6. Cấu trúc luận văn
3.1.4. Tổ chức thực nghiệm sư phạm
Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường Văn hĩa I - Bộ Cơng an với đối tượng tham gia thực nghiệm sư phạm là 10 HS lớp 10 (nhập học bổ sung). Thời gian thực nghiệm diễn ra trong 2 tuần (từ 15/9/2014 đến 27/9/2014). Chúng tơi tiến hành cho HS học 2 bài được thiết kế theo lý thuyết kết nối trên trang web. Cụ thể như sau:
- Hướng dẫn HS đăng kí tài khoản đăng nhập trên trang web “Vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học”, vào các chủ đề chọn vectơ và học bài 1, bài 2.
- Hướng dẫn HS học tập theo nhu cầu và năng lực cá nhân với sự lựa chọn các nút kết nối đã thiết kế.
- Hướng dẫn HS làm bài kiểm tra sau khi học xong và trao đổi thảo luận trên trang web.
- Tiến hành kiểm tra cuối đợt thực nghiệm để đánh giá khả năng nhận thức và trình độ của HS.
3.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Sau quá trình thực nghiệm, chúng tơi thu được một số kết quả và tiến hành phân tích trên hai phương diện:
- Phân tích định tính: Quan sát, lấy ý kiến của GV và HS, tổng kết kinh nghiệm để rút ra các kết luận về mặt định tính.
- Phân tích định lượng: Căn cứ vào các số liệu thu thập được qua bài kiểm tra, từ đĩ rút ra các kết luận qua thực nghiệm.
3.2.1. Phân tích định tính
Khi thực nghiệm chúng tơi đã quan sát, điều tra bằng 02 phiếu khảo sát cĩ nội dung như sau:
Phiếu điều tra 3.1 dành cho học sinh lớp 10 ở trƣờng THPT PHIẾU ĐIỀU TRA
(dành cho học sinh lớp 10 ở trường THPT)
Em vui lịng cho biết ý kiến của mình bằng cách khoanh trịn vào phương án thích hợp.
1. Em cĩ thích trang web “Vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học” khơng?
A. Khơng thích. B. Bình thường. C. Thích.
2. Em đánh giá mức độ khĩ, dễ khi học theo lý thuyết kết nối như thế nào? A. Rất dễ.
B. Dễ.
C. Bình thường D. Khĩ.
3. Theo em thiết kế bài học theo lý thuyết kết nối cĩ mang tính cá nhân hĩa (tức là cĩ phù hợp với từng cá nhân người học) hay khơng?
A. Khơng B. Cĩ C. Khơng biết
4. Theo em những nội dung bài học thiết kế theo lý thuyết kết nối cĩ phong phú hơn nội dung đã trình bày trong Sách giáo khoa khơng?
A. Khơng phong phú hơn. B. Phong phú hơn.
5. Em cĩ thích học tập theo lý thuyết kết nối khơng? A. Khơng thích.
B. Bình thường. C. Thích.
D. Rất thích.
Nếu cĩ thể xin em cho biết họ tên: ... Xin cảm ơn em!
Phiếu điều tra 3.2 dành cho GV dạy Tốn ở trƣờng THPT PHIẾU ĐIỀU TRA
(dành cho giáo viên dạy Tốn ở trường THPT)
Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến của mình (bằng cách khoanh trịn vào phương án thích hợp).
1. Các nút kết nối trên trang web đã hợp lý chưa? Cĩ cần bổ sung gì khơng?
A. Hợp lý
B. Chưa hợp lý, cần bổ sung hoặc cắt bớt các nút kết nối
Cụ thể:……… 2. Theo đồng chí thiết kế bài học theo lý thuyết kết nối cĩ mang tính cá nhân hĩa (phù hợp với từng cá nhân người học) hay khơng?
A. Khơng B. Cĩ
3. Theo đồng chí những nội dung bài học thiết kế theo lý thuyết kết nối cĩ phong phú hơn nội dung đã trình bày trong Sách giáo khoa khơng?
A.Khơng phong phú hơn B. Phong phú hơn
4. Theo đồng chí HS cĩ thích học tập theo lý thuyết kết nối khơng? A. Khơng thích.
B. Bình thường. C. Thích.
D. Rất thích.
5. Theo đồng chí việc vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy và học phù hợp với đối tượng học sinh nào?
A. Học sinh yếu.
B. Học sinh trung bình trở lên. C. Học sinh khá, giỏi.
Nếu cĩ thể xin đồng chí cho biết họ tên: ……….
Qua quan sát, điều tra chúng tơi thu được kết quả như sau:
HS đã biết cách học theo lý thuyết kết nối, 100% HS thích trang web “Vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học”, cĩ 6 HS đánh giá học theo lý thuyết kết nối là dễ, 3 HS đánh giá bình thường, 1 HS đánh giá học theo kiểu này là khĩ. Từ đĩ cho thấy trang web thân thiện đối với HS, tạo cho HS cảm giác thích thú khi tương tác với các nút kết nối.
Hơn nữa, 8 HS cho rằng thiết kế bài học theo lý thuyết kết nối mang tính cá nhân hĩa (tức là phù hợp với từng cá nhân người học); 100% HS thấy rằng những nội dung bài học thiết kế theo lý thuyết kết nối phong phú hơn nội dung đã trình bày trong Sách giáo khoa; 7 HS thích học tập theo lý thuyết kết nối.
06 GV dạy Tốn cho rằng các nút kết nối trên trang web được thiết kế hợp lý, 03 GV cĩ ý kiến cần bổ sung thêm nút kết nối được tách ra từ một nút cĩ trên web. 100% GV nhận thấy thiết kế bài học theo lý thuyết kết nối mang tính cá nhân hĩa (phù hợp với từng cá nhân người học) và nội dung bài học thiết kế theo lý thuyết kết nối phong phú hơn nội dung đã trình bày trong Sách giáo khoa. Trong quá trình cho các đồng chí GV quan sát HS học tập 2 bài trong chương vectơ và kết quả trên phiếu điều tra cho thấy 8/9 đồng chí GV đánh giá việc vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy và học phù hợp với đối tượng HS cĩ lực học từ trung bình trở lên.
Qua kết quả trên cho chúng ta thấy bài học thiết theo lý thuyết kết nối cĩ nội dung phong phú hơn nội dung trong Sách giáo khoa. Học tập theo kiểu này phù hợp với từng các nhân người học, tạo cho HS tính tự giác, chủ động, sáng tạo.
3.2.2. Phân tích định lượng
Việc phân tích định lượng dựa trên kết quả các bài kiểm tra trong quá trình thực nghiệm. Chúng tơi đã tiến hành cho HS làm 01 bài kiểm tra trắc nghiệm và 01 bài kiểm tra tự luận 45 phút. Điểm cuối cùng được tính là trung bình cộng 2 bài kiểm tra ở trên.
Bài kiểm tra trắc nghiệm (Thời gian 45 phút)
Mỗi câu trả lời đúng được 01 điểm.
Chọn một phương án đúng
Câu 1: Cho hai vectơ a và b sao cho a b 0 . Dựng OA a,OB b . Ta được:
E) OA OB
F) B là trung điểm của đoạn thẳng OA G)O là trung điểm của đoạn thẳng AB H)A là trung điểm của đoạn thẳng OB
Câu 2: Cho hai vectơ a và b đối nhau. Dựng OA a,OB b . Ta cĩ:
B) O B B) A B
C) O A D) OA OB
Câu 3: Chọn khẳng định đúng trong các hệ thức sau
A) AB+AC= BC B) MP+NM = NP
C) CA+BA = CB D) AA+BB = AB
Câu 4: Cho I là trung điểm của đoạn thẳng AB, ta cĩ:
B) IA IB 0 B) IA + IB = 0
C)AI BI D) IA = - IB
Câu 5: Cho tam giác đều ABC, O là tâm đường trịn ngoại tiếp tam giác.
Ta cĩ:
B) OA OB OC B) OA OC OB C) OA OB CO D) OA OB CO
Câu 6: Vectơ tổng MN+PQ+RN +NP+QP bằng
Câu 7: Cho hình bình hành ABCD. Tìm khẳng định sai trong các khẳng
định sau:
A) AB+AD = AC B) AB-AD = DB
C) AO = BO D) OA+OB = CB
Lựa chọn các đáp án đúng
Câu 8: Cho hình chữ nhật ABCD tâm O, với điểm M bất kì ta cĩ
A) MA+MC = MB+MD B) MA+ MB= MC+MD C) |MA-MO| = |MB-MO| D) |MA+MO| = |MB+MO|
Loại câu hỏi điền khuyết
Câu 9: Cho hình chữ nhật ABCD cĩ AB = 3, BC = 4. Độ dài của vectơ
AC là…..
Câu 10: Cho tam giác ABC, các điểm M, N, P lần lượt là trung điểm các
cạnh AB, BC, CA. Khi đĩ AN+BP+CM = …...
Bài kiểm tra tự luận (Thời gian 45 phút)
Câu 1: (2 điểm) Cho 4 điểm A, B, C, D. CMR: AC BD AD BC
Câu 2: (4 điểm) Gọi O là tâm của hình bình hành ABCD. Chứng minh:
a) DO AO AB b) OD OC BC
c) OA OB OC OD 0
d) MA MC MB MD (với M là 1 điểm tùy ý)
Câu 3: (2 điểm) Cho hình chữ nhật ABCD cĩ AB = 3a, AD = 4a.
a) Tính AD AB b) Dựng u
= CA AB . Tính u
Câu 4: (2 điểm) Cho tam giác ABC. Gọi A’ là điểm đối xứng của B qua
A, B’ là điểm đối xứng với C qua B, C’ là điểm đối xứng của A qua C. Với một điểm O bất kỳ, ta cĩ: OA OB OC OA' OB' OC' .
Sau khi thực nghiệm, GV chấm bài và tổng hợp kết quả của 10 HS, cụ thể được trình bày ở bảng 3.1.
Bảng 3.1. Kết quả kiểm tra cuối đợt thực nghiệm Điểm số Tần số xuất hiện Tổng số điểm
10 1 10 9 1 9 8 2 16 7 2 14 6 2 12 5 1 5 4 1 4 3 0 0 2 0 0 1 0 0 Tổng số 10 (HS) 70 (Điểm) Điểm trung bình 7,0
Qua số liệu trên cho thấy bước đầu tổ chức dạy học theo lý thuyết kết nối đạt được kết quả tương đối tốt. Chất lượng của 10 HS thực nghiệm tương đối cao và đồng đều; kết quả xếp trung bình trở lên chiếm 90%, trong đĩ điểm khá giỏi chiếm 60%, chỉ cĩ 01 HS điểm số dưới trung bình.
3.3. Kết luận chƣơng 3
Chúng tơi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường Văn hĩa I - Bộ Cơng an trong thời gian 02 tuần, đối tượng thực nghiệm là 10 HS lớp 10 (diện nhập học bổ sung).
Thơng qua phân tích định tính và phân tích định lượng phần nào cho thấy đề tài cĩ tính khả thi và hiệu quả. Thơng qua bài học được thiết kế theo lý thuyết kết nối, cĩ tính cá nhân hĩa, giúp HS tự tin hơn trong học tập, hăng hái tham gia thảo luận, trao đổi, mạnh dạn đưa ra các thắc mắc trong các giờ học, tức là HS nắm chắc được các kiến thức của bài học và hiểu sâu về các vấn đề cơ bản của bài học. Đồng thời giúp cho HS bước đầu làm quen với phương
pháp học tập theo lý thuyết kết nối HS được chủ động học tập và tìm hiểu kiến thức. Qua đĩ phát huy tính chủ động, sáng tạo và tích cực học tập của HS.
Do hạn chế về thời gian và điều kiện khơng cho phép nên chúng tơi cũng chỉ triển khai thực nghiệm trên phạm vi hẹp. Vì vậy, chúng tơi cho rằng việc đánh giá hiệu quả của việc vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học cần phải được thực hiện nhiều lần và trên phạm vi rộng hơn.
KẾT LUẬN
Đề tài luận văn “Vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học “Vectơ trong mặt phẳng và ứng dụng của nĩ” ở trường trung học phổ thơng” đã thu được những kết quả cụ thể sau đây:
1. Làm sáng tỏ cơ sở lí luận về lý thuyết học tập kết nối: Khái niệm, cách thức tổ chức, ý nghĩa, tác dụng và một số vấn đề liên quan.
2. Tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nĩi chung và vận dụng lý thuyết kết nối nĩi riêng vào dạy và học ở trường trung học phổ thơng.
3. Đề xuất được một phương án dạy học theo lý thuyết kết nối vào dạy chương vectơ - Hình học 10 và phương thức chung để triển khai việc vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học trong thực tiễn.
4. Thiết kế được 03 bài trong chương vectơ - Hình học 10 theo lý thuyết kết nối. Kết hợp kiểm tra trên máy tính và bài kiểm tra tự luận nhằm đánh giá khả năng nhận thức và trình độ của HS.
5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm phần nào cho thấy tính khả thi và hiệu quả của đề tài.
Như vậy, giả thuyết khoa học đưa ra được chấp nhận và mục đích nghiên cứu đã được hồn thành.
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt
1. Chỉ thị số 29/2001/CT - BGD&ĐT ngày 30/07/2001 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Phùng Đình Dụng (2013), Một số giải pháp triển khai ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong nhà trường, http://tailieu.vn, ngày 30/5/2014.
3. Trịnh Thanh Hải (2005), Ứng dụng CNTT và truyền thơng trong dạy học Tốn,
NXB Hà Nội.
4. Trịnh Thanh Hải (2003), "Các bước chuẩn bị và thực hiện việc giảng dạy với sự hỗ trợ của CNTT trong nhà trường", Tạp chí Tin học và Nhà trường, số 34. 5. Trịnh Thanh Hải (2003), Sử dụng CNTT hỗ trợ dạy học hình học, Báo cáo
tại Hội nghị Tốn học tồn quốc, Huế.
6. Trịnh Thanh Hải (2001), Các bài viết về chủ đề ứng dụng ICT trong dạy học Tốn.
7. Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy và cộng sự (2007), Hình học lớp 10 - Sách giáo khoa, NXB Giáo dục.
8. Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy và cộng sự (2006), Hình học lớp 10 - Sách giáo viên, NXB Giáo dục.
9. Nguyễn Mộng Hy và cộng sự, Bài tập hình học 10, NXB Giáo dục.
10. Nguyễn Bá Kim (2005), Phương pháp dạy học Tốn, NXB ĐHSP.
11. Nguyễn Bá Kim, Đào Thái Lai, Trịnh Thanh Hải (2005), "Sử dụng vi thế giới trong dạy học hình học", Tạp chí Giáo dục, số 115.
12. Nguyễn Bá Kim, Lê Khắc Thành (2006), Phương pháp dạy học Tin học (phần phương pháp dạy học đại cương), NXB ĐHSP.
13. Đào Thái Lai (1998), "Một số triển vọng đặt ra với nhà trường hiện đại trong bối cảnh cuộc cách mạng CNTT", Tạp chí Phát triển Giáo dục.
14. Đào Thái Lai (2002),"Ứng dụng CNTT và những vấn đề cần xem xét đổi mới trong hệ thống PPDH mơn tốn", Tạp chí Giáo dục.
15. Luật giáo dục và Nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành (2005). Nhà xuất bản lao động - xã hội - Hà Nội.
16. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam.
17. Bùi Văn Nghị (2008), Giáo trình Phương pháp dạy học những nội dung cụ thể mơn Tốn, NXB ĐHSP.
18. Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 1/6/2009 của Thủ tướng Chính phủ.
19. Trần Vinh (2006), Thiết kế bài giảng hình học 10, NXB Hà Nội.
Tài liệu tiếng Anh
20. Bruner J. (1999), Curriculum in Context, Paul Chapman Publishing and
The Open University, London.
21. Downes (2009), Connectivism, https://education-2020.wikispaces.com, ngày 30/5/2014.
22. Downes S (2007), What Connectivism Is, Connectivism Conference at
University of Manitoba.
23. Rita Kop & Adrian Hill (2008), Connectivism: Learning theory of the
future or vestige of the past, IRRODL, ISSN, 1492-3831, Athabassca Univerrsity.
24. Siemens (2013), Connectivist Learning Theory, http://p2pfoundation.net, ngày 30/5/2014.
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA
(Dành cho giáo viên dạy tốn ở trường THPT)
Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến của mình (bằng cách khoanh trịn vào phương án thích hợp). Phiếu điều tra này chỉ cĩ mục đích nghiên cứu khoa học khơng dùng để đánh giá cơng tác giảng dạy.
1.Đồng chí cĩ thường xuyên sử dụng CNTT vào dạy học khơng? A. Thường xuyên B. Thỉnh thoảng C. Chưa bao giờ 2. Đồng chí cĩ thường xuyên sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học khơng? A. Thường xuyên B. Thỉnh thoảng C. Chưa bao giờ 3.Đồng chí cĩ thường xuyên sử dụng phần mềm Tốn học trong dạy học khơng?
A. Thường xuyên B. Thỉnh thoảng C. Chưa bao giờ 4.Đồng chí cĩ thường xuyên tra cứu tài liệu trên mạng internet khơng? A. Thường xuyên B. Thỉnh thoảng C. Chưa bao giờ 5.Đồng chí cĩ thường xuyên tìm hiểu thơng tin giáo dục trên mạng internet khơng?
A. Thường xuyên B. Thỉnh thoảng C. Chưa bao giờ 6.Đồng chí cĩ thường xuyên trao đổi kinh nghiệm dạy học trên các diễn đàn khơng?
A. Thường xuyên B. Thỉnh thoảng C. Chưa bao giờ 7. Đồng chí đã từng biết về lý thuyết kết nối chưa?
A. Chưa biết B. Biết
8. Đồng chí đã vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học chưa?
A. Thường xuyên B. Thỉnh thoảng C. Chưa bao giờ
Nếu cĩ thể xin đồng chí cho biết họ tên: ………..
PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA
(Dành cho học sinh lớp 10 ở trường THPT)
Xin em vui lịng cho biết ý kiến của mình (bằng cách khoanh trịn vào