3.1.1.1 .Nhận thức của sinh viờn trường CĐSPBN về tỡnh huống sư phạm
3.1.3.2. Ảnh hưởng của biện phỏp giảng dạy tới kỹ năng giải quyết tỡnh huống
huống sư phạm của sinh viờn trường CĐSPBN
Khi được hỏi về mức độ cần thiết của việc hỡnh thành kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm cho sinh viờn cao đẳng sư phạm thỡ cú tới 71,42% thầy cụ trả lời là rất cần thiết và 28,57% thầy cụ trả lời ở mức cần thiết, khụng cú thầy cụ nào chọn mức bỡnh thường và khụng cần thiết. (Bảng 1, phụ lục số 2). Vấn đề đặt ra ở đõy là: Với nhận thức về mức độ cần thiết của việc hỡnh thành kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm cho sinh viờn cao đẳng sư phạm
như vậy, cỏc thầy cụ cú tớch cực hành động tổ chức cỏc biện phỏp rốn luyện kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm cho sinh viờn hay khụng?
Với 83,85% ý kiến sinh viờn phàn nàn rằng giảng viờn ớt quan tõm, hướng dẫn chưa cụ thể cho họ khi giải quyết tỡnh huống sư phạm (Bảng 14, phụ lục số 1), chỳng tụi đó tiến hành tỡm hiểu sõu về những biện phỏp giảng dạy mà giảng viờn sử dụng để rốn luyện kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm cho sinh viờn với cõu hỏi: Trong quỏ trỡnh học tập và rốn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyờn, Anh (Chị) thấy giảng viờn thường sử dụng những phương phỏp dạy học nào để rốn luyện kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm? Kết quả thu được như sau:
Bảng 15: Phương phỏp dạy học của giảng viờn S T T Khoỏ Phƣơng phỏp dạy học K24 K25 K26 Tổng SL % SL % SL % SL % 1 “Đọc chộp” 2 2.63 5 6.02 5 5.26 12 4.72 2 Thuyết trỡnh + nờu vấn đề kết hợp đàm thoại 34 44.73 31 37.34 47 49.47 112 44.09 3 Thuyết trỡnh - Thảo luận nhúm 12 15.78 8 9.63 9 9.47 29 11.41 4 Giảng giải - Minh họa
vớ dụ 20 26.31 33 39.75 28 29.47 81 31.88 5 Nờu vấn đề bằng THSP + Thảo luận nhúm + Phõn tớch, giảng giải 7 9.21 5 6.02 4 4.21 16 6.29 6 Thảo luận nhúm + đúng vai 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 7 Phương phỏp khỏc 1 1.31 1 1.20 2 2.10 4 1.57 Tổng 76 100.0 83 100.0 95 100.0 254 100.0
Qua bảng thống kờ, chỳng ta cú thể thấy nhúm phương phỏp thuyết trỡnh-nờu vấn đề kết hợp với phương phỏp đàm thoại được giảng viờn sử dụng
nhiều nhất (44,09%), xếp thứ 2 là phương phỏp giảng giải-minh họa vớ dụ (31,88%), thứ 3 là phương phỏp thuyết trỡnh- thảo luận nhúm (11,41%), cũn nhúm phương phỏp nờu vấn đề bằng tỡnh huống sư phạm- hướng dẫn thảo luận, giải quyết đi đến kết luận thỡ chỉ cú 6,29% sinh viờn lựa chọn, đặc biệt
phương phỏp thảo luận nhúm + đúng vai thỡ chưa hề được giảng viờn sử dụng
bao giờ (0,00%)
Cũng với cõu hỏi này, khi tiến hành trưng cầu ý kiến với cỏc giảng viờn khoa Tõm lý- Giỏo dục, kết quả mà chỳng tụi nhận được cũng khụng cú sự khỏc biệt nhiều so với ý kiến của sinh viờn. Cụ thể như sau:
Phương phỏp dạy học của giảng viờn
Stt Phƣơng phỏp SL %
1 “Đọc chộp” 0 0.00
2 Thuyết trỡnh + nờu vấn đề kết hợp đàm thoại 5 71.42
3 Thuyết trỡnh- Thảo luận nhúm 2 28.57
4 Giảng giải- Minh học vớ dụ 5 71.42
5 Nờu vấn đề bằng THSP+ Thảo luận nhúm + Phõn tớch 2 28.57
6 Thảo luận nhúm + đúng vai 1 14.28
7 Phương phỏp khỏc (nờu cụ thể) 2 28.57 Đa số cỏc thầy cụ đồng ý với ý kiến của sinh viờn rằng họ chủ yếu dựng phương phỏp thuyết trỡnh- nờu vấn đề kết hợp đàm thoại (71,42%) hoặc phương phỏp giảng giải-minh hoạ vớ dụ (71,42%). Phương phỏp mà chỳng tụi lưu ý nhất là phương phỏp thảo luận nhúm- đúng vai thỡ chỉ cú duy nhất một ý kiến lựa chọn (14,28%)
Trao đổi vấn đề này với cỏc giảng viờn thỡ hầu hết cỏc giảng viờn đều cho rằng: Việc soạn một giờ dạy mà cũn phải lựa chọn những tỡnh huống sư phạm để đưa vào nhằm hỡnh thành kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm cho
sinh viờn thỡ rất tốn cụng sức, với lại chỉ cần sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh- nờu vấn đề- đàm thoại là sinh viờn đó nắm được bài rồi nờn khụng cần thiết phải sử dụng những phương phỏp khỏc như nờu vấn đề bằng tỡnh huống sư phạm hay phương phỏp đúng vai
Để kiểm tra kết quả trờn, chỳng tụi cú tham gia dự giờ một số giảng viờn và nhận thấy cỏc nội dung lý thuyết được thuyết trỡnh là chủ yếu. Việc thực hiện tập luyện giải quyết tỡnh huống sư phạm cũn giản đơn, thường thỡ giảng viờn đưa ra tỡnh huống cũn sinh viờn đưa ra cỏch giải quyết sau đú giảng viờn sẽ nhận xột. Cỏch tập luyện như vậy rất đơn điệu và dễ gõy ra sự nhàm chỏn, khụng khơi gợi được hứng thỳ giải quyết tỡnh huống sư phạm ở sinh viờn. Đõy là một trong những nguyờn nhõn khiến 45,27% sinh viờn bày tỏ rằng họ khụng hào hứng khi giải quyết tỡnh huống sư phạm
Bảng 16: Mức độ hào hứng của sinh viờn đối với việc giải quyết THSP ST T Khoỏ Mức độ hào hứng K24 K25 K26 Tổng SL % SL % SL % SL % 1 Hào hứng 20 26.31 17 20.48 23 24.21 60 23.62 2 Bỡnh thường 17 22.36 25 30.12 37 38.94 79 31.10 3 Khụng hào hứng 39 51.31 41 49.39 35 36.84 115 45.27 Tổng 76 100.0 83 100.0 95 100.0 254 100.0
Một khi sinh viờn khụng cú hứng thỳ giải quyết tỡnh huống sư phạm thỡ khi gặp tỡnh huống sư phạm họ rất dễ giải quyết tỡnh huống ấy với mục đớch là để “thoỏt khỏi tỡnh trạng khú xử” mà khụng chỳ trọng tới việc giỏo dục học sinh, điều này rừ ràng sẽ gõy ảnh hưởng khụng nhỏ tới hiệu quả của việc giải quyết tỡnh huống sư phạm với kết quả khụng cao.
Và khi được hỏi Anh (Chị) thường quan tõm giải quyết tỡnh huống sư phạm khi nào thỡ kết quả mà chỳng tụi thu được cho thấy đa số sinh viờn
huống và yờu cầu giải quyết. Điều này chứng tỏ sinh viờn trường CĐSPBN chưa chủ động trong việc rốn luyện kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm
Qua sự phõn tớch ở trờn chỳng ta thấy rằng phương phỏp dạy học mà giảng viờn sử dụng để rốn luyện kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm cho sinh viờn trường CĐSPBN cũn đơn điệu, thiếu sự linh hoạt, nặng về phương phỏp truyền thống. Những phương phỏp như thuyết trỡnh, đàm thoại, giảng giải-minh họa vớ dụ là những phương phỏp cần thiết trong dạy học. Tuy nhiờn để hỡnh thành kỹ năng thỡ hệ thống cỏc thao tỏc hành động đúng một vai trũ vụ cựng quan trọng và người học phải được luyện tập thường xuyờn cỏc thao tỏc hành động ấy. Nếu người giảng viờn chỉ chỳ trọng đến những phương phỏp như thuyết trỡnh, đàm thoại thỡ dễ làm cho người học thụ động, chúng mệt mỏi và những tri thức mà họ tiếp nhận dễ trở thành “lý thuyết suụng”. Cũn những phương phỏp dạy học cú ưu thế trong việc hỡnh thành kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm cho sinh viờn như phương phỏp thảo luận nhúm, đúng vai, nờu vấn đề bằng tỡnh huống…lại chưa được giảng viờn và sinh viờn trường CĐSPBN khai thỏc hết tỏc dụng của chỳng. Đõy là những phương phỏp chỳ trọng khỏ nhiều tới việc luyện tập cỏc thao tỏc trớ tuệ, giỳp người học cú thể hỡnh thành dần kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm. Đặc biệt phương phỏp thảo luận nhúm và đúng vai cú tỏc dụng rất lớn trong việc rốn luyện sự tự tin, cỏch diễn đạt và thể hiện được thỏi độ ứng xử, hành vi ứng xử một cỏch rừ ràng, chõn thực trong việc giải quyết cỏc tỡnh huống sư phạm nảy sinh trong quỏ trỡnh giỏo dục. Và chớnh vỡ những phương phỏp này chưa được phỏt huy tỏc dụng trong việc rốn luyện kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm cho sinh viờn nờn nú cú ảnh hưởng khụng nhỏ tới việc phỏt huy tớnh tớch cực chủ động trong quỏ trỡnh học tập núi chung và giải quyết tỡnh huống sư phạm núi riờng của sinh viờn trường CĐSPBN.
3.1.3.3. Kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn trường CĐSPBN trong mối quan hệ với kết quả học tập CĐSPBN trong mối quan hệ với kết quả học tập
Tỡnh huống cú vấn đề trong hoạt động sư phạm muốn kớch thớch tư duy chủ thể hoạt động thỡ phải cú những điều kiện nhất định. Những điều kiện đú là vốn tri thức sư phạm tương ứng với nội dung cụ thể của tỡnh huống sư phạm và những kỹ năng vận dụng tri thức sư phạm để ứng xử với nội dung cụ thể của tỡnh huống. Kết quả học tập của sinh viờn được thể hiện qua điểm trung bỡnh chung của tất cả cỏc mụn học tớch luỹ được trong cỏc học kỳ trước đú. Kết quả học tập phản ỏnh khả năng tiếp thu tri thức chuyờn ngành và nghiệp vụ sư phạm của sinh viờn, là sự biểu hiện vốn tri thức sư phạm, kết quả học tập cao chứng tỏ vốn tri thức núi chung, tri thức sư phạm, kỹ năng sư phạm núi riờng tốt và là cơ sở để sinh viờn tiếp nhận, phõn tớch, ứng xử nhanh, chớnh xỏc tỡnh huống sư phạm. Đối với sinh viờn cú kết quả học tập yếu là biểu hiện vốn tri thức nghốo nàn sẽ gặp khú khăn khi phải giải quyết nhanh chúng những tỡnh huống sư phạm nảy sinh bất ngờ trong hoạt động sư phạm
Từ cỏch đặt vấn đề trờn, chỳng tụi xem xột kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn trường CĐSPBN trong mối quan hệ với kết quả học tập của họ. Và để xem xột kết quả học tập cú ảnh hưởng đến kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm hay khụng, chỳng tụi đó ỏp dụng phương phỏp kiểm định ữ2
qua chương trỡnh SPSS 12.0 với giả thiết H0 là: Kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn trường CĐSPBN khụng cú mối liờn hệ với kết quả học tập của họ. Chỳng tụi thu được kết quả kiểm định như sau:
Kết quả học tập * Xếp loại Xếp loại giải quyết tỡnh
huống sƣ phạm Kết quả học tập
Giỏi Khỏ Trung
Giỏi SL 2 1 0 1 4 % với Xếp loại 16,66% 1,35% 0,00% 5,55% 1,57% Khỏ SL 7 53 65 3 128 % với Xếp loại 58,33% 71,62% 43,33% 16,66% 50,39% Trung bỡnh- Khỏ SL 3 17 75 3 98 % với Xếp loại 25,00% 22,97% 50,00% 16,66% 38,58% Trung bỡnh SL 0 3 10 11 24 % với Xếp loại 0,00% 4,05% 6,66% 61,11% 9,44% Tổng SL 12 74 150 18 254 % với Xếp loại 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Kiểm định ữ2 Giỏ trị Độ tự do (k) Mức ý nghĩa quan sỏt (Sig) ữ2 101,909(a) 9 0,000 Tỷ lệ hợp lý 67,333 9 0,000 Sự kết hợp tuyến tớnh 37,164 1 0,000 Tổng 254
Như vậy, với độ tự do k = 9, P= 0.05, độ tin cậy 95%, ta cú mức ý nghĩa quan sỏt ứng với giỏ trị ữ2
= 101,909 là 0,000 < ỏ = 0,05 nờn bỏc bỏ giải thiết H0
Vậy kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn trường CĐSPBN cú mối liờn hệ với kết quả học tập của họ với cấp độ tin cậy 95%
Qua bảng tương quan trờn cú thể thấy rừ kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn trường CĐSPBN cú mối liờn hệ với kết quả học tập của họ như sau: Đa phần sinh viờn giải quyết tỡnh huống sư phạm ở mức giỏi và khỏ đều cú học lực khỏ, giỏi. Cụ thể, sinh viờn cú học lực giỏi và giải quyết tỡnh huống sư phạm đạt loại giỏi chiếm 16,66%; Sinh viờn cú học lực khỏ giải
quyết tỡnh huống sư phạm ở mức giỏi chiếm 58,33% và ở mức khỏ chiếm 71,62%. Cũn những sinh viờn cú học lực trung bỡnh-khỏ và trung bỡnh thỡ tỷ lệ giải quyết tỡnh huống sư phạm đạt mức khỏ, giỏi khụng cao, chủ yếu chỉ ở mức trung bỡnh và yếu (50,00% và 61,11%)
Những sinh viờn cú kết quả học tập khỏ, giỏi thể hiện vốn tri thức chung trong đú cú tri thức về cỏc mụn nghiệp vụ sư phạm, nờn đó giỳp cho sinh viờn phõn tớch tỡnh huống sư phạm một cỏch sõu sắc, vận dụng được những nguyờn tắc của việc giỏo dục đạo đức, của tõm lý học lứa tuổi, giao tiếp sư phạm để đưa ra cỏch giải quyết tỡnh huống sư phạm đỳng đắn và giải thớch được cơ sở khoa học một cỏch hợp lý. Chỳng tụi xin dẫn ra một tỡnh huống sư phạm mà sinh viờn Ngụ Thị Tuyết N lớp Húa- Sinh K25 (học lực xếp loại Giỏi) đó giải quyết rất tốt để phõn tớch sự nắm vững tri thức núi chung và tri thức nghiệp vụ sư phạm núi riờng ảnh hưởng như thế nào đến việc giải quyết tỡnh huống sư phạm. Sinh viờn Ngụ Thị Tuyết N đó giải quyết tỡnh huống số 11 “Trong giờ sinh hoạt lớp cuối tuần, bạn đang nhận xột tỡnh hỡnh của lớp tuần qua thỡ phỏt hiện cú một nam sinh và nữ sinh ngồi liền nhau mất trật tự. Bạn đi xuống và thấy mảnh giấy nhỏ để trờn bàn cú viết dũng chữ: “Anh yờu em” như sau: “Ra hiệu khẽ để nhắc nhở 2 em giữ trật tự mà khụng
làm ảnh hưởng đến lớp, núi nhẹ nhàng với hai em rằng: Hai em ở lại gặp cụ sau tiết sinh hoạt này nhộ, rồi tiếp tục sinh hoạt lớp bỡnh thường. Hết giờ sinh hoạt sẽ gặp riờng hai em và phõn tớch cho cỏc em hiểu về tỡnh cảm tuổi mới lớn, khuyờn cỏc em nờn tập trung vào việc học tập, trỏnh để tỡnh cảm ảnh hưởng tới”. Sinh viờn này giải thớch: “Cần tỏc động tới nhận thức của cỏc em về ảnh hưởng của yờu đương quỏ sớm tới học tập. Tuy nhiờn giỏo viờn luụn phải tụn trọng tỡnh cảm riờng tư của cỏc em, khụng nờn phờ bỡnh cỏc em trước lớp bởi điều đú dễ gõy ra sự chỳ ý của cỏc bạn trong lớp tới hai em này
khiến hai em xấu hổ, ngại ngựng, thậm chớ làm lớp học mất trật tự thờm vỡ những tiếng xỡ xào khú trỏnh khỏi và mất thời gian của tiết sinh hoạt”
Sinh viờn Ngụ Thị Tuyết N đó giải quyết vấn đề này rất tế nhị và khộo lộo, biết vận dụng những tri thức của tõm lý lứa tuổi vào giải quyết vấn đề. Cỏch giải quyết của sinh viờn đó khiến cho lớp ổn định trật tự, tiết sinh hoạt khụng bị giỏn đoạn lại thể hiện được sự tụn trọng của giỏo viờn đối với học sinh
Cũng với tỡnh huống sư phạm trờn, sinh viờn cú kết quả học tập trung bỡnh lại cú cỏch giải quyết khỏc. Vớ dụ như sinh viờn Nguyễn Thị T lớp Húa- Sinh K25 đó giải quyết tỡnh huống này như sau: “Nghiờm khắc phờ bỡnh hành
vi và thỏi độ của hai em đú trước lớp. Nờu ra tỏc hại cũng như hậu quả của việc yờu đương quỏ sớm của hai em, đồng thời núi với cỏc em trong lớp phải rỳt bài học kinh nghiệm, khụng nờn vội vàng yờu đương gõy ảnh hưởng giờ học và kết quả học tập”. Với cỏch giải quyết này, sinh viờn Nguyễn Thị T đó
giải thớch như sau: “Cần phải nghiờm khắc giỏo dục, cú như vậy cỏc em học
sinh mới tập trung vào học tập”.
Hay như sinh viờn Nguyễn Thị Thu H lớp Văn- Địa K26 giải quyết tỡnh huống này như sau: “Thu mảnh giấy đú, yờu cầu em học sinh nam ghi lại
dũng chữ ở trong giấy lờn bảng thật to rồi bắt hai em học sinh này đứng lờn bảng và nhỡn xuống lớp”. Sinh viờn Nguyễn Thị Thu H đó giải thớch “Vấn đề tỡnh cảm nam nữ trong học sinh ở lứa tuổi này cần phải phạt nghiờm khắc hơn cỏc vấn đề khỏc để cỏc em tự thấy xấu hổ, rỳt kinh nghiệm mà tập trung học tập”
Cỏch giải quyết và sự giải thớch hành động sư phạm của hai sinh viờn Nguyễn Thị T và Nguyễn Thị Thu H là khụng phự hợp với tõm lý lứa tuổi cỏc em học sinh, dễ gõy cho học sinh sự xấu hổ, bất bỡnh vỡ khụng được thầy cụ
tụn trọng chuyện riờng tư, khoảng cỏch thầy trũ sẽ trở nờn xa cỏch. Đồng thời lớp học khú ổn định trật tự, tiết sinh hoạt sẽ bị giỏn đoạn…
Những dẫn chứng trờn đõy chứng tỏ việc nắm vững tri thức Tõm lý học, Giỏo dục học, sự vận dụng linh hoạt tri thức đú cựng với những kinh