2.3.2.1. Nguyờn tắc xử lý
Thống kờ, chấm và đỏnh giỏ toàn bộ hệ thống bài tập tỡnh huống mà sinh viờn đó thực hiện theo yờu cầu và phõn tớch kết quả giải quyết tỡnh huống sư phạm theo cỏc bước để khẳng định thực trạng kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh
2.3.2.2. Tiờu chớ đỏnh giỏ kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn
a. Về bài tập tỡnh huống dựng để điều tra thực trạng kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn
*. Đối với loại bài tập tỡnh huống thứ nhất (cú sẵn nhiều phương ỏn lựa chọn) Chỳng tụi chấm theo thang điểm 10 cho mỗi tỡnh huống, mỗi yờu cầu đạt tối đa là 5 điểm. Cụ thể:
- Chọn đỏp ỏn:
Tỡnh huống số
Cỏch giải quyết
Chọn Điểm Chọn Điểm Chọn Điểm
1 a 5 b 4 c 0 4 c 5 a 3 b 0 5 b 5 c 4 a 0 6 b 5 c 4 a 0 9 c 5 b 3 a 0 12 c 5 b 4 a 0 14 c 5 b 3 a 0 16 c 5 b 3 a 0 17 b 5 c 3 a 0 19 c 5 b 3 a 0
- Đưa ra cỏch giải quyết khỏc và giải thớch cơ sở khoa học cũng cú những tiờu chớ chấm riờng (Xem phụ lục số 4)
*. Đối với loại bài tập tỡnh huống thứ hai ( Khụng cú đỏp ỏn cho sẵn)
Chỳng tụi cũng chấm theo thang điểm 10 cho mỗi tỡnh huống, mỗi yờu cầu đạt tối đa là 5 điểm. Chỳng tụi chấm điểm theo cỏc tiờu chớ nhất định (Xem phụ lục số 4)
Căn cứ vào tổng số điểm mà sinh viờn đạt được qua việc giải quyết 2 loại bài tập tỡnh huống, chỳng tụi đỏnh giỏ xếp loại theo thang điểm sau:
ST T Loại bài tập tỡnh huống Số lƣợng Xếp loại
Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu
1 Loại bài tập tỡnh huống
thứ nhất
2 Loại bài tập tỡnh huống
thứ hai
10 80-100 70-79 50-69 Dưới 50
Tổng cộng 20 160-200 140-159 100-139 Dƣới 100
b. Về bài tập tỡnh huống dựng để kiểm tra thực nghiệm
Chỳng tụi cũng cú những tiờu chớ nhất định để chấm và đỏnh giỏ kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn sau thực nghiệm (Xem phụ lục số 4)
Sau khi thu được kết quả, chỳng tụi cũng đỏnh giỏ xếp loại kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn sau thực nghiệm theo thang điểm sau:
ST T Loại bài tập tỡnh huống Số lƣợng Xếp loại
Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu
1 Loại bài tập tỡnh huống thứ nhất 5 40-50 35-39 25-34 Dưới 25 2 Loại bài tập tỡnh huống thứ hai 5 40-50 35-39 25-34 Dưới 25 Tổng cộng 10 80-100 70-79 50-69 Dƣới 50 2.2.2.3. Phương phỏp xử lý số liệu
Sau khi thu thập và chấm điểm kết quả khảo sỏt, chỳng tụi sử dụng chương trỡnh SPSS 12.0 để tớnh tỷ lệ % theo khối lớp và đo mối liờn hệ tương quan giữa cỏc yếu tố thụng qua phương phỏp kiểm định ữ2
Để so sỏnh mức độ giải quyết giữa cỏc khoỏ đào tạo, giữa cỏc lớp thực nghiệm và đối chứng, chỳng tụi tớnh giỏ trị trung bỡnh bằng cỏch cho điểm mức độ giải quyết bài tập tỡnh huống của sinh viờn. Cụ thể: Mức giỏi: 4 điểm; Mức khỏ: 3 điểm; Mức trung bỡnh: 2 điểm và mức yếu: 1 điểm. Sau đú sử dụng cụng thức:
X =
n n xi i
Trong đú: X là giỏ trị trung bỡnh xi là điểm
ni là số sinh viờn tương ứng với điểm n là tổng số sinh viờn
Bờn cạnh đú chỳng tụi cũng sử dụng phương phỏp kiểm định giỏ trị trung bỡnh của 2 mẫu độc lập T- test qua SPSS 12.0 để kiểm định độ tin cậy cú ý nghĩa hay khụng cú ý nghĩa về sự chờnh lệch kết quả giữa 2 lớp Thực nghiệm và Đối chứng sau khi rốn luyện kỹ năng theo những biện phỏp thực nghiệm tại lớp Thực nghiệm.
CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIấN CỨU
3.1. THỰC TRẠNG KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TèNH HUỐNG SƢ PHẠM CỦA SINH VIấN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM BẮC NINH
3.1.1. Nhận thức của sinh viờn trƣờng CĐSPBN về tỡnh huống sƣ phạm và tớnh cần thiết của việc hỡnh thành kỹ năng giải quyết tỡnh huống sƣ phạm cho sinh viờn Cao đẳng Sƣ phạm
3.1.1.1. Nhận thức của sinh viờn trường CĐSPBN về tỡnh huống sư phạm
Nhận thức về tỡnh huống sư phạm đúng một vai trũ nhất định trong việc định hướng hành động giải quyết tỡnh huống sư phạm. Để tỡm hiểu về mặt nhận thức của sinh viờn trường CĐSPBN về tỡnh huống sư phạm, trước hết chỳng tụi đưa ra cõu hỏi: Theo Anh (Chị), thế nào là tỡnh huống sư phạm? Kết quả chỳng tụi nhận được như sau:
Bảng 1:Nhận thức của sinh viờn trường CĐSPBN về THSP ST T Khoỏ THSP là: K24 K25 K26 Tổng SL % SL % SL % SL % 1 A 2 2.63 2 2.41 8 8.42 12 4.72 2 B 74 97.36 78 93.97 55 57.89 207 81.49 3 C 0 0.00 3 3.61 32 33.68 35 13.77 Tổng 76 100.0 83 100.0 95 100.0 254 100.0 Ghi chỳ:
A. Là một thỏch thức kớch thớch nhà giỏo dục phải giải quyết
B. Là tỡnh huống cú vấn đề xảy ra trong hoạt động sư phạm, gõy khú khăn cho nhà giỏo dục trong việc thực hiện hoạt động sư phạm buộc nhà giỏo dục phải tỡm tũi phương thức hành động mới để khắc phục nú
C. Là tỡnh huống cú vấn đề khiến nhà giỏo dục lỳng tỳng và phải tỡm tũi phương thức hành động mới để giải quyết nú
Như vậy, khỏi quỏt về tỡnh huống sư phạm được cỏc sinh viờn trường CĐSPBN nhận thức khỏ tốt (81,49% nhận thức đỳng). Tỷ lệ sinh viờn nhận thức đỳng cũng tăng dần từ sinh viờn năm thứ nhất đến năm thứ ba. Điều này
phự hợp với quỏ trỡnh đào tạo, hỡnh thành và phỏt triển cỏc phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của sinh viờn
Tuy nhiờn, khi được hỏi về điểm cơ bản để phõn biệt tỡnh huống sư phạm với cỏc tỡnh huống khỏc thỡ kết quả chỳng tụi thu được từ phớa sinh viờn là:
Bảng 2: Nhận thức của sinh viờn trường CĐSPBN về điểm cơ bản để phõn
biệt tỡnh huống sư phạm với cỏc tỡnh huống khỏc
ST T Khoỏ THSP: K24 K25 K26 Tổng SL % SL % SL % SL %
1 Xuất hiện trong quỏ
trỡnh giỏo dục 25 32.89 16 19.27 13 13.68 54 21.25 2 Chỉ xảy ra khi cú sự tỏc động giữa giỏo viờn và học sinh 30 39.49 44 53.01 68 71.57 142 55.90 3 Chứa đựng mõu thuẫn của quỏ trỡnh giỏo dục
20 26.31 21 25.30 9 9.47 50 19.68
4
Xuất hiện trong mọi hoạt động của con người
1 1.31 2 2.41 5 5.26 8 3.14
Tổng
76 100.0 83 100.0 95 100.0 254 100.0
Như vậy điểm phõn biệt cơ bản giữa tỡnh huống sư phạm với tỡnh huống khỏc là “chứa đựng mõu thuẫn của quỏ trỡnh giỏo dục” thỡ chỉ cú 19,68% sinh viờn nhận thức đỳng, đa số sinh viờn cho rằng điểm phõn biệt đú là ở chỗ “xảy ra khi cú sự tỏc động của giỏo viờn và học sinh” (55,90%). Nếu hiểu như vậy thỡ bản chất tỡnh huống sư phạm đó bị thu hẹp lại. Điều này cho thấy, đa số sinh viờn trường CĐSPBN chưa thực sự nhận thức đỳng bản chất của tỡnh huống sư phạm
Khoảng cỏch hiểu đỳng bản chất tỡnh huống sư phạm giữa cỏc khoỏ cũng cú sự khỏc nhau. Nhận thức đỳng về tỡnh huống sư phạm giữa sinh viờn
năm thứ hai và thứ ba là cú khoảng cỏch khụng đỏng kể (3,39% và 1,01%). Vấn đề này, qua tỡm hiểu chỳng tụi thấy rằng, ở sinh viờn năm thứ ba tuy đó học xong chương trỡnh Tõm lý- Giỏo dục và được tiếp xỳc với nhiều tỡnh huống sư phạm hơn, nhưng về mặt lý thuyết do đó học từ lõu nờn quờn đi nhiều. Qua phỏng vấn sõu, nhiều sinh viờn núi rằng: Vấn đề lý thuyết này khú mà nhớ nổi…Ngược lại, đối với sinh viờn năm thứ hai, tuy kinh nghiệm thực tế chưa nhiều bằng năm thứ ba, nhưng bự lại những gỡ thuộc về lý thuyết, lý luận thỡ cỏc em cũn nhớ nhiều hơn, đặc biệt là những kiến thức vừa mới học ở năm thứ nhất, thứ hai cú nhiều vấn đề liờn quan đến tỡnh huống sư phạm
Khoảng cỏch nhận thức đỳng về tỡnh huống sư phạm giữa sinh viờn năm thứ nhất và năm thứ hai thỡ khỏ xa (36,08% và 15,83%). Thực tế này cũng hoàn toàn hợp quy luật chung. Vỡ theo quy định trong chương trỡnh mới ở trường Cao đẳng Sư phạm thỡ cỏc học phần của mụn Tõm lý- Giỏo dục tuy cú đề cập đến tỡnh huống sư phạm bắt đầu từ phần Tõm lý học sư phạm và phần Rốn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyờn nhưng chưa cú phần nào núi kỹ về mặt lý thuyết khỏi niệm tỡnh huống sư phạm. Việc khỏi quỏt khỏi niệm này tuỳ vào sự hướng dẫn của cỏc giảng viờn và sự nhận thức của sinh viờn thụng qua quỏ trỡnh tiếp xỳc và giải quyết cỏc tỡnh huống sư phạm là chớnh. Đối với sinh viờn năm thứ nhất thỡ kinh nghiệm về giải quyết cỏc tỡnh huống sư phạm cũn ớt khụng thể bằng sinh viờn năm thứ hai và năm thứ ba được.
Tuy nhiờn việc nhận thức đỳng bản chất tỡnh huống sư phạm của sinh viờn trường CĐSPBN cũn mang yếu tố ngẫu nhiờn khỏ lớn, cú một số sinh viờn chỉ dựa trờn nhận thức cảm tớnh mà đưa ra được kết quả đỳng ngẫu nhiờn, bởi lẽ khi chỳng tụi trao đổi trực tiếp với một số sinh viờn nhận thức đỳng về khỏi niệm cũng như điểm phõn biệt cơ bản của tỡnh huống sư phạm
rằng: Cơ sở nào để em chọn phương ỏn như vậy? Thỡ rất nhiều sinh viờn đó trả lời rằng: Do em cảm nhận thấy đỳng thỡ em chọn thụi…
Tỡm hiểu sõu hơn về nhận thức cỏc bước hành động giải quyết tỡnh huống sư phạm (quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm). Chỳng tụi thu được kết quả như sau:
Bảng 3: Nhận thức về quy trỡnh rốn luyện kỹ năng giải quyết THSP của sinh
viờn trường CĐSPBN ST T Khoỏ Nhận thức về quy trỡnh K24 K25 K26 Tổng SL % SL % SL % SL % 1 Nhận thức đỳng 31 40.78 39 46.98 25 26.31 95 37.40 2 Nhận thức sai 45 59.21 44 53.01 70 73.68 159 62.59 Tổng 76 100.0 83 100.0 95 100.0 254 100.0
Kết quả qua bảng thống kờ cho thấy, việc nhận đỳng cỏc bước hành động giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn trường CĐSPBN cũn hạn chế (37,40%). Đặc biệt khi được hỏi vỡ sao bạn chọn cỏc bước như vậy? Thỡ rất nhiều sinh viờn đó trả lời rằng: Do tự bản thõn nghĩ như vậy hay một số sinh viờn đó khụng ngần ngại trả lời rằng: Do cứ nhắm mắt chọn liều may ra thỡ đỳng…Điều này cú ảnh hưởng khụng nhỏ đến kết quả cao hay thấp của kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn. Vấn đề này sẽ được chỳng tụi làm rừ thờm ở phần sau của chương này
Tuy nhiờn, bờn cạnh việc nhận thức về bản chất tỡnh huống sư phạm, về cỏc bước hành động giải quyết tỡnh huống sư phạm cũn hạn chế ở sinh viờn trường CĐSPBN, thỡ việc nhận thức về cỏc nguyờn tắc giải quyết tỡnh huống sư phạm và mục đớch giải quyết tỡnh huống sư phạm lại được sinh viờn trường
này nhận thức rất tốt. Điều này thể hiện qua cỏc bảng thống kờ số liệu như sau:
Bảng 4: Nhận thức của sinh viờn về cỏc nguyờn tắc giải quyết THSP ST T Khoỏ Cỏc nguyờn tắc K24 K25 K26 Tổng SL % SL % SL % SL % 1 A 1 1.31 0 0.00 19 20.00 20 7.87 2 B 72 94.73 78 93.97 47 49.47 197 76.37 3 C 2 2.63 1 1.20 11 11.57 14 5.51 4 D 1 1.31 4 4.81 18 18.94 23 9.05 Tổng 76 100.0 83 100.0 95 100.0 254 100.0 Ghi chỳ:
A: Bảo đảm tớnh khoa học; Tụn trọng nhõn cỏch học sinh; Đồng cảm với học sinh; Cú thiện chớ; Khỏch quan-cụng bằng
B: Bảo đảm tớnh giỏo dục; Tụn trọng nhõn cỏch học sinh; Đồng cảm với học sinh; Cú niềm tin đối với học sinh; Khỏch quan-cụng bằng
C: Khỏch quan-cụng bằng; Tụn trọng nhõn cỏch học sinh; Sỏt đối tượng; Tớnh khoa học; Đồng cảm với học sinh
D: Bảo đảm tớnh khoa học; Luụn giữ uy tớn cho giỏo viờn; Sỏt đối tượng; Thiện chớ; Cú niềm tin vào sự phỏt triển của học sinh
Bảng 5: Nhận thức của sinh viờn trường CĐSPBN về mục đớch giải quyết tỡnh
huống sư phạm ST T Khoỏ Mục đớch giải quyết THSP K24 K25 K26 Tổng SL % SL % SL % SL % 1 Thoỏt được tỡnh trạng khú xử 3 3.94 14 16.86 14 14.73 31 12.20 2 Giỏo dục được học sinh 71 93.42 67 80.72 75 78.94 213 83.85
3 Tự sửa đổi được
bản thõn mỡnh 2 2.63 2 2.40 6 6.31 10 3.93
Tổng 76 100.0 83 100.0 95 100.0 254 100.0
Như vậy cú tới 76,37% sinh viờn nhận thức rằng để giải quyết tỡnh huống sư phạm tốt cần đảm bảo cỏc nguyờn tắc: Bảo đảm tớnh giỏo dục; Tụn trọng nhõn cỏch học sinh; Đồng cảm với học sinh; Cú niềm tin đối với học sinh; Khỏch quan-cụng bằng. Đõy cũng là hệ thống cỏc nguyờn tắc cơ bản nhất cần thiết cho việc giải quyết tỡnh huống sư phạm
Mục đớch giải quyết tỡnh huống sư phạm cũng được đa số sinh viờn nhận thức đỳng đắn là để “Giỏo dục được học sinh” (83,85%). Tuy nhiờn vẫn cũn một số sinh viờn xỏc định giải quyết tỡnh huống sư phạm là để “thoỏt khỏi tỡnh trạng khú xử” (12,20%). Với nhận thức về mục đớch giải quyết tỡnh huống sư phạm như vậy rất dễ khiến cho sinh viờn khi giải quyết bài tập tỡnh huống sư phạm thường chọn hoặc đưa ra những cỏch giải quyết thiờn về quyền uy hoặc bỏ qua chuyện để giữ uy tớn cho nhà giỏo dục
Để lý giải việc nhận thức tốt về cỏc nguyờn tắc giải quyết tỡnh huống sư phạm và mục đớch giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn trường CĐSPBN, qua tỡm hiểu chỳng tụi được biết đõy là một nội dung quan trọng của chương 3 trong phần “Nội dung thực tập sư phạm” năm thứ hai, thời lượng tương đối nhiều so với cỏc nội dung khỏc. Mặt khỏc, khi hướng dẫn sinh viờn giải quyết cỏc tỡnh huống sư phạm, cỏc giảng viờn đều chỳ ý liờn hệ đến nội dung này. Chớnh vỡ vậy mà sinh viờn nắm vững về nội dung này hơn cả. Đõy chớnh là một trong những cơ sở quan trọng giỳp sinh viờn định hướng đưa ra cỏch giải quyết tỡnh huống sư phạm sao cho phự hợp và đỳng đắn
Kết luận: Nhỡn chung, nhận thức của sinh viờn trường CĐSPBN về bản
chất tỡnh huống sư phạm và cỏc bước hành động giải quyết tỡnh huống sư phạm cũn ở mức thấp, hạn chế, chưa đầy đủ. Việc nhận thức đỳng của một số
sinh viờn cũn chứa nhiều yếu tố ngẫu nhiờn, cũn mang tớnh chất cảm tớnh. Điều này cú ảnh hưởng nhất định tới kết quả giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn. Nhưng bờn cạnh đú, cỏc nguyờn tắc giải quyết tỡnh huống sư phạm và mục đớch giải quyết tỡnh huống sư phạm lại được sinh viờn trường Cao đẳng Sư phạm Bắc ninh nhận thức rất tốt. Đõy là một trong những cơ sở giỳp sinh viờn định hướng giải quyết tỡnh huống sư phạm sao cho đỳng đắn và phự hợp.
3.1.1.2. Nhận thức của sinh viờn trường CĐSPBN về tớnh cần thiết của việc hỡnh thành kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm cho sinh viờn Cao đẳng Sư phạm
Để tỡm hiểu vấn đề này, chỳng tụi dựng cõu hỏi số 4 trong phiếu điều tra. Kết quả mà chỳng tụi thu được như sau:
Bảng 6: Nhận thức của sinh viờn trường CĐSPBN về tớnh cần thiết của việc
hỡnh thành kỹ năng giải quyết THSP cho sinh viờn Cao đẳng Sư phạm
STT Khoỏ Tớnh cần thiết K24 K25 K26 Tổng SL % SL % SL % SL % 1 Rất cần thiết 65 85.52 59 71.08 88 92.63 212 83.46 2 Cần thiết 11 14.47 24 28.91 7 7.36 42 16.53 3 Bỡnh thường 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 4 Khụng cần thiết 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 Tổng 76 100.0 83 100.0 95 100.0 254 100.0
Qua kết quả thống kờ ở bảng trờn, chỳng ta thấy rằng, hầu hết sinh viờn đó nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng, tớnh cần thiết của việc hỡnh thành kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm cho sinh viờn cao đẳng sư phạm. Cú 83,46% sinh viờn cho là rất cần thiết; 16,53% cho là cần thiết, khụng cú