3.1. KẾT LUẬN
Qua nghiên cứu đề tài này, tôi thấy việc dạy học với đối tượng trung bình và HS yếu kém môn Toán, đặc biệt là dạy Hình học là một công việc không hề đơn giản, đòi hỏi người dạy phải kiên trì, nhẫn nại và thật sự tâm huyết với nghề. Để giúp những HS trung bình và yếu kém có thể từng bước tiến bộ đòi hỏi GV phải “vừa dạy, vừa dỗ”, phải nắm bắt và hiểu tâm lý của các em để có những biện pháp phù hợp nhằm tác động đến tình cảm, khơi dậy sự hứng thú đối với môn học, tạo cho các em niềm tin về khả năng tiến bộ của mình nếu thật sự cố gắng. Từ đó, phần nào rèn luyện cho các em ý chí, nghị lực vượt qua những khó khăn, thử thách trong cuộc sống.
Theo tôi, đề tài có thể ứng dụng để giảm tỷ lệ HS yếu kém, tăng tỷ lệ HS khá giỏi môn Toán khối 12 ở Trường THCS&THPT Thống Nhất và cả những trường khác có tỷ lệ HS yếu kém cao, giúp các em học tốt hơn phần Hình học.
Trên đây là những suy nghĩ và các biện pháp đã được tôi áp dụng đạt hiệu quả khá cao trong quá trình giảng dạy của bản thân. Trước tình hình học sinh “ngồi nhầm lớp”, học sinh yếu kém còn nhiều, tôi mạnh dạn đưa ra để quí thầy
cô cùng thảo luận. Trong quá trình thực hiện, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong Hội đồng khoa học ngành cùng quý thầy cô góp ý để tôi hoàn thiện hơn trong công tác giảng dạy của mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
3.2. KIẾN NGHỊ
Đối với nhà trường: Nên tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm học để phân loại đối tượng HS yếu kém nhằm phụ đạo riêng ngay từ đầu năm giúp các em theo kịp chương trình chuẩn trên lớp. Thường xuyên nhắc nhở giáo viên khi lên lớp cần tạo không khí vui vẻ, thân thiện với HS giúp các em tiếp thu bài học đạt hiệu quả hơn. Đồng thời, cần tránh miệt thị, chê bai các HS yếu kém, tích cực sưu tầm tài liệu và học hỏi từ đồng nghiệp về phương pháp dạy HS yếu kém.
Đề tài mới chỉ đặt vấn đề nghiên cứu một số biện pháp trong dạy HS trung bình và yếu kém lớp 12 học tốt hơn một phần của chương trình Hình học 12. Tôi nhận thấy đề tài này có thể mở rộng nghiên cứu và cụ thể hóa các biện pháp nhằm giúp đỡ HS trung bình, HS yếu kém trong toàn bộ nội dung chương trình toán phổ thông.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Vũ Văn Thành
Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2022
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác.
Người viết
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. SGK Đại số 12, NXB Giáo dục Việt Nam
2. Sách bài tập Đại số 12, NXB Giáo dục Việt Nam 3. Sách giáo viên Đại số 12, NXB Giáo dục Việt Nam 4. SGK Hình học 12, NXB Giáo dục Việt Nam
5. Sách bài tập Hình học 12, NXB Giáo dục Việt Nam 6. Sách giáo viên Hình học12, NXB Giáo dục Việt Nam
7. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
8. J.A.Komexnki (2010), Những cơ sở của tâm lý học sư phạm, NXB Sư phạm, Hà Nội.
9. Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội.
10. Nguyễn Bá Kim (2002), PPDH môn Toán, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội. 11. Trần Kiều (1995), “Một vài suy nghĩ về đổi mới PPDH trong trường phổ thông ở nước ta", Thông tin Khoa học giáo dục.
DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNGĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Thanh Hoa
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Yên Định. TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh...) Kết quả đánh giá xếp loại (A, B, hoặc C) Năm học đánh giá xếp loại
1 Các phương pháp giải phương trình bậc bốn cho học sinh lớp 10
Sở
GiáoDục&ĐàoTạo C 2009-2010 2 Các phương pháp xác định (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
khoảng cách từ một điểm đến một mặt phẳng cho học sinh lớp 11
Sở
GiáoDục&ĐàoTạo C 2013-2014 3 Một số biện pháp sư phạm giúp
học sinh yếu kém tiến bộ trong môn Toán lớp 10
Sở
GiáoDục&ĐàoTạo C 2015-2016 4 Tổ chức hoạt động học phần bài
tập xác suất của biến cố theo phương pháp tích hợp nhằm phát triển năng lực học sinh
Sở