở các lớp TN và ĐC . Kết quả qua thống kê
Bảng 3.1. Kết quả thống kê điểm số của 3 bài kiểm tra trong quá trình TN
Điểm Xi Kiểm tra đầu TN Kiểm tra giữa TN Kiểm tra sau TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN SL % SL % SL % SL % SL % SL % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 4 10.0 4 10.0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 5 12.5 4 10.0 2 5.0 0 0 0 0 0 0 5 14 35.0 14 35.0 5 12.5 3 7.5 3 7.5 1 2.5 6 10 25.0 10 25.0 18 45.0 17 42.5 12 30.0 2 5.0 7 4 10.0 5 12.5 9 22.5 12 30.0 16 40.0 11 27.5 8 3 7.5 3 7.5 3 7.5 5 12.5 6 15.0 21 52.5 9 0 0 0 0 3 7.5 2 5.0 2 5.0 3 7.5 10 0 0 0 0 0 0 1 2.5 1 2.5 2 5.0
Từ số liệu thống kê tại bảng 3.1, chúng tôi cũng đã tiến hành sử dụng phần mềm SPSS để xác định phần trăm tích lũy điểm Xi qua các lần kiểm tra ở lớp TN và lớp ĐC được biểu diễn qua đồ thị sau:
Hình 3.1. Biểu đồ đường tích lũy lớp TN và lớp ĐC ở lần kiểm tra đầu TN ở lần kiểm tra đầu TN
Hình 3.2. Biểu đồ đường tích lũy lớp TN và lớp ĐC ở lần kiểm tra giữa TN ở lần kiểm tra giữa TN
Hình 3.3. Biểu đồ đường tích lũy lớp TN và lớp ĐC ở lần kiểm tra sau TN và lớp ĐC ở lần kiểm tra sau TN
Từ bảng 3.1 và các biểu đồ 3.1; 3.2; 3.3 trên chúng ta thấy rằng, đường tích lũy của lớp TN và ĐC ở trước TN tương đương nhau, giữa TN thì đường tích lũy của 2 lớp có phần thay đổi nhưng chưa rõ rệt. Giữa TN lớp TN bắt đầu tiến bộ hơn sau khi tham gia các hoạt động học tập trong chủ đề STEM. Sau TN thì đường tích lũy của lớp TN luôn ở phía bên phải và thấp hơn đường tích lũy tích của lớp ĐC, đồng thời khoảng cách giữa 2 đường tích lũy của lớp TN và ĐC ngày càng lớn, chứng tỏ tỷ lệ HS có điểm Xi thuộc nhóm trung bình và yếu ở các lớp TN ít hơn các lớp ĐC và tỷ lệ HS khá, giỏi của lớp TN cao hơn lớp ĐC.
Để kiểm định độ tin cậy của điểm số thu được trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã sử dụng phần mềm SPSS để kiểm định và cho ra kết quả như sau:
Bảng 3.2. Bảng tổng hợp các tham số thống kê đặc trưng bằng phần mềm SPSS
Thông số Kiểm tra đầu TN Kiểm tra giữa TN Kiểm tra sau TN
Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN
Số lượng HS 40 40 40 40 40 40
Điểm trung bình (Mean) 5.4 5.4 6.4 6.7 6.9 7.7 Trung vị (Median) 5.0 5.0 6.0 6.5 7.0 8.0
Mode 5.0 5.0 6.0 6.0 7.0 8.0
Độ lệch chuẩn (Std. Deviation) 1.33 1.34 1.19 1.10 1.090 0.96 Phương sai (Variance) 1.77 1.78 1.42 1.23 1.19 0.92 Corrected Item-Total
Correlation 0.955 0.977 0.968 0.953 0.950 0.960 Độ tin cậy
Cronbach's Alpha
0,988
Thông qua kết quả thống kê mô tả bằng phần mềm SPSS chúng ta thấy được tỷ lệ HS đạt mức điểm trung bình và dưới trung bình giảm dần, tỷ lệ HS đạt mức điểm khá và giỏi tăng dần qua quá trình thực nghiệm giữa lớp TN cũng như trong lớp ĐC. Tuy nhiên, khi nhìn vào độ lệch chuẩn và hệ số biến thiên của lớp TN thấp hơn ở lớp ĐC, nhất là ở giai đoạn giữa và cuối thực nghiệm. Trong phân tích này chúng ta sẽ thấy được điểm của lớp TN ít bị phân tán và đồng đều hơn lớp ĐC. Trên cơ sở sử dụng cùng một chỉ số độ tin cậy Cronbach's Alpha (0,988) để kiểm chứng thì ở cả lớp TN và lớp ĐC đều nằm trong điều kiện kiểm định Corrected Item-Total Correlation là đáng tin cậy.
b) Kết quả đánh giá định lượng các tiêu chí của NL NCKH
Để đánh giá mức độ rèn luyện các kĩ năng của từng tiêu chí NL NCKH, trong quá trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM, chúng tôi đã đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí theo kết quả bảng 3.3 sau đây:
Bảng 3.3. Kết quả đánh giá định lượng các tiêu chí NL NCKH của HS
Tiêu chí Mức độ
Kết quả đạt được
Đầu TN Giữa TN Sau TN
SL % SL % SL %
A. Quan sát sự vật hiện tượng và xác định vấn đề nghiên cứu.
1 26 61.9 0 0.0 0 0.0
2 9 21.4 16 40.0 5 12.5
B. Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết
1 27 64.3 4 9.5 0 0.0
2 11 26.2 22 52.4 12 28.6
3 2 4.8 14 33.3 28 66.7 C. Thu nhận và xử lí thông tin
1 31 73.8 11 26.2 4 9.5 2 8 19.0 23 54.8 20 47.6 3 1 2.4 6 14.3 16 38.1 D. Thiết kế và thực hiện NCKH 1 29 69.0 11 26.2 3 7.1 2 11 26.2 24 57.1 23 54.8 3 0 0.0 5 11.9 14 33.3 E. Viết, trình bày báo cáo và
thảo luận
1 37 88.1 23 54.8 10 23.8
2 3 7.1 14 33.3 19 45.2
3 0 0.0 3 7.1 11 26.2
Từ bảng 3.3, chúng ta có thể thấy các tiêu chí của NL NCKH có sự tăng lên rõ rệt theo chiều hướng tích cực. Ở giai đoạn đầu TN, các tiêu chí HS chủ yếu đạt ở mức 1 và mức 2, đến sau TN tỉ lệ HS đạt mức 3 tăng lên đáng kể. Ví dụ ở tiêu chí A: Quan sát sự vật hiện tượng và xác định vấn đề nghiên cứu ở giai đoạn đầu TN tỉ lệ HS đạt mức 3 là 11.9%, mức 2 là 21.4% và mức 1 là 61.9%; giữa TN tỉ lệ HS đạt mức 3 tăng lên 60%, mức 2 là 40%, đạt mức 1 là 0%; sau TN tỉ lệ HS đạt mức 3 là 87.5%, đạt mức 2 là 12.5% và không có HS nào đạt mức 1 nữa.
Ngoài ra, ở bảng còn thể hiện rõ sự tăng không đều giữa các tiêu chí. Các tiêu chí tăng mạnh như: quan sát sự vật hiện tượng và xác định vấn đề nghiên cứu, đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết và thu nhận và xử lí thông tin; còn tiêu chí thiết kế và thực hiện NCKH tăng vừa và tiêu chí ciết, trình bày báo cáo và thảo luận tăng nhưng ở mức độ thấp. Có thể giải thích đây là các tiêu chí khó, HS cần phải được rèn luyện qua nhiều lần và thời gian dài hơn nữa mới đạt được mức thành thạo.
Với kết quả đánh giá các kỹ năng của NL NCKH, chúng tôi tiến hành kiểm tra độ tin cậy bằng phần mềm SPSS cho thấy rằng “Độ tin cậy Cronbach's Alpha” là 0.832, các kết quả kiểm định độ tin cậy “Corrected ItemTotal Correlation” đều lớn hơn 0.5 cho thấy rằng kết quả trên rất đáng tin cậy.
Như vậy, với các hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM chúng tôi đã đề xuất và thực hiện trong đề tài đã rèn luyện được NL NCKH cho HS và có thể đánh giá được NL này thông qua chủ đề STEM.