CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.4. So sánh vai trò của giáo viên chủ nhiệm với vai trị của nhân viên cơng tác xã
xã hội trong trƣờng học
“Cơng tác xã hội có mục đích thăng tiến chức năng xã hội của con người qua
ba lĩnh vực: phục hồi khả năng đã bị thương tổn, giúp con người tận dụng được những tài ngun có sẵn và phịng ngừa tình trạng mất khả năng sống bình thường
trong xã hội”. Định nghĩa này, của Werner Boehm, nhà giáo dục công tác xã hội
ngƣời Mỹ gốc Đức, phản ánh khá đầy đủ vai trị quan trọng của cơng tác xã hội và giải thích tại sao công tác xã hội ngày càng trở nên thiết yếu hơn trong tất cả các quốc gia [19, tr.3].
Ở Việt Nam, công tác xã hội cũng đã dần khẳng định đƣợc vị thế của mình đặc biệt là sau khi Đề án 32 đƣợc triển khai. Hàng năm, có rất nhiều ngƣời tốt nghiệp đại học và cao đẳng và hàng trăm ngƣời tốt nghiệp trung cấp ngành công tác xã hội. Sau khi tốt nghiệp ra trƣờng, họ đã tham gia làm việc trong những lĩnh vực khác nhau, hƣớng đến những đối tƣợng khác nhau trong xã hội nhƣ: công tác xã hội với ngƣời cao tuổi, công tác xã hội với trẻ em, công tác xã hội với ngƣời khuyết tật, công tác xã hội với ngƣời có HIV,... Tuy nhiên, các nhân viên cơng tác xã hội làm trong trƣờng học dƣờng nhƣ cịn q ít và đây là một câu hỏi lớn cho không chỉ đặt ra cho các nhà quản lý trong ngành giáo dục đào tạo mà còn cho tồn xã hội nói chung. Tại hầu hết các trƣờng học trên cả nƣớc, vẫn chƣa có vị trí dành cho nhân viên công tác xã hội chuyên nghiệp mà đó là sự kiêm nhiệm từ một ngƣời nào đó trong cơ quan, tổ chức.
Trong quá trình nghiên cứu thực địa, tác giả nhận thấy các giáo viên chủ nhiệm ở trƣờng THPT Hoàng Văn Thái, ngồi việc đảm nhiệm cơng tác chun mơn cịn đóng vai trị nhƣ một nhân viên cơng tác xã hội học đƣờng.
2.4.1. Người quản lý
Tại trƣờng THPT Hồng Văn Thái, ngƣời giáo viên chủ nhiệm có vai trị rất quan trọng trong việc quản lý toàn diện lớp học, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh: nắm vững hoàn cảnh và những thay đổi, những tác động của gia đình đến học sinh của lớp chủ nhiệm, hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè….). Một thầy giáo chia sẻ: “Ngoài việc giảng dạy về mặt kiến thức, kỹ năng sống cho
các em, chúng tơi cịn phải nắm rõ về hồn cảnh gia đình, tính cách của từng em một để có những biện pháp giáo dục hiệu quả, kịp thời theo chủ trương của trường. Chúng tôi cũng luôn trao đổi với các giáo viên bộ môn khác để cùng đồng nhất trong cách giáo dục các em. Hơn nữa, chúng tôi cũng cần tham mưu cho Ban giám hiệu những giải pháp để khuyến khích cũng như răn đe các em cho phù hợp” (PVS
Theo ý kiến của ngƣời đƣợc phỏng vấn, ngƣời giáo viên chủ nhiệm vừa có vai trị giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho học sinh, vừa là cầu nối giữa Ban giám hiệu, giữa các tổ chức trong trƣờng, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói một cách khác, giáo viên chủ nhiệm là ngƣời đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lƣợng giáo dục của nhà trƣờng, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh. Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trƣờng tới tập thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệm không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục, cảm hóa, bằng sự gƣơng mẫu của ngƣời giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục đƣợc học sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm và uy tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trƣơng, kế hoạch đào tạo của nhà trƣờng thành chƣơng trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh.
Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là ngƣời tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với hiệu trƣởng, với các tổ chức trong nhà trƣờng và với các giáo viên bộ môn. Giáo viên chủ nhiệm là ngƣời thƣờng xuyên tiếp nhận đƣợc thông tin từ học sinh để đảm bảo tính khách quan, tính trung thực của dƣ luận, ý kiến của một tập thể học sinh.
Trên thực tế, đây là những công việc thƣờng niên mà ngƣời giáo viên chủ nhiệm phải đảm nhận trong các năm học. Thông thƣờng, mỗi lớp học sẽ có một giáo viên làm công tác chủ nhiệm xuyên suốt cả ba năm học để “hiểu biết và nắm
bắt rõ tình hình đời sống của học sinh, hồn cảnh gia đình, tính cách của học sinh để từ đó có những biện pháp quản lý, giáo dục, uốn nắn kịp thời” (TLN giáo viên).
2.4.2. Người giáo dục
Trăn trở trƣớc thực trạng bạo lực học đƣờng ngày càng gia tăng và phổ biến, Ban giám hiệu nhà trƣờng đã cùng các cán bộ giáo viên xây dựng chƣơng trình giáo dục kỹ năng sống dành cho học sinh, nhằm giúp các em có năng lực ứng xử tích cực - hiệu quả trƣớc các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày, giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi tích cực; góp phần định hƣớng tƣơng lai cho chính bản thân các em, cho gia đình và cho cả xã hội. Các hoạt động này đƣợc diễn ra thƣờng xuyên, liên tục và ngƣời thực hiện chính là các giáo viên chủ nhiệm của các lớp:“Mỗi năm nhà trường cho học sinh học tập 3 ngày về điều lệ trường THPT và
công khai các quy định, hình thức kỷ luật để các em nhận thức rõ được quyền, trách nhiệm của mình. Nhà trường cũng tiến hành dán các nội quy, hình thức kỷ luật trên
tường của mỗi lớp. Mọi quy định đều được công khai và xử lý nghiêm và công bằng với tất cả các học sinh vi phạm và khơng có sự nhân nhượng. Tuy nhiên, trong hình thức xử lý kỷ luật chúng tơi vẫn có đường lui cho các em “xử lý nghiêm nhưng vẫn mở lối thoát” (PVS thầy giáo, 57 tuổi). Nhƣ vậy, đối với những học sinh vi phạm
nội quy trƣờng học, nhà trƣờng đã có những chế tài xử phạt nghiêm minh, đề cao tính răn đe và đồng thời cũng có những biện pháp để tạo cơ hội cho học sinh sửa sai và hoàn thiện nhân cách bản thân theo hƣớng tích cực.
Bên cạnh đó “nhà trường giao cho đồn thanh niên, thầy cơ chủ nhiệm đầu
năm và cuối năm tổ chức viết cuộc thi “phát biểu mục đích, động cơ học tập” để giáo dục, tăng cường nhận thức cho học sinh về mục đích, động cơ học tập, từ đó tránh xa các tai tệ nạn xã hội, bạo lực học đường,...”. (PVS thầy giáo, 57 tuổi). Mục đích của hoạt động này là chuyển hƣớng sự chú ý của học sinh đến với những thói quen lành mạnh, tạo ra động cơ học tập tích cực, làm phong phú đời sống tinh thần của nhà trƣờng và tạo cơ hội cho học sinh đƣợc thể hiện mình, thực hành kỹ năng làm việc tập thể, yêu thƣơng đùm bọc lẫn nhau.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, các thầy cô giáo trƣờng THPT Hoàng Văn Thái vừa truyền dạy cho học sinh kiến thức khoa học, vừa bồi dƣỡng cho các em học sinh kiến thức xã hội, kỹ năng thực hành và kỹ năng sống:“các tiết sinh hoạt chúng tôi dành một tiết giảng dạy giáo dục kỹ năng sống,
sau đó một tuần các em sẽ viết bài thu hoạch. Mỗi tuần chúng tơi có những chủ đề khác nhau như kỹ năng ứng xử học đường, nhận thức và ứng xử về vấn đề giới tính, tự đánh giá và tìm hiểu bản thân, sức mạnh của sự tự tin, an toàn giao thơng, phịng chống HIV, kỹ năng thoát nạn khi gặp sự cố cháy, nổ, động đất…” (PVS cô giáo,
32 tuổi). Nhà trƣờng không chỉ là nơi cung cấp cho học sinh những kiến thức văn hóa, mà cịn là nơi bồi dƣỡng nhân cách học sinh đáp ứng yêu cầu của xã hội. Chính vì thế mà trong những năm gần đây nội dung giáo dục pháp luật, giáo dục kỹ năng sống và hỗ trợ tâm lý học đƣờng đã đƣợc lồng ghép với các nội dung giáo dục trong nhà trƣờng.
Bên cạnh đó, Ban giám hiệu nhà trƣờng cịn chủ động giao nhiệm vụ cho các giáo viên chủ nhiệm các lớp tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các cuộc thi,… để các em hiểu đƣợc giá trị của học tập, tình bạn, tình thầy trị,…“Chúng tơi tổ chức
cuộc thi viết cảm xúc của các em, yêu cầu các em tưởng tượng khi ra trường các em nghĩ gì về thầy cơ, về bè bạn. Sau đó chúng tôi chấm điểm và trao thưởng cho
những bài viết xuất sắc nhất. Qua hoạt động đó, các em cũng xích lại gần nhau hơn, hiểu được giá trị của cuộc sống, của tình bạn, của tình thầy trị. Từ đó, cố gắng tu dưỡng bản thân hơn nữa” (PVS thầy giáo, 57 tuổi)
Song song với những việc làm đó, bản thân mỗi giáo viên chủ nhiệm cũng phải rèn luyện, tu dƣỡng để học sinh tôn trọng, noi theo. Ban giám hiệu nhà trƣờng khẳng định, học sinh THPT là lứa tuổi khá nhạy cảm nên việc đầu tiên nhà trƣờng quán triệt đến từng giáo viên phải làm gƣơng cho học sinh từ lời ăn, tiếng nói.
“Những năm trước, khi tơi mới về làm hiệu trưởng, thầy cơ cịn gọi mày xưng
tao, nhưng từ hồi tôi về là nghiêm cấm, các thầy cô phải gọi học sinh là “các em, các cậu, các cô” xưng là “thầy cô, chúng tôi”. Hàng năm, mỗi một kỳ nhà trường đều tiến hành lấy phiếu tín nhiệm 2 lần về năng lực nghiệp vụ sư phạm của các thầy cơ từ phía học sinh để có những biện pháp điều chỉnh kịp thời” (PVS thầy giáo, 57
tuổi).
Qua những thơng tin đã đƣợc thu thập trên đây, có thể khẳng định rằng, bên cạnh với việc truyền thụ các kiến thức văn hóa, nhà trƣờng cũng đã chú trọng nâng cao chú trọng công tác giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh thơng qua các hoạt động ngoại khóa để rèn luyện các kỹ năng giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách, đạo đức, lối sống... Đây thực sự là một việc làm thiết thực, hữu hiệu, có tác động lớn đến việc tăng cƣờng khả năng ứng xử, cải thiện các mối quan hệ,… và đặc biệt hƣớng tới mục tiêu giảm thiểu tối đa tình trạng bạo lực học đƣờng.
2.4.3. Người kết nối nguồn lực, tạo điều kiện thuận lợi
Trong điều kiện thực tế của nhà trƣờng, chƣa có kinh phí để thành lập những phịng tƣ vấn, tham vấn riêng cho các cán bộ, công nhân viên, học sinh. Tuy nhiên, vào mỗi năm học, nhà trƣờng cũng đã chủ động mời chuyên gia về tâm lý học đƣờng đến chia sẻ cho học sinh về kiến thức sức khỏe tâm thần học đƣờng để các em nhận thức rõ hơn về chính bản thân mình, từ đó có những ứng xử phù hợp với các tình huống, các mối quan hệ của các em.
“Nhà trường cũng khơng có điều kiện nên thường vào đầu những năm học
mới, chúng tôi mời chuyên gia tâm lý đến trao đổi, chia sẻ với các em học sinh toàn trường về kiến thức sức khỏe tâm thần học đường để các em nâng cao nhận thức của bản thân, tăng cường khả năng ứng xử phù hợp trong các tình huống” (PVS
Bên cạnh đó, “nhà trường cịn hợp đồng với cơng an thị trấn, nếu có hiện tượng kéo bè kéo đản của các thanh niên chơi bời, hư hỏng gần trường thì các giáo viên của chúng tơi có thể gọi điện bất kỳ lúc nào để mời công an lập tức vào cuộc ngay khi có những vụ việc phức tạp xảy ra trên địa bàn làm ảnh hưởng đến học sinh, giáo viên của nhà trường” (PVS thầy giáo, 57 tuổi).
Nhƣ vậy, theo các thông tin thu thập đƣợc từ các thầy cơ giáo thì nhà trƣờng cũng đã tăng cƣờng cơng tác quản lý an tồn trƣờng học bằng cách mời cơ quan chính quyền sở tại cùng tham gia vào cơng tác quản lý, xử lý kịp thời các vụ việc có tính chất phức tạp, ảnh hƣởng trực tiếp đến học sinh, giáo viên và uy tín của trƣờng.
Ngồi ra, vào đầu các năm học, nhà trƣờng còn tổ chức xe đƣa đón học sinh để nhà trƣờng dễ quản lý, các bậc phụ huynh yên tâm và bản thân các em học sinh cũng đƣợc an toàn hơn trên đƣờng đi học “Chúng tôi cũng đã chủ động đầu tư hai
xe ơ tơ coaster để đưa đón các em học sinh, các giáo viên chủ nhiệm sẽ chủ động phổ biến cho các em học sinh và các bậc phụ huynh. Mỗi một tháng, gia đình các em sẽ chi trả khoảng 450.000 đồng” (PVS thầy giáo, 57 tuổi).
Tuy nhiên, trên thực tế với số tiền chi trả hàng tháng lớn nhƣ vậy, qua quá trình quan sát và phỏng vấn, tác giả nhận thấy hầu hết các gia đình có con em theo học tại nhà trƣờng chỉ cho con em mình đi xe trong một vài tháng đầu của năm học mới, đặc biệt là các em học sinh lớp 10 có nơi ở cách xa trƣờng để các em làm quen dần với môi trƣờng mới và cũng hạn chế đƣợc việc bị các nhóm học sinh, thanh niên gây gổ, bắt nạt. Một phụ huynh chia sẻ: “gia đình chúng tơi cũng muốn cho
cháu đi ô tô của trường cho an toàn nhưng ngặt một nỗi tiền nộp hàng tháng cao quá, nhà nông chúng tôi kiếm đâu ra tiền để trang trải bây giờ, đành cho cháu đạp xe đi học thôi” (PVS nữ, 46 tuổi).
Từ những thơng tin thu thập ở trên, có thể khẳng định rằng các giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng trong việc phối hợp cùng với nhà trƣờng kết nối các dịch vụ, tạo điều kiện thuận lợi cho các em học sinh để các em có thể nâng cao kỹ năng, kiến thức về sức khỏe tinh thần học đƣờng; chủ động có các biện pháp phịng chống các hiện tƣợng bạo lực học đƣờng để các em học sinh và các bậc phụ huynh yên tâm hơn khi cho con em mình theo học tại trƣờng.