2.1 .Vygotsky đ nh gi quan điểm của Piaget về lời nói và tƣ du yở trẻ em
3.2. Vygotsky trình bày về một nghiên cứu thực nghiệm về sự phát triển/hình
Trong nh n ịnh c a Vygotsky, những ng i nghiên c u về s hình thành khái ni m th i ông v n thi u những dữ ki n t ph ng ph p th c nghi m, cho
phép h qu n s t c những bi n ổi và phát triển linh ng (dynamics) c a quá tr nh n y Tính ho n th i ó ó h i ph ng ph p nghi n u nổi b t:
1) Ph ng ph p ịnh nghĩ (metho of efinition): y l ph ng ph p truyền th ng, nghiên c u về khái ni m d tr n ịnh nghĩ nghiên c u những khái ni m ã ịnh hình ở trẻ qua vi r những ịnh nghĩ ó l i về n i dung c a chúng – t c là c gắng x ịnh các n i dung c a khái ni m bằng cách ịnh hình chúng qua ch t li u ngôn t . Vygotsky nh n th y hai h n ch khi n ph ng pháp này không hi u qu : 1) nó nghiên c u s n phẩm ã ịnh hình rồi, bỏ qu tính linh ng và ti n trình phát triển c a các khái ni m; thay vì rút ra k t lu n t chính quá trình tr i nghi m sinh ng c a trẻ ph ng ph p n y o l y các ý hiểu c a trẻ bằng những vỏ ngôn t hình thành sẵn t bên ngoài, chỉ là s tái t o l i những hiểu bi t có l i v n sẵn có trong c ng ồng o ó kh ng ó tính i di n ho c phát triển khái ni m diễn ra song hành cùng các c p ch n ng a chúng ở trẻ. T ó n n vi ph ng ph p n y hỉ có thể kiểm ch ng c hiểu bi t và kinh nghi m cùng s phát triển ngôn ngữ c a trẻ, ch không nghiên c u c b n thân quá trình phát triển ngôn ngữ và trí tu theo úng nghĩ nó 2) ph ng ph p n y hỉ t p trung vào t (word), nên không gắn c quá trình phát triển c a c m giác và nh n th c vào quá trình phát triển t m trí kh ng tính n vai trò c a quá trình ch t li u c m gi i v i s khởi sinh khái ni m. “Chất liệu cảm giác và ngôn từ là hai phần không thể tách rời trong sự hình thành khái niệm. Nghiên cứu ngôn từ một cách tách biệt sẽ chỉ khảo sát được quá trình trên bình diện có lời thuần túy, mà điều đó không phải đặc thù của tư duy của trẻ. Mối liên hệ giữa khái niệm với thực tại không được khám phá; nghĩa của một từ được khám phá qua một từ khác, do đó dù chúng ta có khám phá được gì từ cách nghiên cứu này thì đó cũng không phải một bức tranh về các khái niệm ở trẻ được hình thành như là sự ghi nhận lại mối liên hệ giữa các nhóm từ (families words) đã được hình thành từ trước đó trong tâm trí trẻ.” [89, tr. 97].
2) Nhóm ph ng ph p th hai là nghiên c u về s tr u t ng hóa (study of abstraction): chỉ xem xét các quá trình tâm trí d n n s hình thành khái ni m. Trẻ c yêu cầu khám phá ra những ặ iểm chung trong m t chuỗi các n t ng, tr u xu t chúng khỏi những ặc tính khác mà những ặ iểm chung v kh i qu t n y th ng bị l n l n trong ó N u nhóm ph ng ph p th nh t bỏ
qua vai trò c a các ch t li u c m giác và các n t ng th ng c l i, nhóm ph ng ph p này l i bỏ qua vai trò c a biểu t ng/ngôn t (word) trong s hình thành khái ni m ó l m t cách c u trúc hóa nghiên c u mang tính qui gi n quá m c, dùng quá trình cục b ể thay th cho c u trúc ph c h p c a tổng thể quá trình. Qua những ph n tí h ó Vygotsky cho chúng ta th y, c h i xu h ng chính trong nghiên c u hi n th i (th i Vygotsky) ều bỏ ngỏ m t trong hai khía c nh quan tr ng c a ch ề này, vì chúng phân tách t (word) khỏi ch t li u c m giác. M t ph ng ph p m i khắc phục những nh iểm này ph i k t h p c hai y u t n y Ph ng ph p m i ó sẽ g n ịnh những t v nghĩ (lú ầu) v i i t ng/v t thể - những i t ng hay v t thể n y ũng kh ng hề có khái ni m sẵn có gắn v i chúng; chỉ sau quá trình th c thi các thao tác trí tu , trẻ m i dần gắn các t v nghĩ ó th nh th thay th cho các v t. Vygotsky th y cách l m n y ã c th c hi n bởi Ach [89, tr. 97].
iều r t ng nói l qu ti n trình th c nghi m theo cách này, toàn b quá trình trẻ dần h c cách hiểu những t v nghĩ (senseless words) và s phát triển khái ni m sẽ b c l r tr c mắt quan sát c ng i làm th c nghi m. Ph ng ph p n y ó thể c sử dụng c v i ng i l n và trẻ em, bởi gi i pháp cho v n ề là d a trên những ặ iểm nhân t o m ng tính g n ịnh c a các t , ch không liên quan t i những kinh nghi m hay hiểu bi t n o tr ó ở nghi m thể o ó ng i l n ũng kh ng ó l i th n o h n so v i trẻ em trong quá trình “h nh th nh kh i ni m” n y Gần nh nghi m thể sẽ “tẩy não” v s ng trong tr ng thái hình thành nh n th c và khái ni m th i kì còn bé. Trong qui trình m i này, Vygotsky nh n ịnh, gi i h n c ph ng ph p ịnh nghĩ sẽ c v t qua: sẽ không tr u xu t khỏi quá trình th c thi thao tác ở trẻ những ch t li u trẻ th ng gặp trong i th c khi gi i quy t v n ề Ph ng ph p m i v t qua c h n ch này vì nó t p trung v o iều ki n ch n ng (fun tion l conditions) c a s hình thành khái ni m. Khái ni m không còn là th ch t c ng, mà luôn bi n ổi trong quá trình trí tu ể linh ng gắn v i ch n ng phục vụ cho s giao ti p, thông hiểu và xử lý v n ề. Th c ch t, qua chính cách phân tích về qui tr nh n y Vygotsky ũng ho th y ó ũng l h ng ùng ể t uy khoa h v nh trong u c phỏng v n ( ã trí h ịch ở phần tr c), Vygotsky xem khái ni m là m t khung k ho ch hay chi n l c r t hữu dụng nh ng lu n cần thay m i ể phù h p v i s bi n ổi c a th c t i Trong t uy kho h y
là m t iều r t tr ng y u nh ng hi m khi c chú ý, tr những nhà khoa h c h y t t ởng ó t uy sắ én V ũng v khi ã ịnh hình m t h th ng lý thuy t ồ s rồi, kh n ng th y ổi linh ng ể thích ng v i những dữ ki n m i sẽ gi m i theo h ng tỉ l nghịch - h thuy t càng r ng l n và sâu thì s c ì càng l n v c k t càng cao, r t khó thay ổi. Cái g i là s c ì c a lý thuy t (Theory-L enness) y ũng l iểm ch y u trong cái g i là kh ng ho ng trong khoa h c tâm lý và khoa h nói hung nh Vygotsky ã nh n m nh, và nó không chỉ là v n ề trong th i c a Vygotsky. Kì th ó ũng hính l iều Freu ã nh o ặc bi t tinh thần ó c thể hi n tr c ti p trong m t tác phẩm g y t gãy h hình lý thuy t phân tâm – tác phẩm “Beyond pleasure principle”, th khi n cho nhiều tử c Freu x l nh Freu v o ó kh ng hiểu c ẩn ý c a ông qua thành qu t uy n y th nh ng nói m theo những t uy ó vẻ kì l và khác xa những khái ni m ũ ể i theo t c n i u m m h t uy y có thể d n t i. Vygotsky ũng h ng t i iều ó
Những th c nghi m chi ti t về s hình thành khái ni m ở trẻ mầm non do Uznadze th c hi n ũng ho th y trẻ ở tuổi này ti p c n v n ề gi ng nh ng i l n khi chúng thao tác v i khái ni m nh ng húng i n gi i pháp theo cách hoàn toàn khác so v i ng i l n iều này d n Vygotsky v ồng nghi p i n k t lu n rằng, không ph i xu h ng h ng t i mụ ti u h y xu h ng ịnh h nh theo form t uy ng i l n là các y u t chịu trách nhi m cho s khác nhau giữ t uy kh i ni m ở ng i l n v h nh th i t uy ặ tr ng ở trẻ nhỏ, mà là những y u t nào ó v n h kh m ph r Vygotsky nh gi cao cách thi t k th c nghi m c a Ach d a vào những t v nghĩ ể tìm ra quá trình phát triển sinh ng c a s hình thành khái ni m nh ng kh ng ồng tình v i vi c Ach cho rằng, s hình thành khái ni m nh m t qu tr nh h ng í h (aim-directed process), m t chuỗi những thao tác phục vụ ho h ng t i mụ í h u i cùng; dù rằng A h ã r t tinh t khi cho rằng, s hình thành khái ni m kh ng n n c qui gi n thành mô th c chuỗi k t n i (associative ch in) trong ó m t ng liên k t này d n n m t/hay những ng liên k t kh iểm tr ng y u nh t trong s hình thành khái ni m, v i Vygotsky, luôn nằm trong thao tác xử lý v n ề th c t : quá trình hình thành khái ni m, theo úng nghĩ a nó, diễn ra khi tình hu ng n y sinh v n ề không thể c gi i quy t n u không có những công cụ m i - t c là các khái ni m m i.
Vygotsky trích Uznadze:
“Rõ ràng ngôn từ (word) là một công cụ cho sự thông hiểu qua lại (mutual understanding) giữa con người với con người. Điều này đóng một vai trò quyết định trong sự hình thành khái niệm. Trong quá trình thông hiểu lẫn nhau (mutual comprehension) giữa mọi người, một nhóm các âm (a group of sounds) sẽ nhận những ý nghĩa nhất định nào đó, nhờ đó trở thành một từ hay một khái niệm. Nếu không có thời điểm mang tính chức năng trong sự thông hiểu lẫn nhau này thì không có nhóm âm nào có thể trở thành [lớp vỏ] hàm chứa ý nghĩa (a bearer of meaning), và không có khái niệm nào xuất hiện cả” [89, tr. 100-101].
Những phân tích c a Uznadze, về b n ch t ũng kh ng kh g những phân tích về s thông hiểu l n nh u nh i c nh tr ng y u nh t cho s xu t hi n c a khái ni m và s ịnh h nh m i tr ng chia sẻ tâm trí (shared-min ) nh Dewey và Mead phân tích trong những công trình c a h tr ó Dewey (1929: 177-78) khi phân tích về ph n ng c a con gà bay tán lo n v húng h t h ý nghĩ a vi ng i n ng n ho n khỏi hình thái biểu t tr c ti p c a i vung t y húng h t c c p thông hiểu nhau d a vào m h nghĩa ngầm i khi tr i ng c v i biểu t c i u b bên ngoài. S tinh t trong cách hiểu úng ể r khung thi t k th c nghi m t t c a Ach, c Vygotsky… th c t ũng l a vào vi c hiểu ặ iểm này: vì ở c p on ng i ã iễn ra s ngầm hiểu l n nhau về ý nghĩ a các khái ni m, nên mu n nghiên c u s hình thành khái ni m trong s nguy n s t khởi iểm c nó v ể nó diễn ra m i gi i o n hình thành khái ni m tr c mắt ng i nghiên c u, ph i sử dụng các kích thích là các t v nghĩ ể cắt t kh n ng nghi m thể d a vào các m ch ngầm hiểu v khi ó k t qu thu ho n to n v nghĩ
Vygotsky bình rằng, ngay t khi m i sinh, trẻ ã nu i ỡng nhúng trong m t “m i tr ng có l i” (ver l environment) v ắt ầu sử dụng ch c a l i nói sau hai tuổi.
“Trẻ sử dụng các từ mang tính suy luận (articulated words) hơn là các tổ hợp âm thanh vô nghĩa (complexes of meaningless sounds), và trong quá trình phát triển những từ này ngày càng có những ý nghĩa chuyên biệt hóa hơn” [89, tr. 101].
Vygotsky và những c ng s c m nh ã thi t k th c nghi m ể tìm hiểu iều ó Qu tr nh nghi n u về s hình thành khái ni m trong những pha phát triển c nó ã sử dụng ph ng ph p nghi n u c Lev S kh rov (1930) ó l
ph ng ph p kí h thí h kép ( ouble stimilation): hai lo t kích thích sẽ c áp dụng cho nghi m thể; d ng kích thích th nh t óng v i trò l mụ í h a ho t ng c a nghi m thể; d ng còn l i óng v i trò l u hi u nh n bi t giúp tổ ch c hóa ho t ng. Vygotsky trích những gì Sakharov mô t về qui trình th c nghi m, có thể tóm g n l i nh s u:
V t li u dùng trong nghiên c u quá trình hình thành khái ni m gồm 22 kh i gỗ, khác nhau về màu sắc, hình d ng, chiều cao, và kích cỡ Có n m m u khác nhau, 6 hình d ng khác nhau, 2 m c chiều cao khác nhau (khúc gỗ th p và khúc gỗ cao), và 2 kích cỡ khác nhau (m t l n m t nhỏ) D i y mỗi kh i h nh n i nghi m thể không th y c, có ghi m t trong b n chữ v nghĩ [n o ó] Nh trong th c nghi m Sakharov mô t thì là b n chữ: lag, bik, mur, cev. B t kể màu sắc hay hình d ng, t “l g” ghi i y a t t c các khúc gỗ cao và l n, t “ ik” ghi i y a các khúc gỗ th p và l n, t “mur” ghi i y a các khúc gỗ cao và nhỏ, và t “ ev” ghi i y c a các khúc gỗ th p và nhỏ. Bắt ầu th c nghi m, t t c các kh i gỗ c tr n l n về màu, kích cỡ, và hình d ng c dàn ra trên m t mặt n tr c mặt nghi m thể Ng i làm th c nghi m sẽ nh c m t khúc gỗ lên (làm m u), cho nghi m thể th y v c tên c a khúc gỗ ó ho nghi m thể nghe s u ó y u ầu nghi m thể ch n ra t t c các khúc gỗ mà nghi m thể nghĩ rằng có thể cùng thu c lo i ó S u khi nghi m thể bắt ầu l m… [sẽ v p ph i những l a ch n nhầm lo i] ng i làm th c nghi m sẽ gi những khúc gỗ l a ch n s i ó l n chỉ ra rằng chúng thu c lo i khác v i lo i ng ần kh p, và khuy n khích nghi m thể ti p tục th c hi n nhi m vụ. Sau những l a ch n sai, dần dần nghi m thể sẽ khám phá ra qui tắ trong ó những ặ iểm nào c a kh i gỗ sẽ trùng v i t vô nghĩ hỉ báo t i. Ngay khi nghi m thể kh m ph r iều này thì các t v nghĩ kia sẽ bi n thành các khái ni m i di n cho những lo i v t thể x ịnh (ví dụ chữ “l g” sẽ i di n cho các khúc gỗ l n v o…) v t lúc này, các khái ni m m i ịnh hình, th mà ngôn ngữ kh ng óng v i trò ung p sẵn m t ý ni m biểu t ngầm n o ể nghi m thể có thể d a vào. Sau khi nhi m vụ c hoàn thành, các t v nghĩ ã c gắn v i/biểu t ho i t ng xác ịnh; lú ó l lú t v nghĩ ã ó c giá trị mang tính ch n ng (fun tion l v lue) s u khi th o t c th c thi dần. Hầu nh m i c trong quá trình suy lu n ể gi i quy t v n ề ều c ph n ánh trong quá trình nghi m thể thao tác v i các kh i gỗ Lú i di n v n ề, lúc xử lý các l a ch n
m u ầu tiên, ph n ng l i v i những l a ch n úng v ần khám phá ra qui tắc d n n gi i pháp – m i gi i o n c a th c nghi m ều cung c p dữ ki n nh những chỉ báo (indicators) về các c p t uy a nghi m thể [89, tr. 103-104].
“Quá trình hình thành khái niệm, giống như bất cứ chức năng cấp cao nào khác của hoạt động trí tuệ, không phải sự phát triển quá độ của hoạt động liên kết bậc thấp về mặt lượng, mà là một kiểu hình mới về chất. Không như những hình thái hoạt động bậc thấp, thứ đặc trưng bởi tính chất t c th i c a các ti n trình trí tu (immediacy of intellectual processes), hoạt động mới này được trung gian hóa bởi các kí hiệu (this new activity is mediated by signs)” [89, tr. 109].
Và Vygotsky nh n th y, l i nói là th d a trên m i liên h giữa m t kí hi u và m t c u trúc c a các thao tác trí tu b o h n l a trên những k t n i mang tính liên k t thuần túy – t l nh qu n ni m c a phái Pavlov hay c a ch nghĩ h nh vi Vygotsky ho rằng, c về mặt phát sinh gi ng lo i ũng kh ng ó sở n o ể cho rằng trí tu sinh r nh m t s n phẩm c a quá trình