- Năm học 20202021 Lớp Số
4.6.1. Đánh giá kết quả thực nghiệm
Qua phân tích phiếu thăm dò ta có nhận xét sau:
4.6.1.1. Nhận xét định tính
* Bộ câu hỏi định hướng về thí nghiệm hóa học có những câu hỏi hái quát, gây hứng thú cho học sinh, câu hỏi bài học là những nội dung chính của bài, câu hỏi nội dung là những câu hỏi mở giúp HS trả lời đ c các câu hỏi bài học, câu hỏi hái quát. Câu hỏi vận dụng là những câu hỏi gắn liền với thực tế cuộc sống, đem l i hứng thú cho học sinh. Vì thế, bộ câu hỏi định hướng về thí nghiệm hóa học có tính logic cao, giúp GV và HS đ t đ c mục tiêu d y học, phát huy tính tích cực học tập của HS, hơi dậy sự chú ý, nâng cao hả năng hái quát hoá, góp phần nâng cao chất l ng d y học các môn học nói chung và môn hóa học nói riêng.
* Học sinh của các lớp thực nghiệm nắm vững bài hơn, hông hí học tập sôi nổi hơn, học sinh có thể tự học - tự làm việc độc lập. Hơn thế nữa, học sinh có hứng thú hơn trong các giờ học môn Hoá học.
4.6.1.2. Nhận xét định lượng
Dựa trên ết quả thực nghiệm s ph m nh đã thống ê ở trên cho thấy chất l ng học tập của học sinh hối TN luôn cao hơn hối ĐC, thể hiện:
* T lệ phần trăm HS yếu, ém, trung bình của hối TN luôn thấp hơn hối ĐC (thể hiện qua bảng 4.4 ; 4.5 ; 4.6 và bảng 4.7).
* T lệ HS há, giỏi của hối TN luôn cao hơn hối ĐC (thể hiện qua bảng 4.4 ; 4.5 ; 4.6 và bảng 4.7).
* Đồ thị đ ờng lũy tích của hối TN luôn nằm ở bên phải phía d ới đ ờng lũy tích hối ĐC. Điều này chứng tỏ các HS lớp thực nghiệm có ết quả học tập cao hơn lớp đối chứng (thể hiện qua đồ thị).
Các ết quả trên đã hẳng định việc sử dụng h p lý bộ câu hỏi định hướng về thí nghiệm hóa học trong việc điều hiển ho t động nhận thức của học sinh là cần thiết và có tính hiệu quả.
Qua ết quả thống ê thu đ c từ việc vận dụng đề tài, tác giả nhận thấy có sự hác biệt, dùng giáo án có sử dụng bộ câu hỏi định hướng về thí nghiệm hóa học chương Oxi-lưu huỳnh hóa học 10 của đề tài làm cho các tiết d y gây đ c hứng thú cho học sinh, nâng cao đ c tầm quan trọng của ng ời giáo viên trong quá trình truyền thụ iến thức cho học sinh. hi ch a áp dụng đề tài này có nhiều em học sinh còn ch a nắm vững các thao tác thực hành, trả lời các câu hỏi còn nhiều sai sót, ết quả cuối cùng thu đ c có nhiều em trả lời sai. Thông qua đề tài với bộ câu hỏi định hướng về thí nghiệm hóa học chương Oxi-lưu huỳnh hóa học 10 dựa
vào sơ đồ thực nghiệm, giáo viên nhìn nhận, đánh giá trong quá trình học tập có nhiều học sinh ngoài nắm vững iến thức lí thuyết sách giáo hoa còn biết phát
huy ỷ năng thực nghiệm, cách lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, các b ớc làm thực hành, hả năng trả lời câu hỏi và làm bài tập thực nghiệm. ết quả thực nghiệm trên b ớc đầu đã hẳng định tính mới, tính đúng đắn và hiệu quả của đề tài.
Với bản thân tác giả qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu để viết sáng iến đã tích lũy thêm vốn iến thức và một số inh nghiệm trong công tác giảng d y. Từ đó mở rộng, nâng cao tầm hiểu biết và trình độ chuyên môn nghiệp vụ s ph m của bản thân mình.
Dùng giáo án có hai thác các sơ đồ hình vẽ, thực hành thí nghiệm hông ch giúp học sinh nắm vững iến thức lí thuyết mà còn thúc đẩy học sinh sáng t o và hứng thú. Mặc dù trong quá trình d y học, làm thí nghiệm giáo viên và học sinh gặp nhiều hó hăn, đặc biệt là những thí nghiệm hó, mất nhiều thời gian, tiếp xúc trực tiếp với hóa chất độc h i, chất dễ cháy nổ. Trong quá trình thực hiện đề tài giáo viên đã đ a ra bộ câu hỏi định hướng về thí nghiệm hóa học chương Oxi-lưu huỳnh hóa học 10 trong chủ đề để học sinh suy nghĩ, thảo luận và trả lời câu hỏi chính xác nhất.