Chương 3 Thử nghiệm sư phạm
3.4. Tổ chức thử nghiệm
3.4.1. Cụng tỏc chuẩn bị
3.4.1.1. Soạn giỏo ỏn
Trước khi thử nghiệm, chỳng tụi tiến hành soạn một số giỏo ỏn minh hoạ cho cỏc bài dạy vận dụng hệ thống bài tập theo hướng tớch cực hoỏ hoạt động học tập của học sinh.
3.4.1.2. Trao đổi với giỏo viờn
Khi hoàn thành cỏc nội dung trờn, chỳng tụi trao đổi với Ban giỏm hiệu và giỏo viờn dạy thực nghiệm về kế hoạch giảng dạy, nhằm giỳp giỏo viờn hiểu về hệ thống bài tập, theo hướng tớch cực hoỏ hoạt động học tập của học sinh để vận dụng vào quỏ trỡnh dạy học. Sau khi cú sự đồng thuận, chỳng tụi đó gửi tài liệu và trao đổi với giỏo viờn về nội dung đó trỡnh bày ở chương 1 và chương 2, đồng thời giải đỏp những băn khoăn, thắc mắc của họ trong quỏ trỡnh thử nghiệm.
Sau khi trao đổi cỏc nội dung, chỳng tụi xõy dựng kế hoạch bài học của cỏc tiết dạy và gửi đến giỏo viờn dạy thực nghiệm. Chỳng tụi trỡnh bày ý đồ sư phạm
của mỡnh khi xõy dựng kế hoạch bài học, giải thớch rừ vai trũ của giỏo viờn và học sinh trong hoạt động dạy học thụng qua những việc làm cụ thể; trao đổi với giỏo viờn để bổ sung và hoàn thiện những kế hoạch bài học đú, giỳp giỏo viờn linh hoạt và chủ động trong quỏ trỡnh triển khai thực hiện kế hoạch bài học.
3.4.2. Tiến hành dạy thử nghiệm
Chỳng tụi trực tiếp dự tất cả cỏc giờ dạy của giỏo viờn, quan sỏt và ghi chộp tỉ mỉ, chớnh xỏc những diễn biến về hoạt động của giỏo viờn và học sinh trong suốt tiết học. Sau mỗi tiết dạy, chỳng tụi được nghe và ghi lại những ý kiến của giỏo viờn về thuận lợi và khú khăn của họ trong quỏ trỡnh thực hiện bài dạy thử nghiệm.
Thụng qua những ý kiến đỏnh giỏ, nhận xột, chỳng tụi nhận thấy rằng: Việc sử dụng hệ thống bài tập kết hợp với phương phỏp dạy học phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh đó tạo ra được nhu cầu và hứng thỳ học tập cho học sinh trong. Điều này cho thấy, việc sử dụng hệ thống bài tập chủ đề phõn số trong dạy học mụn Toỏn ở lớp 4 đó đem lại hiệu quả nhất định.
3.5. Cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ đỏnh giỏ kết quả thử nghiệm
Kết quả thu được qua thực nghiệm cú một giỏ trị to lớn và cú ý nghĩa quan trọng trong việc làm sỏng tỏ tớnh chất đỳng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra. Vỡ vậy, việc đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm đó được tiến hành nghiờm tỳc, khỏch quan và chuẩn xỏc. Xuất phỏt từ yờu cầu đú, chỳng tụi xõy dựng một số tiờu chớ đỏnh giỏ thực nghiệm nh- sau:
3.5.1. Về định tớnh
Học sinh tớch cực tham gia vào hoạt động học tập, cú hứng thỳ đối với mụn Toỏn thể hiện ở ba mặt sau:
Về nhận thức: Hiểu được ớch lợi của việc học tập mụn Toỏn Về thỏi độ: Ham thớch học mụn Toỏn.
Về hành vi: Đi học đỳng giờ, chuẩn bị bài đầy đủ, khụng nản chớ trước bài khú. Cỏc em hăng hỏi phỏt biểu, chịu khú làm bài tập, hỏi thầy, hỏi bạn, tớch cực tham gia cỏc hoạt động do GV tổ chức và trỡnh bày vở, trỡnh bày bài kiểm tra rừ ràng, sạch đẹp,...
3.5.2. Về định lượng
Chỳng tụi đỏnh giỏ hiệu quả giờ dạy căn cứ vào mức độ làm bài của học sinh trong giờ kiểm tra. Đỏnh giỏ bài làm của HS theo thang điểm 10. Barem chấm điểm thấp nhất cho một nội dung là 0,25 điểm và làm trũn điểm theo phần nguyờn.
Chỳng tụi phõn loại điểm theo 4 mức: - Giỏi (điểm 9, điểm 10);
- Khỏ (điểm 7, điểm 8); - Trung bỡnh (điểm 5, điểm 6); - Yếu (điểm dưới 5).
Nội dung cụ thể về từng mức điểm được thể hiện trong hướng dẫn chấm.
3.6. Kết quả thử nghiệm
3.6.1. Kết quả kiểm tra khảo sỏt trước thử nghiệm
Trước khi tiến hành thử nghiệm, chỳng tụi đó cựng với giỏo viờn giảng dạy cho học sinh của 4 lớp làm một bài kiểm tra khảo sỏt chất lượng học toỏn phõn số ở học sinh. Kết quả bài kiểm tra khảo sỏt như sau:
Bảng 4. Bảng tổng hợp kết quả kiểm tra khảo sỏt trước thử nghiệm
Lớp Số bài kiểm tra Xếp loại
Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu
SL Tổng số % SL Tổng số % SL Tổng số % SL Tổng số % 4A1 ( TN) 35 7 20 20 57,1 8 22,8 0 0 4A2 (ĐC) 35 6 17,1 18 51,4 9 26,2 2 5,7 4A3 (TN) 32 9 28,1 14 43,7 8 25 1 3,1 4A5 (ĐC) 30 5 16,6 17 57,6 7 23,3 1 3,3 Tổng TN 67 16 23,8 34 50,7 16 23,8 1 1,4 ĐC 62 11 17,7 28 45,1 16 25,8 3 4,1
Biểu đồ 1: So sỏnh kết quả kiểm tra khảo sỏt trước thử nghiệm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Kết quả bài kiểm tra cho thấy trỡnh độ và kiến thức về toỏn phõn số của học sinh ở 4 lớp tương đối đồng đều. Tỉ lệ bài là đạt điểm giỏi, khỏ và trung bỡnh ở cỏc lớp khụng chờnh lệch nhiều.
Tuy nhiờn, căn cứ vào kết quả bài làm chỳng tụi thấy rằng số học sinh đạt điểm giỏi của cả 4 lớp cũn chưa cao. Điểm số của cỏc bài kiểm tra chủ yếu là xếp loại khỏ và trung bỡnh, lớp 4A2, 4A3 và 4A5 cũn cú học sinh xếp loại yếu. Điều đú chứng tỏ kiến thức toỏn phõn số của học sinh mới chỉ ở mức trung bỡnh và tớnh tớch cực học tập của cỏc em cũn chưa được phỏt huy.
3.6.2. Kết quả sau thử nghiệm.
Sau cỏc tiết dạy học thử nghiệm và đối chứng, chỳng tụi tổ chức kiểm tra để kiểm chứng hiệu quả của hệ thống bài tập. Chỳng tụi thu được kết quả của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi thực nghiệm như sau:
23.8 50.7 23.8 1.4 17.7 45.1 25.8 4.1 0 10 20 30 40 50 60
Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu
Phần trăm(%)
Thực nghiệm Đối chứng
Bảng 5. Bảng tổng hợp kết quả thử nghiệm sư phạm Lớp Số bài kiểm tra Xếp loại
Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu
SL Tổng số % SL Tổng số % SL Tổng số % SL Tổng số % 4A1 ( TN) 35 22 62,8 10 28,5 3 8,8 0 0 4A2 (ĐC) 35 8 22,8 19 54,2 7 20 1 2,8 4A3 (TN) 32 18 56,2 10 31,2 4 12,5 0 0 4A5 (ĐC) 30 7 23,3 17 56,6 4 13,3 2 6,6 Tổng TN 67 40 57,1 20 28,5 7 10 0 0 ĐC 62 25 41,6 36 58 11 17,7 3 4,8
Biểu đồ 2: So sỏnh kết quả thử nghiệm và đối chứng sau thử nghiệm.
Từ kết quả trờn chỳng tụi thấy rằng: Thụng qua việc được học và thực hành theo hệ thống bài tập chủ đề phõn số, tỷ lệ bài kiểm tra đạt điểm giỏi ở lớp thử nghiệm đó cao hơn rừ rệt ( 40 học sinh, đạt 57,1%). Tỷ lệ học sinh đạt loại trung bỡnh giảm hơn lỳc trước thử nghiệm 9 học sinh và khụng cũn học sinh nào cú bài kiểm tra xếp loại yếu. Trong khi đú, hai lớp đối chứng vẫn giữ nguyờn cỏch thức dạy và học nờn bài kiểm tra trước và sau thử nghiệm cú chất lượng khụng thay
57.1 28.5 10 0 41.6 58 17.7 4.8 0 10 20 30 40 50 60 70
Giỏii Khỏ Trung bỡnh YếuXếp loại
Phần trăm (%)
đổi nhiều. Sự khỏc biệt về kết quả bài kiểm tra của học sinh ở hai nhúm lớp thử nghiệm và đối chứng được chỳng tụi tổng hợp lại như sau:
Bảng 6. So sỏnh kết quả kiểm tra trước và sau thử nghiệm.
Thời gian Lớp thử nghiệm Lớp đối chứng
Giỏi Khỏ Trung bỡnh
Yếu Giỏi Khỏ Trung bỡnh
Yếu
Trước TN 16 34 16 1 11 24 16 1
Sau TN 40 20 7 0 19 36 15 3
Điều này cho thấy, việc sử dụng hệ thống bài tập chủ đề phõn số cho học sinh lớp 4, theo hướng tớch cực hoỏ hoạt động học tập của học sinh đó bước đầu đem lại hiệu quả nhất định.
3.6.3. Đỏnh giỏ kết quả thử nghiệm
Qua quỏ trỡnh thử nghiệm, chỳng tụi đỏnh giỏ một số điểm cơ bản sau: Một là, so với chất lượng khảo sỏt ban đầu trước khi thử nghiệm, chất lượng dạy học một số bài thử nghiệm đó cú những tiến bộ đỏng kể. Tỷ lệ học sinh đạt điểm khỏ, giỏi ở hệ thống thử nghiệm cao hơn cũn tỉ lệ điểm trung bỡnh và yếu giảm hơn so với hệ thống đối chứng. Đõy là một kết quả quan trọng về định lượng và là căn cứ để chứng minh tớnh khả thi của việc vận dụng hệ thống bài tập theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực hoạt động học tập của học sinh khi dạy học chủ đề phõn số ở lớp 4.
Hai là, kết quả thử nghiệm cho thấy rằng: Giỏo viờn đó bước đầu hiểu được tỏc dụng của hệ thống bài tập và biết cỏch vận dụng hệ thống bài tập vào cỏc tiết dạy nhằm phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh
3.6.4. Những vấn đề cần rỳt kinh nghiệm
Mặc dự kết quả thu được là khả quan nhưng chỳng tụi thấy việc vận dụng hệ thống bài tập theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh vào quỏ trỡnh dạy học của giỏp viờn cũn nhiều lỳng tỳng. Kết quả thử nghiệm trờn đõy mới chỉ thể hiện phần nào ý đồ sư phạm khi lập kế hoạch bài học và mới chỉ gúp phần nhỏ vào việc
nõng cao hiệu quả của giờ dạy. Bởi vỡ chất lượng dạy học cũn phụ thuộc vào rất nhiều cỏc thành tố khỏc của quỏ trỡnh dạy học như: Nội dung dạy học, phương tiện dạy học, đặc biệt là đối tượng học sinh và cỏc yếu tố của mụi trường. Mặt khỏc, yếu tố mụi trường thuận lợi hay khụng thuận lợi cú tỏc động và ảnh hưởng khụng nhỏ tới chất lượng dạy học.
Sau khi kết thỳc thử nghiệm cỏc giỏo viờn cho rằng: Khả năng vận dụng hệ thống bài tập theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh là phương ỏn cú tớnh khả thi cao và việc vận dụng hệ thống bài tập vào quỏ trỡnh dạy học là hoàn toàn cú thể thực hiện được. Nếu vận dụng hệ thống bài tập này vào quỏ trỡnh dạy học thỡ chắc chắn sẽ gúp phần nõng cao kết quả học tập của học sinh.
Vỡ vậy, chỳng tụi cho rằng, để hiểu và vận dụng hệ thống bài tập chủ đề: phõn số theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh lớp 4 thỡ cần phải cú một quỏ trỡnh lõu dài. Do đú, cụng việc tiếp theo của chỳng tụi là phải điều chỉnh hệ thống bài tập, hướng dẫn giỏo viờn sử dụng hệ thống bài tập, tổ chức tốt mụi trường học tập để giỳp giỏo viờn cú thể tổ chức quỏ trỡnh dạy học tốt hơn và cú hiệu quả hơn cỳng như ỏp dụng vào quỏ trỡnh dạy học của bản thõn.
Tiểu kiết chương 3
Thử nghiệm sư phạm đó được tiến hành trong 4 tuần với việc vận dụng hệ thống bài tập chủ đề phõn số ở lớp 4 theo hướng tớch cực hoỏ hoạt động học tập của học sinh. Kết quả thử nghiệm đó xỏc nhận rằng: Thử nghiệm đó bước đầu thành cụng, khẳng định tớnh khả thi của giả thuyết khoa học, giải quyết được nhiệm vụ của đề tài và đạt được mục đớch nghiờn cứu.
Tuy nhiờn, do điều kiện và thời gian khụng cho phộp nờn chỳng tụi chỉ tiến hành thử nghiệm một số bài học trong phần phõn số ở lớp 4, mà chưa cú điều kiện để ỏp dụng ở tất cả cỏc bài, do vậy chưa thể đũi hỏi một kết quả mĩ món về hiệu quả dạy học trong quỏ trỡnh thử nghiệm.
PHẦN KẾT LUẬN 1. Kết luận Sư phạm
Qua quỏ trỡnh thực hiện đề tài chỳng tụi đó thu được một số kết quả sau: + Nghiờn cứu và làm rừ cơ sở lớ luận của hệ thống bài tập chủ đề phõn số theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh.
+ Xõy dựng hệ thống bài tập chủ đề phõn số và hướng dẫn giỏo viờn cỏch sử dụng hệ thống bài tập trong quỏ trỡnh dạy học.
Kết quả thực nghiệm bước đầu cho thấy:
+ Sử dụng hệ thống bài tập nhằm phỏt huy tớnh tớch cực học tập của học sinh là phự hợp với quỏ trỡnh nhận thức của học sinh hiện nay, phự hợp với mục tiờu mụn Toỏn ở trường tiểu học và cú tớnh khả thi khi dạy học chủ đề phõn số ở tiểu học.
+ Sử dụng hệ thống bài tập này khụng những làm cho học sinh hứng thỳ học tập mà cũn giỳp cỏc em hiểu bài sõu sắc hơn. Qua đú, đó phỏt huy được tớnh tớch cực học tập và gúp phần nõng cao chất lượng học tập cho học sinh.
+ Kết quả thực nghiệm đó chứng tỏ rằng giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra là chấp nhận được, đồng thời mục đớch nghiờn cứu, nhiệm vụ nghiờn cứu của đề tài đó được hoàn thành. Qua đú xỏc nhận tớnh hiệu quả của giải phỏp mà đề tài đó đề xuất.
+ Việc sử dụng hệ thống bài tập theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh cũn phụ thuộc vào nội dung kiến thức của từng bài; phụ thuộc vào trỡnh độ tri thức chuyờn mụn, năng lực sư phạm cũng như thỏi độ nghề nghiệp của giỏo viờn cũng như trỡnh độ nhận thức của học sinh. Vỡ vậy, khi sử dụng hệ thống bài tập này đũi hỏi giỏo viờn phải đầu tư thời gian, cụng sức để chuẩn bị bài dạy, phải linh hoạt trong xử lớ tỡnh huống trờn lớp và trước những cõu hỏi bất ngờ ngoài dự kiến mà học sinh nờu ra.
2. Kiến nghị
Để cú thể tớch cực hoạt động học tập cho học sinh cần phải cú sự chung tay, gúp sức của khụng chỉ cỏc giỏo viờn mà phải là sự kết hợp của nhà gia đỡnh, nhà trường và cả xó hội.
Trước hết, mỗi người giỏo viờn cần cú trỏch nhiệm với cụng việc của mỡnh. Mỗi nhà giỏo cần phải hiểu được trỏch nhiệm của mỡnh trong sự nghiệp “trồng người”. Ngoài trỏch nhiệm với cụng việc cần khụng ngừng trau dồi cho mỡnh những tri thức mới, những kỹ năng cần thiết đối với cỏc mụn học, trong đú cú mụn toỏn. Bờn cạnh đú, lũng yờu nghề, yờu trẻ và mong muốn xõy dựng thế hệ trẻ cú đủ tài, trớ, khả năng tư duy đỳng đắn và kĩ năng cần thiết để giải quyết những khú khăn cũng cần phải được giỏo viờn đặt lờn hàng đầu.
Nhà trường cần mở nhiều hơn những buổi hội đàm, sinh hoạt chuyờn mụn để giỳp giỏo viờn và học sinh cú thể tự bồi dưỡng, nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ núi chung và để cú thể vận dụng hệ thống bài tập vào quỏ trỡnh dạy và học giỳp học sinh cú điều kiện thuận lợi trong quỏ trỡnh rốn luyện kỹ năng, kỹ xảo, biến những tri trức của nhõn loại thành kiến thức của mỡnh.
Cỏc cấp quản lý giỏo dục cần tổ chức nhiều hơn những buổi núi chuyện chuyờn đề, những đợt tập huấn về việc vận dụng cỏc bài tập trong hệ thống giỳp cho giỏo viờn tiểu học cú điều kiện trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, cập nhật được thụng tin về cỏc hệ thống bài tập núi chung và hệ thống bài tập của chỳng tụi núi riờng.
Ngoài ra, bản thõn học sinh và phụ huynh cỏc em cũng cần ý thức được quyền và trỏch nhiệm của mỡnh trong việc học, bồi dưỡng và tớch cực húa hoạt động học tập. Khụng chỉ học tập trờn lớp, hệ thụng bài tập cú thể đem lại kết quả tốt hơn khi nú được ỏp dụng cho cỏc bài tập về nhà. Cha mẹ học sinh cú thể đưa ra cho cỏc em những bài tập phõn số ở hệ thống, tạo điều kiện để cỏc em vận dụng năng lực của mỡnh và qua đú rốn luyện, phỏt triển tớch tớch cức, chủ động của cỏc em.
Giỏo dục là một quỏ trỡnh lõu dài vỡ vậy, để cụng tỏc giỏo dục của nước ta cú thể phỏt triển hơn nữa trong tương lai, việc đào tạo đội ngũ cỏn bộ giỏo viờn cần hết sức coi trọng. Những sinh viờn sư phạm núi chung và sinh viờn ngành sư phạm tiểu học núi riờng cần hiểu rừ trỏch nhiệm của mỡnh, khụng ngừng trau dồi tri thức, kĩ năng để cú thể cú đủ khả năng, trỡnh độ nhằm đào