8. Cấu trúc luận văn
3.5.1. Đánh giá về mặt định tính
Quan sát hai lớp học của nhóm TN và nhóm ĐC, chúng tôi thu được kết quả về mặt định tính như sau:
❖Đánh giá trong quá trình học tập
− Đối với nhóm TN:
+ Ở hai tiết học: Chuyển động của ánh sáng trong môi trường khác nhau. Có khoảng 60% HS hoàn thành được phiếu tự học ở nhà, khi GV yêu cầu các nhóm trao đổi, thảo luận thì gần như các HS hăng say thảo luận trong nhóm sau khi đọc tài liệu TH, tích cực làm bài kiểm tra trong tài liệu đã biên soạn nhưng có một số HS chưa làm bài ở nhà nên lúng túng khi các bạn trong nhóm thảo luận.
Khi GV yêu cầu HS trình bày về nội dung Chuyển động của ánh sáng trong môi trường khác nhau HS tự tin hứng thú trả lời và đặt được các câu hỏi cho bạn.
Khi tổ chức hoạt động thực hiện phiếu học tập tại lớp, có tham khảo tài liệu có hướng dẫn theo mô đun, HS rất tích cực, tự lực nghiên cứu; sau đó thảo luận sôi nổi và phát biểu ý kiến tích cực.
+ Ở tiết học tiếp theo: Phản xạ và khúc xạ ánh sáng; Phản xạ và khúc xạ ánh sáng (tiếp); Đường đi của tia sáng qua thấu kính.
HS đã quen với phương pháp học tập mới nên gần như hơn 90% HS hoàn thành phiếu học tập ở nhà; HS đã tích cực học tập với tài liệu có hướng dẫn theo mô đun; tích cực thảo luận nhóm và báo cáo kết quả trước lớp.
− Đối với với nhóm ĐC:
HS cũng hứng thú với bài học vì đây là bài học có gắn với thực tiễn tuy nhiên HS không chủ động trong học tập, hoàn toàn phụ thuộc vào tiến trình dạy học của GV. HS chỉ đọc SGK khi được GV đặt câu hỏi vì vậy câu trả lời của HS là ngắn chủ yếu là về phát biểu nội dung và biểu thức của các chủ đề quang hình học, nêu định nghĩa và phát biểu nội dung các định luật quang học, viết biểu thức gương cầu, thấu kính... HS chưa
được làm quen với kĩ năng đọc tài liệu và tổng hợp kiến thức để trình bày một vấn đề. Với cách học lớp ĐC đã hạn chế NLTH, tự khám phá của HS.
❖Đánh giá NLTH của HS
− Đối với nhóm TN:
Qua các quan sát, phân tích các kế hoạch tự học, bảng xác định mục tiêu và các nhiệm vụ tự học đánh giá thông qua kế hoạch tự học; thông qua điểm số các bài kiểm tra... chúng tôi nhận thấy: Khi tự học với tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun, NLTH của HS được phát triển so với trước khi HS bắt đầu học với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun. HS đã biết xác định mục tiêu và nhiệm vụ, biết tự xây dựng kế hoạch học tập cho mình; biết phân tích, tổng hợp, khái quát hóa nội dung học tập; HS đã tự phát hiện và trình bày những thắc mắc về môn học…
HS đã chuẩn bị tốt các bài luận và dự án để báo cáo trước lớp; khi thực hiện dự án HS đã rất chủ động lập kế hoạch, ghi nhật kí làm việc và có tự đánh giá mức độ hoàn thành công việc của bản thân so với kế hoạch, kĩ năng báo cáo trước lớp tốt điều đó chứng tỏ NL vận dụng vào thực tiễn của HS được phát triển.
Khi tự học với tài liệu có hướng dẫn theo mô đun, HS biết tự đánh giá kết quả học tập qua làm các tự kiểm tra test kiến thức lần 1 và lần 2, qua kết qủa bài kiểm tra HS biết đã đạt hay chưa so với yêu cầu, với mức độ kiến thức cần chiếm lĩnh, vì vậy HS có sự điều chỉnh kịp thời trong quá trình TH, HS biết mình sai ở đâu, chỗ nào cần nắm lại nội dung kiến thức và tự nhận ra những nhược điểm, khó khăn trong học tập của bản thân, từ đó có kế hoạch khắc phục các khó khăn, hạn chế đó.
− Đối với với nhóm ĐC:
Do HS chưa được bồi dưỡng việc tự học qua tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun.. nên HS chưa biết xác định mục tiêu và nhiệm vụ, biết tự xây dựng kế hoạch học tập cho mình; biết phân tích, tổng hợp, khái quát hóa nội dung học tập; HS đã tự phát hiện và trình bày những thắc mắc về môn học… Như vậy kết quả đánh giá kết quả học tập là hơi thấp.