7. Cách tiếp cận
3.6. Kết quả thực nghiệm
3.6.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
* Về phía học sinh:
Trong quá trình thực nghiệm chúng tôi đã theo dõi sự chuyển biến về sự tập trung, mức độ hứng thú và hiệu quả học tập của học sinh....Chúng tôi thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực hơn so với trƣớc khi thực nghiệm và so với lớp đối chứng cụ thể nhƣ sau:
- Học sinh tập trung, hứng thú tham gia các hoạt động của tiết học, thảo luận nhiều hơn và nhất là các hoạt động tƣơng tác với truyện tranh, không khí học tập sôi nổi hơn, học sinh mạnh dạn trong việc bộc lộ kiến thức của chính mình. Điều này có đƣợc là do trong quá trình học tập, các em đƣợc quan sát những trang truyện tranh bắt mắt gắn với nội dung bài học từ đó giúp các em tiếp thu kiến thức, kĩ năng, phát triển phẩm chất năng lực. Học sinh tò mò giải quyết các tình huống trong những câu chuyện.
- Kĩ năng quan sát, giao tiếp, thể hiện sự tự tin, lắng nghe tích cực, giải quyết vấn đề….của học sinh phát triển khá nhiều. Điều này đƣợc giải thích là do quá trình quan sát truyện tranh và trả lời giải quyết các tình huống trong các câu chuyện, lắng nghe kể chuyện, khả năng đọc phát triển khi các em tự đọc các mẩu truyện, học sinh có thể tự phát hiện kiến thức thông qua đọc
truyện từ đó giúp học sinh có cơ hội rèn luyện và khám phá các tiềm năng của bản thân, đồng thời phát triển các kĩ năng vốn có của mình.
- Việc tiếp thu, phát hiện hay củng cố kiến thức đã học đƣợc của học sinh trở nên dễ dàng hơn nhờ việc trực tiếp sử dụng truyện tranh khám phá kiến thức, trao đổi với thầy cô, bạn bè và tiếp xúc với môi trƣờng thực tế. Ngoài ra, việc tích hợp kiến thức toán với các kiến thức về đạo đức, tự nhiên xã hội, tiếng việt,... giúp học sinh đọc truyện và rút ra đƣợc những bài học, những kiến thức mới, phát triển khả năng ngôn ngữ cho học sinh.
- Các kĩ năng của học sinh có tính khả thi cao để áp dụng vào thực tế hay nói cách khác rằng học sinh có khả năng vận dụng đƣợc các kĩ năng Toán học của mình vào giải quyết các vấn đề của bài học hay các vấn đề, các tình huống trong thực tế.
- Học sinh hứng thú với việc học tập môn Toán ngay tại trƣờng học hơn, sôi nổi, tự giác trong việc bộc lộ ý kiến cá nhân và tiếp thu bài học nhanh và hiệu quả hơn. Điều này có đƣợc là do trong quá trình tham gia hoạt động, các em có điều kiện quan sát và sử dụng truyện tranh trao đổi, hợp tác với bạn bè , tự do thảo luận ý kiến, tự tìm tòi và phát hiện ra các kiến thức, kĩ năng mới cũng nhƣ các cách để giải quyết vấn đề một cách sáng tạo.
- Học sinh thích thú với truyện tranh gây đƣợc sự quan tâm và chú ý của các em đối với các cuốn truyện sử dụng trong thực nghiệm. Truyện tranh đƣợc các em nhận xét là đẹp, bắt mắt, thân thiện, gần gũi và đem lại nhiều ấn tƣợng đối với học sinh.
- Học sinh tích cực tìm các tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan tƣơng tự liên quan tới môn Toán hơn để hỗ trợ việc học Toán dễ dàng và không còn khô khan, trừu tƣợng.
* Về phía giáo viên:
Chúng tôi đã xin ý kiến của giáo viên dạy thực nghiệm về chất lƣợng và sự phù hợp của việc dạy học môn Toán có sử dụng bộ truyện tranh đã thiết kế đƣợc là hoàn toàn phù hợp và có hiệu quả cao, bộ truyện tranh dễ sử dụng
giúp bài học phong phú, sôi nổi và rất hiệu quả. Dạy học môn toán thông qua việc sử dụng truyện tranh gần gũi với các em giúp học sinh học tập tốt hơn, phát triển toàn diện về cả kiến thức, thái độ, kĩ năng và năng lực đƣợc hình thành. Các đồ dùng có tính thẩm mĩ, phù hợp với nội dung giảng dạy và đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học. Bộ truyện tranh đã đảm bảo yêu cầu, dễ sử dụng và phục vụ có hiệu quả trong quá trình dạy học môn Toán.
3.6.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
* Kết quả đánh giá giờ dạy của giáo viên.
Bảng 3.2 Bảng đánh giá mức độ nhận thức của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ đánh giá mức độ nhận thức của hai lớp 2A và 2B
Lớp dạy Số bài dạy
Đánh giá – xếp loại
Giáo viên dạy
Giỏi Khá Trung bình Yếu
2A 5 Sl % Sl % Sl % Sl % Nguyễn Thu Huyền 3 75 1 25 0 0 0 0 2B 5 1 25 1 25 2 50 0 0 NguyễnT.KimNgân Lớp Số học sinh
Chƣa biết Biết Hiểu Vận dụng
SL % SL % SL % SL %
Lớp 2A 25 0 0 3 12 7 28 15 60
Lớp 2B 25 3 12 10 40 7 28 5 20
Ta có bảng đánh giá giờ dạy thực nghiệm và đối chứng của học sinh nhƣ sau: * Kết quả đánh giá nhận thức và hứng thú của học sinh.
0 10 20 30 40 50 60 70 Chƣa biết Biết Hiểu Vận dụng Lớp 2A Lớp 2B
Dựa vào biều đồ đánh giá mức độ nhận thức của học sinh hai lớp 2A và 2B chúng ta nhận thấy truyện tranh là rất cần thiết trong quá trình dạy và học. Học sinh ở lớp thực nghiệm cảm thấy hào hứng với truyện tranh, hầu hết số học sinh ở lớp thực nghiệm đều đƣa ra ý kiến là truyện tranh hay, phù hợp và rất phù hợp với bài học, đảm bảo yêu cầu về kiến thức, kĩ năng và thái độ. Nhƣ vậy, truyện tranh đã phát huy đƣợc vai trò của mình trong quá trình dạy và học môn Toán lớp 2 hiện nay.
Bảng 3.3. Mức độ hứng thú của học sinh đối với việc sử dụng truyện tranh trong dạy học môn toán
Thời điểm Số lƣợng học sinh Mức độ Không hứng thú Bình thƣờng Hứng thú SL % SL % SL % Trƣớc thực nghiệm 25 8 32 6 24 11 44 Sau thực nghiệm 25 0 0 4 16 21 84
Biểu đồ 3.3. Biểu đồ mức độ hứng thú của học sinh trƣớc và sau thực nghiệm 0 20 40 60 80 100 Không hứng thú Hứng thú Rất hứng thú Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm.
Nhìn vào bảng số liệu và biểu đồ ta thấy mức độ hứng thú của học sinh lớp thực nghiệm từ trƣớc là 11 học sinh chiếm 44% số học sinh, nhƣng sau thực nghiệm mức độ hứng thú đã đạt 21 học sinh chiếm 84% số học sinh. Điều này cho thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung và sử dụng truyện tranh nói riêng đã kích thích hứng thú học tập và có những tác động tích cực đến học sinh. Đây là một cơ sở cho thấy việc áp dụng hình thức này trong nhà trƣờng Tiểu học không những giúp nâng cao chất lƣợng học tập mà còn phù hợp với tâm – sinh lí lứa tuổi Tiểu học.
KẾT LUẬN CHƢƠNG III
Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành tại lớp 2A trƣờng tiểu học Hạ Giáp – huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ. Sau quá trình tiến hành thực nghiệm và đạt đƣợc kết quả thực nghiệm sƣ phạm nhƣ trên, ta có thể rút ra một số kết luận sau đây:
- So với chất lƣợng khảo sát ban đầu trƣớc khi thực nghiệm, việc sử dụng truyện tranh hỗ trợ học Toán tại học sinh lớp thực nghiệm đã bƣớc đầu mang lại những hiệu quả tích cực về nhận thức cũng nhƣ hứng thú của học sinh. Đây là một căn cứ để minh chứng tính khả thi của việc xây dựng và sử dụng truyện tranh nhằm kích thích hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 2.
- Kết quả thực nghiệm sƣ phạm cũng bƣớc đầu cho thấy khi sử dụng truyện tranh trong dạy học toán đã mang lại những tín hiệu tích cực cho việc nâng cao chất lƣợng dạy và học môn Toán trong nhà trƣờng Tiểu học, nâng cao khả năng tự tìm tòi, khám phá tài liệu một cách chủ động, hứng thú để hỗ trợ cho việc học của mình.
Kết quả đánh giá định tính, định lƣợng thực nghiệm cho thấy bộ truyện tranh đảm bảo phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với các nguyên tắc, yêu cầu nội dung, dụng ý sƣ phạm trong việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán, nâng cao hứng thú học tập, khả năng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh.
Kết quả thực nghiệm bƣớc đầu đã thể hiện đƣợc tính khả thi của bộ truyện tranh đã thiết kế.
KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Quá trình nghiên cứu đề tài đã thu đƣợc các kết quả chính:
- Hệ thống cơ sở lí luận và thực tiễn về truyện tranh, vai trò của truyện tranh trong việc hỗ trợ học toán kích thích hứng thú học toán cho học sinh lớp 2, quan niệm về xây dựng truyện tranh theo quan điểm tích hợp và việc sử dụng truyện tranh trong dạy học môn Toán lớp 2 ở trƣờng Tiểu học.
- Khảo sát thực trạng về vấn đề sử dụng đồ dùng đồ dùng trực quan cụ thể là truyện tranh trong dạy học cho môn Toán, thực trạng về vấn đề giáo viên tự thiết kế truyện tranh. Xác định đƣợc một trong những khó khăn cơ bản của giáo viên trong việc xây dựng, sử dụng truyện tranh hỗ trợ dạy học toán là thiếu các tài liệu tham khảo nhằm trang bị, định hƣớng thực hiện việc chọn lọc, sƣu tầm, thiết kế các các yếu tố nội dung truyện tranh học tập có cài đặt các dụng ý sƣ phạm phức hợp hƣớng đích mục tiêu dạy học.
- Xây dựng đƣợc các nguyên tắc thiết kế, xây dựng các quyển truyện tranh bám sát theo chƣơng trình môn Toán lớp 2 và hƣớng dẫn sử dụng một số truyện tranh trong dạy học. Các nhận vật và cốt truyện tranh trong toàn tập truyện đảm bảo tính thống nhất, xuyên suốt mang lại tác dụng giáo dục các phẩm chất cho học sinh theo cách giáo viên giúp các em hóa thân cùng nhân vật đi theo tất cả diễn biến của các câu chuyện. Truyện tranh tạo nên sự tƣơng tác trực tiếp giữa học sinh và các nhân vật trong truyện tạo nên sự hứng thú, lôi cuốn, hấp dẫn cao đối với học sinh và có tác dụng đặc biệt đối với học sinh trong việc tƣơng tác, thi đua học toán cùng các nhân vật trong truyện.
- Truyện tranh đƣợc thiết kế đã thể hiện đƣợc tính khả thi và tính hiệu quả qua thực nghiệm sƣ phạm.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với các cấp quản lí giáo dục
Xác định rõ việc xây dựng thiết kế truyện tranh là một cách tiếp cận mới phù hợp với định hƣớng đổi mới và những điểm mới của chƣơng trình sách giáo khoa sau năm 2020.
Quan tâm kịp thời và tạo điều kiện hơn nữa cho việc đầu tƣ cơ sở vật chất trƣờng học và trang thiết bị dạy học cho các trƣờng để góp phần tạo yếu tố môi trƣờng bên ngoài thuận lợi cho quá trình dạy học.
Chỉ đạo việc nghiên cứu và xây dựng truyện tranh; tổ chức các lớp tập huấn cho cán bộ quản lí và giáo viên Tiểu học nắm đƣợc cơ sở lí luận và những ứng dụng thực tiễn của dạy học để phát triển năng lực cho học sinh.
2.2. Đối với giáo viên tiểu học
Cần phải đƣợc trang bị cơ sở lí luận, thực tiễn, nguyên tắc và phƣơng pháp thiết kế truyện tranh hỗ trợ học toán theo quan điểm tích hợp để vận dụng trong quá trình nghiên cứu, thiết kế ra các cuốn truyện phong phú, đa dạng phục vụ cho quá trình giảng dạy.
Trong quá trình sử dụng và thiết kế truyện tranh giáo viên cần có sự trao đổi, rút kinh nghiệm và tiếp tục đề xuất các giải pháp mới phù hợp với môi trƣờng và điều kiện dạy học cụ thể, góp phần bổ sung hoàn thiện hệ thống đồ dùng, thiết bị dạy học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Vũ Phƣơng Anh – Hoàng Thị Tuyết (2006), Đánh giá kết quả học tập ở
Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam.
[2]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông (Chƣơng trình tổng thể). Ban hành kèm theo Thông tƣ số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. [3]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp ở trường tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
[4]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Toán 2, NXB Giáo dục Việt Nam.
[5]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư số 30/2016/TT-BGDĐT ngày 28 tháng
8 năm 2014 về Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học.
[6]. Gia Bảo (2006), Mỹ thuật căn bản và nâng cao - Vẽ truyện tranh, NXB Mỹ thuật.
[7]. Mai Bá Bắc, Hoàng Mai Lê, Nguyễn Đức Mạnh (2018), Cùng em học Toán, NXB Hà Nội.
[8]. Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hƣơng Trà (2018), Dạy và học tích cực, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà
Nội.
[9]. Comicola (Idiea production) (2018), Tôi vẽ - phương pháp tự học vẽ truyện tranh, NXB Dân trí.
[10]. Nguyễn Thị Cúc (2008), Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Toán
của học sinh tiểu học và biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng thú học môn Toán, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam.
[11]. Huỳnh Phạm Hƣơng Giang ( 2015), Bí quyết vẽ bút chì, NXB Mĩ thuật. [12]. Huỳnh Phạm Hƣơng Giang ( 2015), Bí quyết vẽ màu nước, NXB Mĩ thuật.
[13]. Nguyễn Ngọc Giang (2017),Phương pháp sáng tạo các bài toán tiểu
[14]. Trần Bá Hoành (2008), Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Toán ở
tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
[15]. Bùi Văn Huệ (2007), Giáo trình Tâm lý học tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam.
[16]. Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại
học Sƣ phạm Hà Nội.
[17]. I.F.Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào, NXB Giáo dục Việt Nam.
[18]. Hiền Lƣơng (2004), Kỹ thuật vẽ người bằng nét bútđơn giản, NXB Văn hóa
dân tộc.
[19]. Từ Văn Mặc – Từ Thu Hằng (biên dịch 2010), Mười vạn câu hỏi vì sao
toán học, NXB Giáo dục Việt Nam.
[20]. G. Polya (2010), Sáng tạo Toán học, NXB Giáo dục Việt Nam.
[21]. Hoàng Phê (chủ biên) (2009), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Đà
Nẵng.
[22]. Đỗ Hồng Thanh (2014) Vừa đọc truyện vừa làm toán, NXB Dân trí. [23]. Đỗ Đức Thái (2018), Dạy học phát triển năng lực môn Toán Tiểu học, Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
[24]. Lý Thị Thanh Thúy (2012), Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy
Toán ở Tiểu học, Luận văn tốt nghiệp Đại học Cần Thơ.
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN GIẢNG DẠY
Để nâng cao kết quả học tập môn Toán nói riêng và kết quả học tập nói chung, kính mong các quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau (Bằng cách khoanh tròn trƣớc câu trả lời đúng với ý kiến của các thầy (cô) vào một số câu hỏi dƣới đây):
Câu 1: Thầy (cô) cho biết sự cần thiết của việc sử dụng truyện tranh hỗ trợ học Toán nhƣ thế nào?
A. Rất cần thiết B.Cần thiết C. Bình thƣờng D. Không cần thiết
Câu 2: Thầy (cô) đã từng sử dụng truyện tranh vào giảng dạy môn Toán của mình chƣa?
A. Chƣa từng sử dụng B. Có sử dụng nhƣng rất ít C. Sử dụng nhiều
D. Luôn luôn sử dụng
Câu 3: Theo ý kiến thầy (cô), việc sử dụng truyện tranh vào giảng dạy Toán đem lại những lợi ích nào?
A. Giáo viên dễ truyền đạt kiến thức hơn B. Học sinh dễ tiếp thu bài hơn
C. Học sinh khắc sâu kiến thức D. Tất cả các ý kiến trên.
Câu 4: Thầy (cô) có thƣờng xuyên thiết kế đồ dùng trực quan và sử dụng trong dạy học môn Toán:
A. Rất thƣờng xuyên B. Thƣờng xuyên C. Thi thoảng mới có D. Không bao giờ
thiết kế và sử dụng truyện tranh dạy học trong giảng dạy môn Toán? A. Sinh động, sôi nổi
B. Thoải mái C. Buồn chán D. Ý kiến khác
Câu 6: Theo đánh giá của thầy (cô), mức độ hứng thú của học sinh nhƣ thế nào khi giáo viên thiết kế và sử dụng truyện tranh trong giảng dạy Toán?
A. Rất hứng thú B. Hứng thú C. Bình thƣờng D. Không hứng thú
Câu 7: Theo đánh giá của thầy (cô), mức độ tiếp thu bài của học sinh nhƣ thế nào khi đƣợc học môn Toán thông qua việc thiết kế và sử dụng truyện tranh?