9. Cấu trúc luận văn
3.1.3. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.3.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Trong quá trình công tác quản lý hoạt động dạy và học môn Sinh học theo định hƣớng phát triển năng lực ngƣời học phải chú trọng đến việc đảm bảo tính hệ
thống của đào tạo, quá trình tổ chức thực hiện đào tạo và đối tƣợng đƣợc đào tạo. Việc đảm bảo tính hệ thống phải đƣợc xây dựng trên cơ sở đảm bảo sự thống nhất trong khoa học, giữa lý luận và thực tiễn, tính cụ thể. Đảm bảo sự duy trì của các mối liên hệ và tác động với nhau theo một cách nhất định. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống sẽ giúp cho việc tổ chức bồi dƣỡng kỹ năng giao tiếp đƣợc bố trí, sắp xếp một theo một trình tự nhất định với các bƣớc đi cụ thể trên cơ sở đảm bảo tính hệ thống, tính thống nhất trong tƣ duy. Việc đề xuất các biện pháp phải căn cứ vào thực tế của nhà trƣờng, phải dựa vào nền tảng các thành tích đã đạt đƣợc để xây dựng các biện pháp quản lý sao cho đảm bảo sự kế thừa liên tiếp phát triển. Ngoài ra các biện pháp quản lý phải nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện trong đó có chất lƣợng dạy học của giáo viên. Các biện pháp đƣa ra phải mang tính hệ thống, toàn diện, từ cao xuống thấp, tức là từ căn cứ văn bản chỉ đạo của Bộ, ngành đến cơ quan quản lý trực tiếp Sở GD&ĐT. Trên cơ sở kế thừa phát huy những nhân tố tích cực của biện pháp, việc đổi mới thể hiện ở chỗ khắc phục tồn tại yếu kém tìm ra cái hoàn thiện, cái mới, cái hợp lý, phù hợp hơn những mặt chƣa tốt của các biện pháp cũ.
Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp đƣợc đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý CBQL, GV của trƣờng trung học phổ thông tỉnh Khánh Hòa một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của ngƣời hiệu trƣởng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra). Để đạt đƣợc điều này, khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với các bƣớc tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải đƣợc kiểm chứng, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp phải đƣợc thực hiện một cách rộng rãi và đƣợc điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện.
3.1.3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn là toàn bộ những hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội của con ngƣời nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội. Thực tiễn luôn là tiêu chuẩn của chân lý, là cái cho ta câu trả lời về nhận thức và hoạt động của con ngƣời có phù hợp với khách quan hay không? Mỗi nhà truờng có đặc điểm khác nhau về nhiều mặt nhu: trình độ đội ngũ giáo viên, kinh nghiệm giảng dạy, điều kiện co sở
vật chất kĩ thuật, trình độ học lực, đạo đức của học sinh, đặc điểm văn hóa giáo dục của từng địa phuong. Vì vậy, hệ thống biện pháp phải phù hợp với thực tiễn, có tính linh hoạt mềm dẻo và cụ thể. Từ đó, khắc phục đuợc hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học, đồng thời có điều kiện áp dụng khả thi trên địa bàn.
Các biện pháp quản lý đề xuất phải xuất phát từ các yêu cầu thực tiễn, thực trạng hoạt động dạy học, hoạt động tổ chuyên môn, của nhà trƣờng. Từ những hạn chế, tồn tại trong quá trình quản lý, điều hành mà mỗi CBQL đề ra các biện pháp phù hợp, khả thi, tránh đề xuất các biện pháp đúng mà xa rời thực tiễn, vƣợt tầm quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Việc đề xuất các biện pháp quản lý phải nằm trong khuôn khổ và điều kiện thực tế cho phép của trƣờng, của địa phƣơng và phù hợp với điều kiện của các trƣờng trung học phổ thông.
3.1.3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Đây là nguyên tắc phù hợp với mục tiêu quản lí, bao gồm hiệu quả giáo dục, hiệu quả xã hội và hiệu quả của hoạt động quản lí. Có thể nói, tính hiệu quả là thƣớc đo năng lực của ngƣời cán bộ quản lí giáo dục. Thực chất của nguyên tắc này là làm nhƣ thế nào để trong điều kiện nguồn lực nhất định, với thời gian cho phép, ngƣời cán bộ quản lý có thể tạo ra nhiều kết quả có chất lƣợng, đạt mục tiêu giáo dục và mục tiêu quản lí nhƣ mong muốn. Nguyên tắc tính hiệu quả quản lí có quan hệ chặt chẽ với kết quả quản lí. Có thể một hoạt động quản lí nào đó là có kết quả nhƣng chƣa chắc đã có hiệu quả bởi tiêu tốn nhiều sức lực, tài lực của không chỉ những nhà quản lí, mà còn của giáo viên và học sinh. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả đòi hỏi các biện pháp đề ra phải đảm bảo khắc phục đuợc những tồn tại, hạn chế đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo định hƣớng phát triển năng lực ngƣời học ở trƣờng trung học phổ thông phải đảm bảo tuân thủ nghiêm lý thuyết khoa học. Đây là cơ sở lý luận để đề xuất phƣơng pháp, song phải dựa trên cơ sở phù hợp với thực tiễn, phải có quan điểm lịch sử - cụ thể, phải tăng cƣờng tìm hiểu thực tế và khả năng thực hiện của biện pháp. Biện pháp có đƣợc xây dựng với lý thuyết tốt đến mấy cũng sẽ trở lên vô nghĩa khi thiếu thực tiễn, tính hiệu quả và tính khả thi.
3.1.3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Quá trình quản lý quản lý HĐDH môn Sinh học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh tại trƣờng THPT là một hệ thống toàn vẹn. điều này đòi hỏi phải tôn trọng tính đồng bộ, toàn diện của công tác quản lý quản lý HĐDH môn Sinh học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.