khơng một nội dung đã được học
4. Cơng cụ đánh cụ đánh giá
Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống bối cảnh
thực Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong hàn lâm hoặc tình huống thực tình huống
5. Thời điểm điểm đánh giá
Đánh giá ở mọi thời điểm của quá trình dạy
học, chú trọng đến đánh giá trong khi học. Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là: trước và sau khi dạy.
6. Kết quả đánh quả đánh giá
Năng lực người học phụ thuộc vào độ khĩ của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hồn thành.
Thực hiện được nhiệm vụ càng khĩ và phức tạp hơn sẽ được coi là cĩ năng lực cao hơn.
Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hồn thành.
Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kĩ năng thì càng được coi là cĩ năng lực cao
2.1. Định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá (tr25) (tr25) Giao quyền chủ động Kết hợp trắc nghiệm với tự luận 04/19/22 80 Chú ý đánh giá quá trình Xây dựng đề theo ma trận Chú trọng đánh giá thường xuyên Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn đề
NỘI DUNG DỰ THẢO CHƯƠNG TRÌNHĐỊNH ĐỊNH HƯỚNG VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC
Đánh giá thường xuyên (do GV tổ chức; phối hợp đánh
giá của GV, của cha mẹ HS, của bản thân HS được đánh giá và của các HS khác trong tổ, lớp) giá và của các HS khác trong tổ, lớp)
Các hình thức đánh giá kết quả giáo dục
Đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương
(do các tổ chức kiểm định chất lượng GD tổ chức; phục vụ quản lý) vụ quản lý)
Đánh giá định kỳ (do cơ sở GD tổ chức; HS tích lũy đủ
Kiểm tra đánh giá
1. Căn cứ vào yêu cầu cần đạt nêu trong chương trình: tiếp nhận và tạo lập nhận và tạo lập
2. ĐG định kỳ và cuối cấp khơng dựa vào SGK cụ thể; lấy ngữ liệu chưa học liệu chưa học
3. Đánh giá sự sáng tạo: ý tưởng và cách thức (diễn đạt, trình bày), chất và lượng bày), chất và lượng
4. Kết hợp tự luận và trắc nghiệm: phù hợp với yêu cầu, tính chất, nội dung cần đánh giá chất, nội dung cần đánh giá
5. Đa dạng hĩa các hình thức và cách đánh giá6. Đề văn cần đổi mới 6. Đề văn cần đổi mới
2.2. Biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo ma trận (tr 27 TL) học sinh theo ma trận (tr 27 TL) Mức độ Mơ tả 1. Nhận biết thơng tin từ văn bản (Nhận biết)
Chỉ ra được những thơng tin cĩ liên quan, được thể hiện trong văn bản: tác giả, hồn cảnh sáng tác, từ ngữ, chi tiết, nhân vật… văn bản: tác giả, hồn cảnh sáng tác, từ ngữ, chi tiết, nhân vật… qua đĩ nhận biết được đối tượng và nội dung chính được đề cập 2. Xác định ý tưởng,
nội dung chính của văn bản văn bản
(Thơng hiểu)
Kết nối các thơng tin từ những từ ngữ, bối cảnh trong văn bản để xác định được các ý tưởng, nội dung quan trọng của văn bản; Kết xác định được các ý tưởng, nội dung quan trọng của văn bản; Kết nối các mối liên hệ trong văn bản để nhận xét về giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản, ý tưởng sáng tác của tác giả, các thơng điệp được gửi gắm. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3. Vận dụng thơng tin vào tình huống tin vào tình huống giả định, tương tự
(Vận dụng)
Sử dụng thơng tin trong và ngồi văn bản, thơng tin từ các nguồn khác và kinh nghiệm bản thân để giải quyết các tình huống/vấn khác và kinh nghiệm bản thân để giải quyết các tình huống/vấn đề, tương tự những tình huống/vấn đề đã học
4. Giải thích ý nghĩa của văn bản trong của văn bản trong cuộc sống (phản hồi, đánh giá)
Suy nghĩ, bình luận, giải thích ý nghĩa tư tưởng và các giá trị của văn bản trong cuộc sống; vận dụng để giải quyết các tình văn bản trong cuộc sống; vận dụng để giải quyết các tình huống/vấn đề mới trong học tập và cuộc sống; những quan điểm thể hiện rõ ý kiến của cá nhân được bảo về bằng lí lẽ và dẫn
Mức độ mục tiêu nhận thức của học sinh (tr7,8)
Mục
tiêu Thao tác tư duy Mức độ biểu hiện