2.2.1. Nội dung khảo sát
Trong khuôn khổ của luận văn này tác giả tập trung khảo sát thực trạng về các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đội ngũ tại các trường THPT ở huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông.
2.2.2. Đối tượng khảo sát
Đối tượng khảo sát của đề tài là 9 cán bộ quản lý, 71 giáo viên và 500 học sinh hiện đang theo học tại 3 trường THPT trên địa bàn huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông.
2.2.3. Phương pháp khảo sát
Tác giả sử dụng hệ thống bảng hỏi đến các đối tượng khảo sát cùng với phân tích báo cáo tổng kết năm học của 3 trường THPT trên địa bàn để có số liệu đánh giá thực trạng của công tác quản lý dạy học ở 3 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông. Từ đó tác giả đưa ra giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng chương trình GDPT năm 2018.
2.2.4. Cách thức xử lý số liệu
Sau khi các đối tượng khảo sát hoàn thành việc trả lời các bảng hỏi. Các câu trả lời của đối tượng khảo sát sẽ được tính điểm từ 1 đến 5 theo mức độ mà họ lựa chọn (Rất cao – 5 điểm, Cao – 4 điểm, Trung bình – 3 điểm, Thấp – 2 điểm, Rất thấp 1 điểm). Sau khi có kết quả khảo sát, tác giả sử dụng các công thức thống kê để tính giá trị trung bình (TB) và độ lệch tiêu chuẩn (ĐLTC) để xác định mức độ phân tán của dữ liệu thu được.
2.3. Thực trạng giáo dục và hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông ở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
2.3.1. Quy mô, số lượng, chất lượng dạy học
2.3.1.1 Về quy mô, số lượng
Đến năm 2005, huyện Đắk Glong chỉ có 01 trường mầm non, 8 trường tiểu học 4 trường THCS, chưa có trường THPT với 252 giáo viên. Từ năm 2005 đến nay ngành giáo dục huyện Đắk Glong lần lượt thành lập thêm Trường THPT Đắk
38
Glong, Trường PT Dân tộc Nội trú THCS & THPT huyện Đắk Glong và trường THPT Lê Duẩn nâng tổng số trường THPT trong toàn huyện lên thành 03 trường. Theo thống kê năm học 2020 – 2021 thì tổng số lớp của các trường là: 30 lớp; tổng số học sinh: 1275 em trong đó có 841 học sinh là người dân tộc thiểu số, chiếm 65.96%. Trong những năm qua, cơ sở vật chất của các nhà trường được đầu tư nâng cấp để đáp ứng được yêu cầu phát triển về quy mô, đảm bảo chất lượng và nâng cao hiệu quả giáo dục, dần đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018. Kết quả điều tra tại bảng 2.1 phụ lục 01. Qua bảng 2.1 và điều tra thực tế ta nhận thấy:
Các trường đều có nhà học cao tầng, song số phòng học chỉ mới đáp ứng yêu cầu học tập cho năm học hiện tại, các phòng học đều đã xuống cấp, nếu không có kế hoạch sửa chữa thì sẽ không đáp ứng được yêu cầu phát triển trong một vài năm tới.
Các trường còn thiếu nơi ăn, ở cho giáo viên. Việc xây dựng nhà công vụ cho giáo viên và ký túc xá cho học sinh ở các trường THPT, PT DTNT miền núi là một yêu cầu hết sức cấp thiết để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Nhà thư viện các trường đều có, số lượng đầu sách tương đối đầy đủ, nhất là sách tham khảo. Việc tổ chức hoạt động thư viện của các nhà đã phát huy được tác dụng của thư viện phục vụ cho giảng dạy, học tập và góp phần không nhỏ vào việc thực hiện tốt chương trình GDPT mới.
2.3.1.2. Về chất lượng
Trường THPT Đắk Glong nằm tại trung tâm huyện có số học sinh xếp loại học lực khá giỏi cao nhất, điều này hợp lý vì đầu vào của trường cao hơn các trường còn lại. Tuy nhiên sự khác biệt về chất lượng giáo dục hai mặt giữa các trường trên địa bàn huyện không quá lớn.
Qua các bảng số liệu 2.2 phụ lục 01 ta thấy: các trường có số học sinh được xếp loại hạnh kiểm khá và tốt chiếm tỷ lệ từ 91,0% trở lên, số học sinh được xếp loại học lực khá giỏi chiếm tỷ lệ từ 14,8% đến 30,9% mức chênh lệch về xếp loại hạnh kiểm, học lực giữa các trường không nhiều. Song vẫn là một khoảng cách khá xa so với mặt bằng chung của cả nước. Nguyên nhân chính là: Do địa hình không thuận lợi cho những gia đình ở xa trung tâm; Thu nhập bình quân của nhân dân không đồng đều; Học sinh chưa có tính chủ động sáng tạo trong tư duy nhận thức.
39
2.3.2. Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên
2.3.2.1. Về số lượng và chất lượng đội ngũ quản lý
Năm học 2020-2021 các trường THPT huyện Đắk Glong có 09 cán bộ quản lý, trong đó: Đảng viên: 09 chiếm 100%; Nữ: 02 chiếm 22,2%; dân tộc: 00 chiếm 00%; Thạc sỹ: 02; Trình độ lý luận chính trị: Cao cấp: 2; Trung cấp: 7; Đã qua các lớp bồi dưỡng về quản lý: 09 chiếm 100%.
Đội ngũ cán bộ QL các trường THPT trên địa bàn có độ tuổi trung bình là 40, có thâm niên trên 5 năm là 9, đều là những đồng chí có chuyên môn vững vàng, trưởng thành từ thực tiễn giảng dạy, đều đã qua các hoạt động quản lý tổ bộ môn hoặc công tác công đoàn, đoàn trường. Số cán bộ quản lý có thâm niên từ 5 đến 20 năm: 9 đồng chí, đây là đội ngũ cán bộ quản lý đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý nhà trường. Nữ cán bộ QL của ba trường chỉ có 02 đồng chí chiếm tỷ lệ 22,2%, đây là vấn đề cần được quan tâm trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, đề bạt nữ cán bộ QL các trường THPT trên địa bàn.
Nhìn chung đội ngũ quản lý các trường THPT ở huyện Đắk Glong nhiệt tình trong công tác, yêu nghề, có đạo đức nghề nghiệp, tận tụy với công việc, có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức vươn lên, có trình độ chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm trong giáo dục. Tuy nhiên, về nghiệp vụ quản lý vẫn còn hạn chế vì khi được bổ nhiệm nhiều đồng chí đều chưa qua lớp đào tạo. Sau khi bổ nhiệm, nhiều đồng chí đã qua các lớp bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý, nhưng thời gian còn ít, kiến thức thu được chưa toàn diện cho nên năng lực quản lý còn hạn chế.
2.3.2.2. Về thực trạng công tác quản lí
Trong nhiều năm qua, các trường đã cố gắng tổ chức và xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên để hoàn thành nhiệm vụ chính trị của mình. Cụ thể:
Thường xuyên nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên bằng việc tổ chức phổ biến các văn bản, tài liệu, các đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên.
Xây dựng đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và phẩm chất chính trị đạo đức đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo mà trước hết là chương trình GDPT năm 2018.
Phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc quản lí dạy và học. Tuy nhiên, trong việc xây dựng và quản lí đội ngũ vẫn còn bộc lộ những điểm yếu sau:
40
Việc nâng cao nhận thức và ý thức chính trị cho giáo viên còn ở mức độ hạn chế. Sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm còn hạn chế, nặng về hình thức.
Công tác phát triển đội ngũ còn nhiều hạn chế. Chưa đầu tư thỏa đáng cho công tác bồi dưỡng giáo viên giỏi và học sinh giỏi, chưa kích thích mọi người phấn đấu vươn lên do việc KTĐG đội ngũ chưa thật sát, có trường hợp chưa khách quan.
Chỉ đạo hoạt động dạy học: nhà trường đã chủ động tích cực, sáng tạo trong công tác quản lí, quán triệt sự chỉ đạo từ cấp Bộ, cấp Sở. Cụ thể:
Xây dựng kế hoạch chung, chỉ đạo các tổ chuyên môn, cá nhân hoàn thành kế hoạch riêng ngay từ đầu năm đảm bảo tiến trình hoạt động giáo dục của nhà trường.
Chỉ đạo thực hiện quy chế chuyên môn, sử dụng và quản lí tốt hồ sơ sổ sách của nhà trường, của từng giáo viên.
Công tác tập huấn các module của chương trình GDPT mới của các giáo viên đôi lúc còn chưa thực sự hiệu quả, mang tính hình thức, đối phó. Các giáo viên dạy môn ghép như khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý, Khoa học xã hội chưa được đào tạo bồi dưỡng bổ sung kiến thức kịp thời.
Phân cấp quản lí trong nhà trường, các bộ phận, đoàn thể có những chức năng riêng biệt thực hiện mục tiêu quản lí hoạt động dạy học. Các tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm trước Ban giám hiệu về các lĩnh vực hoạt động của tổ. Giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm trước nhà trường về quản lí lớp học.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong công tác chỉ đạo hoạt động dạy và học nhưng vẫn còn những bất cập sau:
Nề nếp sinh hoạt, học tập trong nhà trường chưa thực sự có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học.Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học còn chưa triệt để.
Tổ chức kiểm tra, đánh giá trong nhà trường còn nhiều bất cập. Kiểm tra, duyệt các kế hoạch, văn bản đăng ký thi đua toàn trường ngay từ đầu năm học.
Tổ chức kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn, kiểm tra đánh giá của giáo viên đối với học sinh.Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá đối với giáo viên còn mang tính hình thức, chưa thiết thực, mang lại hiệu quả chưa cao. Thực hiện qui chế kiểm tra đối với học sinh chưa đánh giá đúng thực chất chất lượng học sinh.
41
Đánh giá chung: Qua kết quả của phiếu điều tra, khảo sát và trực tiếp trao đổi với cán bộ GV về thành công và những hạn chế trong công tác QL hoạt động dạy học các trường THPT ở huyện Đắk Glong có thể rút ra một số nhận xét sau:
Về ưu điểm:
Hiệu trưởng các trường đã tổ chức cho giáo viên học tập đầy đủ các quy chế, quy định, các chủ trương, chính sách về giáo dục- đào tạo của Đảng và Nhà nước. Quản lý chặt chẽ việc thực hiện nội dung chương trình đào tạo của cấp học.
Thường xuyên theo dõi, kiểm tra nắm tình hình thực hiện chương trình dạy học hàng tuần, tháng và có biện pháp xử lý kịp thời. Bước đầu có quy hoạch sử dụng cán bộ giáo viên phù hợp với năng lực cá nhân, từ đó phát huy được mọi khả năng công tác của giáo viên. Biết trang bị và khai thác, sử dụng có hiệu quả thư viện nhà trường.
Có những quy định, quy chế về sử dụng tài chính, về công tác tổ chức hoạt động thi đua, có cơ chế quản lý và sử dụng CSVC và các thiết bị dạy học của nhà trường, yêu cầu mọi thành viên chấp hành việc phục vụ dạy và học.
Về hạn chế:
Hiệu trưởng chưa thường xuyên kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra hồ sơ duyệt giáo án, dự giờ thăm lớp, thao giảng,...
Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ học, giờ dạy để kiểm tra đánh giá và từng bước nâng cao chất lượng giờ lên lớp chưa thực sự được chú trọng đúng mức. Chưa chỉ đạo chặt chẽ tổ chuyên môn sinh hoạt có nề nếp, đảm bảo thường xuyên có chất lượng và hiệu quả. Công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ, bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn chương trình GDPT mới vẫn còn hạn chế.
Công tác tổ chức làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học còn xem nhẹ chưa thấy hết được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc sử dụng phương tiện dạy học đối với việc thực hiện chương trình GDPT 2018.
2.3.2.3. Về đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên hàng năm vẫn được bổ sung đảm bảo về số lượng, hiện tại cả 3 trường có 71 người, song tỷ lệ giáo viên trên lớp vẫn mất cân đối giữa các bộ môn. Đội ngũ giáo viên của các trường THPT ở huyện Đắk Glong đều được bồi dưỡng, đào tạo nâng cấp để có trình độ đạt chuẩn, bồi dưỡng các module chương trình SGK mới....
42
Lực lượng giáo viên cốt cán, giáo viên có trình độ cao còn ít. Tỷ lệ giáo viên có trình độ đạt chuẩn là: 71/71 = 100%. Số giáo viên ở các trường trên được xếp loại chuyên môn giỏi: 28/71; xếp loại khá: 42/71; xếp loại trung bình: 1/71. Đặc biệt, ở các trường còn một bộ phận giáo viên rất tâm huyết với nghề dạy học, phát huy tốt các kết quả đạt được, gương mẫu trong công tác. Số giáo viên trẻ mới về trường chiếm tỉ lệ lớn ở hầu hết các trường, được đào tạo cơ bản, nhiệt tình, song kinh nghiệm giảng dạy còn ít, năng lực quản lí lớp còn hạn chế cũng phần nào ảnh hưởng đến chất lượng chung. Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học của các trường THPT ở huyện Đắk Glong một cách toàn diện, cần đẩy mạnh hơn nữa công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên ở các trường. Tạo điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn chương trình GDPT mới.
2.3.2.4. Thực trạng thực hiện hoạt động thiết kế bài giảng của giáo viên
Qua khảo sát thực trạng tại 3 trường THPT trên địa bàn huyện Đắk Glong, chúng tôi đã thu được kết quả như bảng 2.3 (phụ lục 01 đính kèm):
Qua bảng 2.3 ta thấy: GV tự đánh giá việc thực hiện hoạt động thiết kế bài giảng ở mức độ khá tốt, các nội dung được đánh giá theo thứ bậc thể hiện rõ thực trạng nhận thức về công việc chuẩn bị dạy học. Trước tiên, việc cập nhật tài liệu giảng dạy, GV sử dụng tài liệu tham khảo để soạn bài giảng (thứ bậc 1) là vấn đề được quan tâm hàng đầu. Thực tế cho thấy GV luôn quan tâm đến giáo án giảng dạy và luôn có ý thức cập nhật những kiến thức bổ trợ bên ngoài SGK. Bài giảng của GV được soạn theo hướng đòi hỏi sự nỗ lực học tập của HS được xếp (thứ bậc 2) và được đánh giá mức độ khá (4,14). Điều này cho thấy GV thực hiện nghiêm túc về soạn giảng trước giờ lên lớp.
Giáo viên nắm rõ được trình độ chung của HS trong lớp khi soạn bài (thứ bậc 3) và được đánh giá ở mức độ khá (4,01) cho thấy thực tế trình độ nhận thức của HS có sự khác biệt cùng một lớp, giữa các lớp trong cùng một trường, hoặc giữa các trường trong huyện. Từ thực tế đó đòi hỏi mỗi GV phải nắm bắt được trình độ và khả năng nhận thức của các đối tượng HS mà mình trực tiếp giảng dạy. Từ đó xây dựng những phương pháp truyền thụ, kỹ thuật lên lớp phù hợp với đối tượng.
Những nội dung GV tự đánh giá mức độ thực hiện thấp: GV quan tâm chuẩn bị các thiết bị và vật tư thực hành trước khi giờ giảng bắt đầu (thứ bậc 8).
43
Kết quả khảo sát nội dung này cho thấy thực trạng được đánh giá đúng mức. Thực tế, đối với những tiết dạy thí nghiệm thực hành ở các môn Khoa học tự nhiên, Công nghệ, hoặc các giờ dạy thực nghiệm, hội giảng, chuyên đề thì GV có sự chuẩn bị tốt các thiết bị vật tư và các phương tiện hỗ trợ cho tiết dạy, còn đối với các bộ môn khác thì phương tiện hỗ trợ dạy học nếu có thì chủ yếu là CNTT. Số GV làm tốt việc này ở các trường chưa nhiều, số còn lại cũng chưa quan tâm thỏa đáng với khâu này vì sợ tốn thời gian. GV vẫn chưa thực sự quan tâm đến dạy học liên môn, dạy học theo chủ đề, dạy học theo dự án để dần theo định hướng chương trình GDPT 2018.
Giáo viên nắm bắt thông tin phản hồi từ HS để điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy (xếp hạng thấp nhất: thứ bậc 9). Đây là nội dung duy nhất theo kết quả khảo sát được đánh giá ở mức độ trung bình cho thấy rằng trong khâu thiết kế bài giảng, GV ít quan tâm đến những thông tin phản hồi từ phía HS để có