Bài kiểm tra của học sinh có thể được sử dụng dưới hai hình thức là bài làm tự
luận và bài làm trắc nghiệm khách quan. Bài kiểm tra tự luận thường là những bài tập tổng quát cho một phần kiến thức mà học sinh phải trả lời trên giấy viết. Giáo
viên cần tăng cường dạy cho học sinh các bài tập hay, có ứng dụng nhiều trongthực
tế. Để có nội dung bao trùm các mảng kiến thức trọng tâm mà học sinh đã học, giáo
viên cần tránh ra đề quá dễ và quá khó, nên sắp xếp các bài, các câu từ dễ cho đến
khó, từ đơn giản đến phức tạp, tạo điều kiện cho để học sinh làm bài kiểm tra đạt kết quả tốt.
1.8.6. Giải bài tập trong các buổi ngoại khóa
Ngoài việc hướng dẫn học sinh học và giải bài tập trong các giờ chính khóa thì một hình thức phổ biến thường sử dụng trong trường phổ thông là công tác ngoại
khóa về vật lí là: Một số buổi ngoại khóa là tập trung giải bài tập theo nhóm.
Việc tổ chức nhóm giải bài tập có tác dụng trực tiếp đến kết quả học tập của học
sinh. Công việc tổ chức ngoại khóa và tổ chức nhóm giải bài tập đòi hỏi giáo viên
phải có nhiều kinh nghiệm và có tính sáng tạo mới có khả năng thu hút và làm
cho học sinh cảm thấy hấp dẫn. Có như vậy mới đạt kết quả cao.
1.9. Phát triển tính tích cực, tự chủ và năng lực sáng tạo của học sinh
1.9.1. Tính tích cực và tự chủ
Tích cực, tự chủ trong học tập là một hoạt động nhằm chuyển biến ví trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể
tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập. Tính tích cực trong học tập thể hiện
qua các cấp độ từ thấp lên cao: bắt trước, tìm tòi, sáng tạo. Việc phát huy tính tích cực, tự chủ và năng lưc sáng tạo của học sinh là nhiệm vụ và yêu cầu đối với giáo
viên trong quá trình dạy học.
1.9.2. Phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của người học.
1.9.3. Các đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực.
Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh là đối tượng của hoạt động “dạy” đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” được cuốn hút vào các hoạt động học tập
do giáo viên tổ chức và chỉ đạo. Thông qua đó tự lực khám phá những điều mình
chưa rõ mà không thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt.
Dạy và học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ
lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người. Khi đó kết quả học tập
sẽ được nhân lên nhiều lần. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh hoạt động học
trong quá trình dạy học, nỗ lực tạora sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự
học chủ động. Vấn đề phát triển tự học được đặt ra ngay trong trường phổ thông.
Học sinh không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà còn tự học cả trong giờ học dưới
sự hướng dẫn của giáo viên.
Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Trong một lớp học tư duy của học sinh không đều nhau. Khi áp dụng phương
pháp tích cực, người giáo viên buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công việc độc lập. Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa ngày càng lớn. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá
thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh.
Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của trò.
Việc đánh giá nhằm nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của học trò,
đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Phương pháp tích cực dùng để đào tạo những con người năng động, sớm thích
nghi với đời sống xã hội. Việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái
hiện kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc
sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế.
1.9.4. Các yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực
Để thúc đẩy dạy học tích cực cần phải chú ý đến các yếu tố sau đây:
Không khí học tập và các mối quan hệ trong lớp và trong nhóm.
học...Có thể cho phép các hoạt động giải trí nhẹ nhàng như kể truyện vui, chuyện hài trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Cần có sự phù hợp với mức độ phát triển của học sinh: Trong quá trình dạy học người giáo viên cần phân hóa được học sinh về nhịp độ học tập và trình độ nhận
thức của học sinh. Giáo viên có thể quan sát học sinh học tập trên cơ sở đó tìm ra phong cách, sở thích học tập của từng học sinh, để thuận tiện trong việc trao đổi với
học sinh về nhiệm vụ học tập.
“Sự gắn bó giữa học và hành”: Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tận dụng mọi cơ hội để tiếp xúc với tình huống thực, vật thực trong tự nhiên và trong cuộc sống.
Song song với việc đó giáo viên cũng cần biết sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn để “đưa” học sinh lại gần đời sống thực tế.
Trong quá trình dạy học cần chú ý đến mức độ và sự đa dạng của hoạt động.Tính
đa dạng này đòi hỏi người giáo viên có thể thay đổi xen kẽ các hoạt động giảng dạy
và nhiệm vụ học tập để có thể đảm bảo thời gian thực hành nhằm làm phong phú thêm các nội dung trong quá trình học tập.
1.10. Tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy giải bài tập vật lí ở một số trường
THPT hiện nay
1.10.1. Đối tượng và phương pháp điềutra
Trong quá trình thực hiện đề tài, để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy giải bài tập
vật lí ở trường phổ thông hiện nay, chúng tôi đã chọn trường THPT trên địa bàn
huyện Hải Hậu- tỉnh Nam Định cụ thể là trường THPT Trần Quốc Tuấn- Nơi tôi
đang công tác. Trong khuôn khổ của đề tài nghiên cứu, chúng tôi tập trung vào tìm hiểu thực trạng về tình hình dạy và hoạt động dạy bài tập chương “Dao động cơ”.
Tìm hiểu những khó khăn và sai lầm mà học sinh thường mắcphải khi giải bài tập chương “Dao động cơ”, từ đó đi tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến những sai lầm đó
của học sinh và từ đó chúng tôi đề xuất phương hướng khắc phục.
Để thực hiện được những vấn đề trên đây chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra
bằng các phiếu thăm dò ý kiến giáo viên và học sinh tại trường THPT Trần Quốc
Tuấn- Hải Hậu-Nam Định
Đối với giáo viên chúng tôi sử dụng phiếu điều tra với số lượng giáo viên được điều
Đối với học sinh chúng tôi sử dụng phiếu điều tra với số lượng học sinh điều tra là 99. Ngoài ra còn tiến hành quan sát hoạt động học của học sinh trong giờ học, kiểm
tra khảo sát, phân tích kết quả của học sinh trong thời gian học chương “Dao động
cơ”. Không chỉ của một năm haymột lớp học. Những thông tin thu được có thể đem
so sánh và rút ra những bài học cần thiết cho quá trình thực hiện đề tài luận văn.
Nội dung các vấn đề cần tìm hiểu và kết quả qua phiếu điều tra giáo viên và học
sinh ở trường THPT Trần Quốc Tuấn- Hải Hậu-Nam Định.
Bảng 1.1. Kết quả điều tra giáo viên trường THPT Trần Quốc Tuấn- Hải Hậu Nam Định
Kết quả điều tra giáo viên
STT Nội dung câu hỏi Ý kiến của giáo viên Ghi chú
A B C D
1 Câu 1 38,9 % 27,8 % 11,1 % 16,7 %
2 Câu 3 44,4 % 33,3 % 22,3 %
Những lí do chính:
+ Các thầy cô giáo cho rằng bài tập chương “ Dao động cơ” liên hệ nhiều
với thực nghiệm.
+ Bài tập chương dao động cơ có liên quan nhiều đến kiến thức đạo hàm và hiện tượng vật lí làm học sinh khó tưởng tượng làm cho học sinh khó hiểu. + Các dạng bài tập chương dao động cơ khi đã phân loại và có phương
pháp riêng sẽ giúp cho học sinh cảm thấy bài toán dễ hơn và học sinh sẽ
giải bài tập nhanh, chính xác hơn.
3 Câu 4 11,1 % 55,6 % 22,2 % 11,1 % 4. Câu 2 Rất ưu tiên Ưu tiên Bình thường Không dùng đến Ghi chú Bài tập trong SGK 66,7 % 27,7 % 5,6 % 0 % Bài tập trong SBT 38,9 % 38,9 % 11,1 % 11,1 % Bài tập chọn theo sở trường riêng 66,7 % 27,8 % 5,5 % 0 % ự soạn thảo b ập
Bảng 1.2: Kết quả điều tra học sinh
Câu 1: Em hãy đánh giá mức độ các tác dụng của bài tập vật lí?
Mức độ Các tác dụng của BTVL Rất có tác dụng Có tác dụng Không có tác dụng
Giúp ôn tập và đào sâu kiến thức 40,4% 45,5% 14,1% Giúp rèn luyện kĩ năng vận dụng lí thuyết vào
thực tế
29,9% 50,5% 19,6%
Giúp đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức 40,4% 48,5% 11,1%
Giúp phát triển tư duy sáng tạo 30,3% 50,5% 19,2%
Câu 2 :Lí do em không làm được bài tập chương « Dao động cơ»- Vật lí 12
THPT-Chương trình cơ bản là gì ? ( học sinh có thể chọn nhiều phương án)
Hiểu lí thuyết nhưng không biết áp dụng 45,5 %
Không hiểu lí thuyết nên không biết áp dụng 10,1 % Biết phương pháp giải nhưng khi thực hiện bị sai sót 32.3 %
Không nắm được phương pháp giải các dạng bài tập chương này 12,1 %
Câu 3: Trong quá trình giải bài tập chương “Dao động cơ” emhãy đánh giá mức độ khó khăn của các bước giải sau:
Mức độ
Nội dung học sinh gặp khó khăn
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
Tìm hiểu đề bài và kí hiệu các đại lượng vật lí. 40,4 % 39,2 % 20,2 % Tìm ra các mối liên hệ giữa các đại lượng đã
cho và đại lượng xác định.
50,5 % 30,3 % 19,2 %
Vận dụng kiến thức toán học, hóa học... để tìm nghiệm.
25,3 % 41,4 % 33,3 %
Câu 4 : Khi làm bài tập chương dao động cơ, mức độ sử dụng các cách làm sau đây của em thế nào? Mức độ Cách làm Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
Tìm hiểu kĩ lí thuyết sau đó làm bài tập 70,7 % 20,2 % 9,1 %
Chỉ đọc qua loa lí thuyết sau đó làm bài tập 90.9 % 5,1 % 4 %
Không xem lí thuyết mà làm bài tập ngay, chỗ nào cần xem lại lí thuyết thì mở sách ra xem
80,8 % 10,1 % 9,1 %
Đọc trước lời giải và thực hiện lại một cách
thuần thục
37,4 % 45,5 % 17,1 %
Câu 5: Trong quá trình giải bài tập chương Dao động cơ, mức độ khó khăn của em
trong việc áp dụng các kiến thức sau như thế nào ? Phần dao động của con lắc lò xo
Mức độ khó khi giải Dạng bài tập Không khó Có khó khăn, tự vượt qua được Có khó khăn, không tự vượt qua được Xác định các đại lượng đặc trưng của dao
động điều hòa
82,8 % 10,1 % 7,1 %
Lập phương trình của dao động điều hòa 75,8 % 10,1 % 14,1 %
Năng lượng trong dao động điều hòa 21,2 % 38,3 % 40,5 %
Lực đàn hồi và lực phục hồi trong dao động điều hòa
5,1 % 36,4 % 58,5 %
Cắt ghép lò xo 25,2 % 45,5 % 29,3 %
Tổng hợp hai dao động điều hòa 70,7 % 15,2 % 24,1 %
Xác định quãng đường đi được sau khoảng
thời gian đã cho bằng cách sử dụng giản đồ véc tơ
7,1 % 49,5 % 43,4 %
Xác định thời điểm của vật trong quá trình
dao động bằng cách sử dụng giản đồ véc tơ
Phần dao động tắt dần, dao động cưỡng bức Mức độ khó khi giải Dạng bài tập Không khó Có khó khăn, tự vượt qua được Có khó khăn, không tự vượt qua được Dao động tự do, dao động tắt dần.
Dao động duy trì, dao động cưỡng
bức. Cộng hưởng
42,4 % 39,4 % 18,2 %
Phần dao động của con lắc đơn
Mức độ khó khi giải Dạng bài tập Không khó Có khó khăn,tự vượt qua được Có khó khăn, không tự vượt qua được Xác định các đại lượng đặc trưng trong dao
động điều hòa của con lắc đơn
70,7 % 20,2 % 6,1 %
Phương trình và năng lượng dao động của con
lắc đơn
65,7 % 27,3 % 7 %
Khảo sát dao động của con lắc đơn khi có thêm
lực lạ tác dụng
10,1 % 67,7 % 22,2 %
Sự thay đổi chu kỳ dao động của con lắc đơn
theo độ cao, độ sâu và nhiệt độ
7,1 % 72,7 % 20,2 %
Sự trùng phùng của con lắc đơn 8,1 % 45,5 % 46,4 %
Câu 6: Sau khi hoàn thành đúng một bài tập, em thực hiện công việc sau đây như
thế nào? Mức độ Công việc Thường xuyên Thỉnh
thoảng bao giKhông ờ
Không cần xem lại bài tập mà chuyển sang ngay
bài khác
7,1 % 22,2 % 70,7 %
Tìm ra cách giải khác và so sánh các cách giải 27,3 % 30,3 % 42,4 %
Thay đổi các điều kiện của bài toán để được một
bài toán mới và tự giải
37,4 % 40,4 % 22,2 %
1.10.2. Nhận xét chung về kết quả điều tra ở trường trung học phổ thông Trần
Quốc Tuấn- Hải Hậu - Nam Định
Căn cứ trên những câu hỏi và trả lời từ các phiếu điều tra của giáo viên và học sinh chúng tôi đưa ra những nhận xét sau đây:
Tình hình dạy giải bài tập nói chung trong chương trình vật lí 12- chương
trình cơ bản
Thông qua việc điều tra giáo viên giảng dạy bộ môn vật lí tại trường THPT Trần
Quốc Tuấn và một số đồng nghiệp khác, chúng tôi rút ra nhận định :
Số tiết học dành cho việc chữa bài tâp còn ít mà yêu cầu rèn kĩ năng lại nhiều,
chính vì thế giáo viên rất khó bố trí thực hiện cho đầy đủ.
Trình độ học sinh không đồng đều vì thế bài chọn chữa rất khó phù hợp: bài khó thì học sinh yếu không làm nổi, bài dễ lại làm cho các em học tốt nhàm chán.
Khó đưa ra hệ thống các bài tập vừa đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh lại
vừa đảm bảo yêu cầu, mục đích của chương trình.
Mỗi giáo viên thường chọn riêng cho mình một phương pháp giải và đưa ra cho
học sinh luyện tập, nên rất khó khăn trong công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học
tập trong môn vật lí của học sinh cả khối.
Các bài tập chương “Dao động cơ” thuộc về nhiều dạng khác nhau, số liệu nhỏ, một số
bàiliên quan đến nhiều kiến thức ở lớp dưới và là những bài khó đối với học sinh.
Tình hình dạy giải bài tài tập chương “Dao động cơ” vật lí 12 Trung học phổ
thông – Chương trình cơ bản ở Trường THPT Trần Quốc Tuấn.
Tình hình hoạt động giải bài tập của học sinh ở Trường THPT Trần Quốc Tuấn
từ trước đến nay.
Đa số học sinh nhớ máy móc, chưa hiểu hết bản chất hiện tượng vật lí đề cập
trong bài tập nên gặp khó khăn tronggiải bài tập chương “Dao động cơ”.
Trong giờ bài tập một số học sinh còn ỷ nại, không tích cực tham gia xậy dựng