CHƯƠNG 4 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KHẢO SÁT
4.5. Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu:
4.5.1. Giả thuyết H1:
Đặc điểm của trường đại học, cao đẳng càng tốt, xu hướng chọn trường đó càng cao:
Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố “Đặc điểm trường đại học” được trích từ mơ hình hồi qui tuyến tính bội bằng phương pháp stepwise được thể hiện trong bảng 4.26:
Bảng 4.26: Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố Đặc điểm trường đại học.
Hệ số chưa chuẩn hóa
Hệ số đã
chuẩn hóa Hệ số tương quan
Nhân tố B Sai số chuẩn Beta t Sig. Riêng Từng phần F4 .214 .056 .182 3.827 .000 .189 .163
Kiểm nghiệm t = 3,827; p < 0,05. Từ đó có thể kết luận rằng có mối tương
quan giữa nhân tố đặc điểm trường đại học với quyết định chọn trường của học
sinh. Hệ số B = 0,214; hệ số tương quan riêng và tương quan từng phần (Partial and
Part correations) lần lượt là 0,189 và 0,163.
Kết quả phân tích cho thấy, bốn biến quan sát đều có giá trị trung bình tương đối cao, trong đó yếu tố trường có học phí thấp phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình được học sinh đánh giá rất quan trọng (M: 3,82), sự đánh giá này tương đối đồng đều ở toàn bộ học sinh, thể hiện ở độ lệch chuẩn rất thấp (SD: 0,909); thứ nhì là yếu tố trường có vị trí phù hợp thuận lợi cho việc đi lại, học tập (M: 3,66), thứ ba là trường có học bổng và các chính sách ưu đãi cho sinh viên (M: 3,47).
Bảng 4.27: Hệ thống thứ bậc các biến quan sát yếu tố đặc điểm trường ĐH
Thứ hạng Biến quan sát Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD) 1 Trường có học phí thấp 3.82 .909 2 Trường có vị trí phù hợp 3.66 1.017 3 Trường có học bổng 3.59 .941 4 Trường có KTX 3.47 1.019
4.5.2. Giả thuyết H2:
Trường đại học, cao đẳng có ngành học đa dạng, hấp dẫn cao hơn các trường khác, học sinh sẽ chọn trường đó nhiều hơn:
Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố “Mức độ đa dạng và hấp dẫn ngành đào tạo” được trích từ mơ hình hồi qui tuyến tính bội bằng phương pháp stepwise được thể hiện trong bảng 4.28:
Bảng 4.28: Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố mức độ đa dạng và hấp dẫn ngành đào tạo
Hệ số chưa
chuẩn hóa chuHệ số đẩn hóaã Hệ số tương quan
Nhân tố B Sai số chuẩn Beta t Sig. Riêng Từng phần F8 .207 .045 .210 4.632 .000 .227 .197
Kiểm nghiệm t = 4,632; p < 0,05, từ đó có thể kết luận rằng có mối tương
quan giữa yếu tố mức độ đa dạng và hấp dẫn ngành đào tạo với quyết định chọn
trường đại học của học sinh. Hệ số B = 0,207; hệ số tương quan riêng và tương
quan từng phần (Partial and Part correations) lần lượt là 0,227 và 0,197.
Cả hai biến quan sát đều có giá trị trung bình tương đối cao, trong đó yếu tố trường đại học có các ngành đào tạo đa dạng (M: 3,71) và trường đại học có các ngành đào tạo hấp dẫn (M: 3,45) là một trong những yếu tố quan trọng trong quyết định chọn trường của học sinh trong kỳ thi tuyển sinh đại học và cao đẳng.
Bảng 4.29: Hệ thống thứ bậc các biến quan sát yếu tố mức độ đa dạng và hấp
dẫn ngành đào tạo
Thứ hạng Biến quan sát Trung bình
(M)
Độ lệch chuẩn (SD)
1 Trường có các ngành đào tạo đa dạng 3.71 .892
4.5.3. Giả thuyết H3:
Trường đại học, cao đẳng đáp ứng sự mong đợi về việc làm, thu nhập, địa
vị của sinh viên sau khi tốt nghiệp cao hơn những trường khác, học sinh sẽ chọn trường đó nhiều hơn:
Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố “Khả năng đáp ứng sự mong đợi sau khi ra trường” được trích từ mơ hình hồi qui tuyến tính bội bằng phương pháp stepwise được thể hiện trong bảng 4.30:
Bảng 4.30: Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố khả năng đáp ứng sự mong đợi sau khi ra trường
Hệ số chưa chuẩn hóa
Hệ số đã chuẩn hóa Hệ số tương quan Nhân tố
B Sai số chuẩn Beta
t Sig.
Riêng Từng
phần
F3 .210 .058 .171 3.642 .000 .180 .155
Kiểm nghiệm t = 3,642; p < 0,05, từ đó có thể kết luận rằng có mối tương
quan giữa yếu tố khả năng đáp ứng sự mong đợi của học sinh sau khi ra trường với
quyết định chọn trường đại học của học sinh. Hệ số B = 0,210; hệ số tương quan riêng và tương quan từng phần (Partial and Part correations) lần lượt là 0,180 và 0,155.
Bảng 4.31: Hệ thống thứ bậc các biên quan sát của yếu tố Khả năng đáp ứng
sự mong đợi sau khi ra trường
Thứ hạng Biến quan sát Trung bình
(M)
Độ lệch
chuẩn
(SD) 1 Cơ hội có việc làm sau khi ra trường 4.41 .642 2 Cơ hội có thu nhập cao sau khi ra trường 4.15 .797 3 Cơ hội có vị trí, địa vị cao trong xã hội 3.59 .977 Kết quả điều tra cho thấy, trường đại học đáp ứng được sự mong đợi của học sinh về việc làm sau khi ra trường là yếu tố có ý nghĩa rất quan trọng thể hiện ở giá trị trung bình rất cao (M: 4,41), sự đánh giá này rất đồng đều ở toàn bộ học sinh, thể
hiện ở độ lệch chuẩn rất thấp (SD: 0,642); thứ hai là cơ hội có thu nhập cao sau khi ra trường (M: 4,15) và cơ hội có vị trí, địa vị cao trong xã hội (M: 3,59).
4.5.4. Giả thuyết H4:
Trường đại học, cao đẳng nỗ lực trong tư vấn tuyển sinh, quảng bá hình
ảnh đến học sinh càng nhiều, học sinh sẽ chọn trường đó nhiều hơn:
Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố “Những nỗ lực giao tiếp của trường đại học” được trích từ mơ hình hồi qui tuyến tính bội bằng phương pháp stepwise được thể hiện trong bảng 4.32:
Bảng 4.32: Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố những nỗ lực giao tiếp
của trường đại học.
Hệ số chưa chuẩn hóa
Hệ số đã
chuẩn hóa Hệ số tương quan
Nhân tố B Sai số chuẩn Beta t Sig. Riêng Từng phần F1 .139 .047 .136 2.948 .003 .147 .125
Kiểm nghiệm t = 2,948; p < 0,05, từ đó có thể kết luận rằng có mối tương
quan giữa yếu tố những nỗ lực giao tiếp của trường đại học đối với quyết định chọn
trường đại học của học sinh. Hệ số B = 0,139; hệ số tương quan riêng và tương
quan từng phần (Partial and Part correations) lần lượt là 0,147 và 0,125.
Bảng 4.33: Hệ thống thứ bậc các biến quan sát yếu tố nỗ lực giáo tiếp
của trường đại học
Thứ hạng Biến quan sát Trung bình
(M)
Độ lệch
chuẩn
(SD)
1 Được giới thiệu, quảng cáo qua báo, tạp chí 3.46 .960
2 Được giới thiệu qua các phương tiện truyền
thông (TV, radio...) 3.46 1.035
3 Được giới thiệu qua hoạt động tư vấn tuyển
sinh 3.39 1.042
4 Được giới thiệu qua hoạt động GDHN ở
Kết quả khảo sát cho thấy, cả bốn yếu tố liên quan đến nỗ lực trong tư vấn tuyển sinh, quảng bá hình ảnh của trường đại học được học sinh đánh giá quan trọng trong quyết định chọn trường dự thi. Độ lệch chuẩn của 4 yếu tố tương đối cao, điều này thể hiện có sự đánh giá khác nhau của học sinh về tầm quan trọng của
các yếu tố này trong quyết định chọn trường đại học dự thi.
4.5.5. Giả thuyết H5:
Trường đại học, cao đẳng có danh tiếng, thương hiệu càng cao, học sinh sẽ chọn trường đó càng nhiều:
Hệ số hồi qui riêng phần của nhân tố “Danh tiếng của trường đại học” được
trích từ mơ hình hồi qui tuyến tính bội bằng phương pháp stepwise được thể hiện
trong bảng 4.34:
Bảng 4.34: Hệ số hồi qui riêng phần của nhân tố Danh tiếng của trường ĐH
Hệ số chưa
chuẩn hóa chuHệ số đẩn hóaã Hệ số tương quan
Nhân tố B Sai số chuẩn Beta t Sig. Riêng Từng phần F6 .120 .042 .134 2.837 .005 .141 .121
Kiểm nghiệm t = 2,837; p < 0,05, từ đó có thể kết luận rằng có mối tương
quan giữa yếu tố danh tiếng trường đại học với quyết định chọn trường đại học của
học sinh. Hệ số B = 0,120; hệ số tương quan riêng và tương quan từng phần (Partial
and Part correations) lần lượt là 0,141 và 0,121.
Bảng 4.35: Hệ thống thứ bậc các biến quan sát yếu tố danh tiếng trường ĐH
Thứ hạng Biến quan sát Trung bình
(M)
Độ lệch chuẩn (SD)
1 Trường có danh tiếng, thương hiệu 3.48 1.064
2 Trường có đội ngũ giảng viên nổi
Kết quả phân tích cho thấy: Yếu tố danh tiếng, thương hiệu trường đại học và đội ngũ giảng viên nổi tiếng có giá trị trung bình xấp xỉ nhau (M: lần lượt là 3,48
và 3,47). Yếu tố danh tiếng thương hiệu trường đại học có độ lệch chuẩn khá cao
(SD: 1,064), cho thấy có sự đánh giá khác nhau của học sinh về yếu tố này khi quyết định chọn trường đại học dự thi.
4.5.6. Giả thuyết H6:
Trường đại học, cao đẳng có điểm tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển
càng cao, học sinh chọn trường đó càng nhiều.
Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố “Cơ hội trúng tuyển” được trích từ mơ
hình hồi qui tuyến tính bội theo phương pháp Enter được thể hiện trong bảng 4.36:
Bảng 4.36: Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố Cơ hội trúng tuyển
Hệ số chưa chuẩn hóa Hệ số đã chuẩn hóa
Nhân tố
B Sai số chuẩn Beta t Sig.
F5 .026 .038 .032 .699 .485
Kiểm nghiệm t = 2,837; p > 0,05, không thể bác bỏ giả thuyết HO “Khơng có mối tương quan giữa nhân tố cơ hội trúng tuyển với quyết định chọn trường của học sinh”, vì vậy bác bỏ giả thuyết nêu trên.
Bảng 4.37: Kết quả thống kê mô tả các biến quan sát yếu tố cơ hội trúng tuyển
Thứ hạng Biến quan sát Trung bình
(M)
Độ lệch chuẩn (SD)
1 Trường có điểm tuyển sinh thấp 3.37 1.141
2 Trường có "tỉ lệ chọi" thấp 2.93 1.044
Kết quả thống kê mô tả cho thấy, biến trường có điểm tuyển sinh thấp có giá trị trung bình tương đối cao (M: 3,37), biến trường có “tỷ lệ chọi” thấp có giá trị
cho thấy, có sự khác biệt trong đánh giá của học sinh tầm quan trọng của yếu tố cơ hội trúng tuyển trong trong quyết định chọn trường.
4.5.7. Giả thuyết H7:
Sự định hướng của các thân nhân của học sinh về việc dự thi vào một trường đại học, cao đẳng nào đó càng lớn, xu hướng chọn trường đó của học
sinh càng cao:
Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố “Các cá nhân có ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh” được trích từ mơ hình hồi qui tuyến tính bội theo phương pháp Enter được thể hiện trong bảng 4.38, khơng có ý nghĩa do mức ý nghĩa sig. = .821
Bảng 4.38: Hệ số hồi qui riêng phần của yếu tố Các cá nhân có ảnh hưởng đến
việc chọn trường đại học của học sinh.
Hệ số chưa chuẩn hóa Hệ số đã chuẩn hóa
Nhân tố
B Sai số chuẩn Beta t Sig.
F2 -.010 .046 -.010 -.226 .821
Kiểm nghiệm t = - 0,226; p > 0,05, không thể bác bỏ giả thuyết HO “Khơng
có mối tương quan giữa sự định hướng của các người thân với quyết định chọn
trường của học sinh”, vì vậy bác bỏ giả thuyết nêu trên.
Bảng 4.39: Thống kê mô tả các biến quan sát yếu tố ảnh hưởng của người thân
Thứ hạng Biến quan sát Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD) 1 Do cha, me định hướng 2.99 1.134
2 Thầy cô giáo ở trường THPT khuyên bảo 2.90 1.006
3 Theo ý kiến anh, chị em trong gia đình 2.88 1.117
Kết quả thống kê mơ tả cho thấy, tác động của cha mẹ, anh chị em, thầy cơ
giáo và bạn bè đều có giá trị trung bình tương đối thấp (M: < 3,0) và độ lệch chuẩn
đều cao (SD > 1,0), cho thấy có sự khác biệt khá lớn của học sinh về đánh giá tác động của người thân đến quyết định chọn trường.
4.5.8. Giả thuyết H8:
Sự phù hợp của ngành học với khả năng hay với sở thích học sinh càng cao, học sinh sẽ có khuynh hướng chọn trường đó càng lớn:
Do nhân tố F9 (Yếu tố tương thích với đặc điểm cá nhân) trong phân tích
nhân tố có hệ số Cronbach Alpha thấp (0,402) nên không được đưa vào các phương
pháp phân tích đa biến nên bác bỏ giả thuyết. Kết quả thống kê mô tả cho thấy học sinh đánh giá cao các trường đại học có ngành đào tạo phù hợp với sở thích và năng lực trong quyết định chọn trường đại học đó để dự thi, thể hiện ở giá trị trung bình của hai biến quan sát rất cao (M: 4,21 và 4,06), sự đánh giá này tương đối đồng đều ở toàn bộ học sinh, thể hiện ở độ lệch chuẩn rất thấp lần lượt là (SD: 0,592 và
0,631). Tuy nhiên với kết quả thu thập được của dữ liệu mẫu, không thể kết luận
cho tổng thể rằng “Sự phù hợp của ngành học với khả năng hay với sở thích học
sinh càng cao, học sinh sẽ có khuynh hướng chọn trường đó càng lớn.”
Bảng 4.40: Thống kê mơ tả các biến quan sát yếu tố tương thích đặc điểm cá nhân Thứ hạng Biến quan sát Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD) 1 Trường có ngành đào tạo phù hợp sở thích 4.21 .592 2 Trường có ngành đào tạo phù hợp năng lực 4.06 .631
Tóm tắt: Kết quả phân tích Anova cho thấy có sự khác biệt giữa nhóm học
quan trọng của các yếu tố khi quyết định chọn trường đại học để dự thi. Bên cạnh đó, kết quả phân tích cịn ghi nhận sự khác biệt có ý nghĩa thống kê - giữa các nhóm học sinh sinh trưởng ở nông thôn và thị xã Gị Cơng so với học sinh ở thành phố Mỹ
Tho - về đánh giá tầm quan trọng của các yếu tố ảnh hưởng của thân nhân và yếu tố
cơ hội trúng tuyển khi quyết định chọn trường đại học dự thi.
Kết quả phân tích hồi qui đa biến thấy mơ hình xây dựng phù hợp với dữ liệu thu được. Khi dị tìm sự vi phạm các giả định cần thiết trong hồi quy tuyến tính thì hầu hết các giả định đều được thoả mãn, riêng giả định phương sai của sai số khơng đổi của mơ hình hồi quy bị vi phạm. Giá trị R2 điều chỉnh cho biết rằng mơ hình có thể giải thích được 27,6% cho tổng thể sự liên hệ của 5 nhóm yếu tố ảnh hưởng từ mạnh đến yếu như sau: Yếu tố về mức độ đa dạng và hấp dẫn ngành đào tạo; yếu tố về đặc điểm của trường đại học; yếu tố về khả năng đáp ứng sự mong đợi sau khi ra trường; yếu tố về những nỗ lực giao tiếp của trường đại học và yếu tố về danh tiếng của trường đại học.
4.6. Đề xuất các giải pháp để góp phần nâng cao hiệu quả công tác tư
vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT:
Kết quả thống kê mô tả của nghiên cứu này cho thấy 80,3% các em học sinh bắt đầu lựa chọn trường từ lớp 11, 12. Điều đó chứng tỏ công tác hướng nghiệp mặc dù đã trở thành hoạt động giáo dục trong chương trình chính khố ở trường
THPT nhưng hiệu quả chưa cao. Việc hướng nghiệp nên được xây dựng tổ chức và
tiến hành trong suốt quá trình học tập hơn là chỉ tổ chức vào cuối cấp THPT. Như
vậy bên cạnh trách nhiệm về xây dựng lực lượng giáo viên có trình độ về
hướng nghiệp của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì các trường THPT cũng nên chú trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm giúp đỡ các em có nhiều kiến thức hơn
khi ra quyết định lựa chọn trường và ngành nghề dự thi.
Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số khuyến nghị đề xuất được đề ra căn
cứ vào các nhân tố có ảnh hưởng mạnh nhất trong mơ hình và có ý nghĩa về mặt
quản lý như sau: Thông tin về trường đại học, ngành nghề thi hay những đặc điểm cố định khác của trường đại học là một trong những nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quyết định thi của học sinh. Tuy nhiên, thực tế ghi nhận rằng nhiều học