CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.2. Nữ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu khoa học tại Trường Đạ
2.2.1 Vai trò của nữ cán bộ trong công tác giảng dạy
Trong trường đại học, hoạt động giảng dạy là chức năng cơ bản và quan trọng nhất của giảng viên. Sự phát triển lớn mạnh của ĐHQGHN ngày nay có cơng lao đóng góp to lớn của tất cả cán bộ viên chức, trong đó có sự đóng góp đặc biệt của đội ngũ cán bộ nữ. Trường ĐHKHTN có tổng số cán bộ nữ là 272/676 CBVC tồn trường, trong đó:
- Số Cán bộ giảng dạy nữ / Tổng số CBGD: 139/434, chiếm 32,02%. - Số PGS nữ / Tổng số PGS: 15/106
- Số TS nữ/ Tổng số TS: 47/222
Trường ĐHKHXH&NV có 351 giảng viên/488 cán bộ viên chức. Tồn trường có 06 giáo sư, 57 phó giáo sư, 129 tiến sĩ và tiến sĩ khoa học, 177 thạc sĩ. Trong đó có 158 giảng viên nữ/351 giảng viên, chiếm 45,01%.
Sự trưởng thành của đội ngũ cán bộ nữ qua các thời kỳ, đại diện là các nữ GS, PGS và TS là những minh chứng cho sự phát triển và vươn lên
mạnh mẽ của đội ngũ nữ cán bộ nữ tại Trường ĐHKHXH&NV và ĐHKHTN. Trong 5 năm qua, các nữ giảng viên của 2 trường đã tham gia giảng dạy nhiều môn học, ở nhiều loại hình đào tạo khác nhau như chính quy, tại chức, văn bằng II, cao học, nghiên cứu sinh… Ngoài ra, các nữ cán bộ còn tham gia hướng dẫn sinh viên viết chuyên đề, tiểu luận, khoá luận; hướng dẫn sinh viên thực tập và thực tế; hướng dẫn các học viên cao học, NCS hoàn thành luận văn, luận án. Quá trình chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ có nhiều điều mới mẻ nhưng các cán bộ nữ đã tích cực chủ động tìm hiểu và nhanh chóng thích ứng với những u cầu của loại hình đào tạo mới. Các giảng viên đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy: thảo luận nhóm, seminar, bài tập nhóm giúp cho sinh viên dễ dàng tiếp cận với các môn học. Các nữ giảng viên ln đạt được những thành tích xuất sắc và nhận được sự ủng hộ từ phía nhà trường, đồng nghiệp và các thế hệ sinh viên. Đến nay việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với đào tạo theo tín chỉ được hầu hết các giảng viên trong trường hưởng ứng.
Qua việc tìm hiểu về nhiệm vụ giảng dạy và NCKH của nữ cán bộ trường ĐHKHXH &NV và ĐHKHTN trong năm học 2008-2009, chúng tôi thu được kết quả sau:
Biểu đồ 2.2 Các cơng việc đã hồn thành trong năm học 2008-2009 37.7 59.5 44.6 45.9 7.2 3.1 0 10 20 30 40 50 60 70 Biên soạn bài giảng Huớng dẫn sinh viên NCKH Hướng dẫn SV làm báo cáo thực tập Hướng dẫn SV làm khoá luận tốt nghiệp Hướng dẫn học viên làm luận văn Hướng dẫn NCS
(Nguồn: Kết quả điều tra của tác giả)
Kết quả nghiên cứu ở biểu đồ 2.2 cho thấy trong năm học 2008-2009 có 37.0% nữ cán bộ hoàn thành việc biên soạn bài giảng. Trước yêu cầu đổi mới về giáo dục đào tạo, các nữ giảng viên khơng ngừng nâng cao trình độ, say mê tìm tịi kiến thức để truyền đạt cho sinh viên. Có 59.5% nữ giảng viên hướng dẫn sinh viên NCKH, hướng dẫn sinh viên làm báo cáo thực tập (44.6%) và hướng dẫn sinh viên làm khoá luận tốt nghiệp (45.9%). Hướng dẫn học viên cao học và nghiên cứu sinh chiếm tỷ lệ lần lượt là 7.2% và 3.1%.
Đối với giảng viên, một trong những tiêu chí để đánh giá, nhận xét thi đua là việc thực hiện giờ giảng dạy. Định mức giờ chuẩn đào tạo đại học được quy định theo chức danh (GS, PGS, Giảng viên chính, TS, Giảng viên, Giảng viên hợp đồng…) và theo đặc thù của các môn học (Mơn Khoa học Mác- Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh, Ngoại ngữ, Thể chất và các môn học
khác…). Kết quả khảo sát về khối lượng giảng dạy của nữ giảng viên của 2 trường trong năm học 2008-2009 như sau:
Bảng 2.3. Khối lượng giảng dạy của cán bộ nữ
Giờ quy đổi xét khen thưởng (%)
Giờ quy đổi tính vượt giờ (%)
Vượt mức 43.2 37.8
Đủ định mức 54.1 58.1
Chưa đủ định mức 2.7 4.1
Tổng 100.0 100.0
(Nguồn: Kết quả điều tra của tác giả)
Khối lượng giờ dạy trong trường là do khoa/bộ môn điều động trên cơ sở năng lực của giảng viên và yêu cầu của sinh viên, cân đối thời gian và khối lượng công việc của mỗi giảng viên. Chất lượng giảng dạy của giảng viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố như khối lượng công việc giảng dạy, biên soạn giáo trình bài giảng… Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.3 cho thấy, đối với “Giờ quy đổi để xét khen thưởng” có 43.2% nữ cán bộ giảng dạy vượt mức, 54.1 đủ định mức và 2.7% là chưa đủ định mức. Đối với giờ quy định để tính vượt giờ 37.8% vượt mức và 58.1% đủ định mức. Với mức khối lượng giảng dạy như vậy, phần lớn giảng viên có điều kiện về thời gian để đầu tư cho cơng tác nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng bài giảng, nhưng sự đầu tư là khác nhau giữa giảng viên nam và nữ, trên cơ sở năng lực bản thân, điều kiện gia đình và các yếu tố khách quan tác động. Việc so sánh giữa vai trò của cán bộ nữ trong mối quan hệ với nam cán bộ trong trường đại học sẽ đưa đến những cách nhìn khách quan.
Biểu đồ 2.3. Nhận xét về mức độ giảng dạy của nữ giảng viên so với nam 70.2 36.8 22.8 18.6 63.2 77.2 11.2 0 20 40 60 80 100 120 Giảng dạy đại học Dạy Sau đại học Hướng dẫn NCS Nhiều hơn ít hơn Ngang nhau
(Nguồn: Kết quả điều tra của tác giả)
Như vậy, theo đánh giá của những người được hỏi, sự tham gia của nữ giảng viên vào các hoạt động giảng dạy đại học so với nam là tương đối ngang bằng (70.2%), thậm chí có 11.2% ý kiến nhận xét nữ tham gia nhiều hơn nam. Tuy thế, mức độ tham gia giảng dạy của nữ giảng viên ở bậc Sau đại học và hướng dẫn nghiên cứu sinh thì ít hơn nam giới. Ở bậc Sau đại học, chỉ có 36.8% ý kiến đánh giá giảng viên nam và nữ dạy ngang nhau, trong khi đó 63.2% người cho rằng nữ giảng viên dạy sau đại học ít hơn. Tương tự ở việc hướng dẫn NCS, gần 80% ý kiến nhận xét nữ hướng dẫn NCS ít hơn nam và khơng có ý kiến nào đánh giá cao hơn (biểu đồ 2.4). Nguyên nhân của vấn đề này được lý giải qua trả lời phỏng vấn sâu của một nam giảng viên như sau: “Nữ có học hàm, học vị thấp hơn nam giới nên tỷ
lệ được phân công dạy sau đại học và hướng dẫn nghiên cứu sinh đương
Biểu đồ 2.4 Thời gian dành cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp của nữ cán bộ (%) 81.1 94.6 60.8 48.6 64.9 40.4 77 91.9 34.1 38.4 43.2 85.1 38.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Khá c
(Nguồn: Kết quả điều tra của tác giả)
Kết quả nghiên cứu cho thấy nữ cán bộ giảng dạy đã dành nhiều thời gian cho việc nâng cao trình độ. Ngồi giờ lên lớp, các công việc được nhiều người thực hiện là: cập nhật kiến thức chuyên môn (94.6%), biên soạn bài giảng (81.1%). Tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trình độ ngoại ngữ là một yêu cầu cấp thiết. Do tác động tích cực của chính sách tuyển dụng, phong chức danh khoa học (trình độ ngoại ngữ được coi như một tiêu chuẩn quan trọng) và đặc biệt do sức ép của cơng việc nên trình độ ngoại ngữ và khả năng sử dụng máy tính của giảng viên đã được nâng lên rõ rệt. Các cán bộ phải học ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Anh để có thể đọc được các bài báo, các thơng tin khoa học mới. Việc tham gia các hội thảo quốc tế là những cơ hội quý giá để nâng cao trình độ chun mơn và ngoại ngữ. Đối với cán bộ trẻ thì việc giỏi ngoại ngữ là một cơ hội lớn giúp
cho việc học tập và đào tạo ở nước ngoài. Tuy vậy, trong mẫu nghiên cứu, tỷ lệ nữ cán bộ tự trau dồi kiến thức về ngoại ngữ và tin học là không cao, chiếm 40.4% (trau dồi ngoại ngữ) và 38.4% học tin học.
Số giờ dạy ngồi trường do khoa phân cơng hoặc có thể do giảng viên tự liên hệ nhận, sự điều động khơng theo quy trình phân cơng lao động của đơn vị. Một bộ phận nữ tham gia vào các hoạt động để tăng thêm thu nhập như dạy học ngoài trường (64.9%) và tham gia các đề tài, dự án (43.2%),
Tỷ lệ nữ cán bộ làm việc nhà và dạy con học lần lượt là 85.1% và 77.0%. Tỷ lệ nghịch với đó là thời gian nghỉ ngơi giải trí hạn chế (38.3%).
Cơng việc ở trường nữ cũng có vai trị như nam giới nhưng xét ở trong gia
đình thì nữ phải chợ búa, cơm nước... nữ làm nhiều hơn và thời gian nghỉ
Biểu đồ 2.5. Thời gian dành cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp của nam cán bộ (%) 89.298.2 79.2 39.2 74.2 65 80 95.8 54.2 61.7 60.8 50.8 74.2 0 20 40 60 80 100 120 Khá c
(Nguồn: Kết quả điều tra của tác giả)
Như vậy, về thời gian biên soạn bài giảng và cập nhật kiến thức chuyên môn, so sánh giữa nữ cán bộ và nam cho thấy tỷ lệ là tương đương nhau. Tỷ lệ này ở cán bộ nam lần lượt là 89.2% và 98.2% so với 81.1% và 94.6%.
Ngoài các hoạt động NCKH, tham gia đề tài dự án và trau dồi ngoại ngữ, tin học, xét đến các hoạt động tại gia đình như làm việc nhà, nghỉ ngơi giải trí cho thấy có sự chênh lệch giữa nam và nữ cán bộ. Chỉ có 50.8% nam cán bộ làm việc nhà, trong khi nữ cán bộ là 85.1%. Tương đương với đó là thời gian nghỉ ngơi, giải trí cũng có sự chênh lệch giữa nam và nữ (74.2% và 38.3%).
Như vậy, trong những năm qua, các nữ giảng viên đã khơng ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng dạy và NCKH. Để có bài giảng hấp dẫn và dễ hiểu, các nữ cán bộ đã dành nhiều thời gian cho việc soạn bài, đọc sách chuyên ngành, tham gia các đề tài, dự án để có những kiến thức thực tế vận dụng lý giải cho lý thuyết. Trước yêu cầu đổi mới về giáo dục đào tạo, các nữ giảng viên đã không ngừng nâng cao trình độ, say mê tìm tịi hiểu biết những cái mới để có kiến thức đủ mạnh và làm chủ công việc giảng dạy, NCKH. Các nữ giảng viên Trường ĐHKHXH&NV và Trường ĐHKHTN đã thể hiện tốt vai trị của mình trong cơng tác giảng dạy và trong mọi hoạt động của nhà trường, nhằm đáp ứng mục tiêu của nền giáo dục đào tạo nước ta về chất lượng đào tạo đại học và sau đại học tiếp cận với trình độ tiên tiến thế giới, phục vụ thiết thực cho sự nghiệp công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước, phấn đấu đạt tiêu chuẩn về các mặt: chất lượng và năng lực của cán bộ giảng dạy, nội dung và chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy…