- Khen thưởng đãi ngộ bằng vật chất một cách thích đáng *Điều kiện:
3.Biện pháp quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng
Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý việc đổi mới PPDH nêu trên, xin đề xuất một số biện pháp quản lý việc đổi mới PPDH hiện nay và trong thời gian tới như sau:
3.1. Hiệu trưởng cần phải khai thác và tiếp thu các thông tin của lãnh đạo các cấp có liên quan đến việc đổi mới PPDH để làm cơ sở cho việc triển
khai và quán triệt trong nội bộ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà trường về tinh thần và nội dung đổi mới PPDH của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục – đào tạo. Qua đó, tạo sự thống nhất cao trong tập thể lãnh đạo, giáo viên, nhân viên trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện đổi mới PPDH của nhà trường.
3.2. Hiệu trưởng cần thống nhất với chi bộ và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường về việc xây dựng và thông qua kế hoạch đổi mới PPDH cho toàn thể cán bộ công chức, viên chức đơn vị thống nhất ngay từ đầu mỗi năm học. 3.3. Hiệu trưởng có trách nhiệm trình với lãnh đạo cấp quản lý trực tiếp phê duyệt kế hoạch đổi mới PPDH của trường để làm cơ sở pháp lý cho việc tổ chức, triển khai thực hiện kế hoạch của trường.
3.4. Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
Ai là người làm nhiệm vụ chủ công trong việc đổi mới PPDH? Nếu vấn đề này không đựơc xác định rõ ràng thì dầu chủ trương được đề ra, nhưng rất khó triển khai thực hiện. Vì vậy, về mặt tổ chức cần xem tổ chuyên môn là bộ phận chủ công trong việc đổi mới PPDH.
Tổ chuyên môn là nơi triển khai, thực hiện mọi chủ trương về chuyên môn của cấp trên, đồng thời là đơn vị cơ sở quản lý trực tiếp hoạt động của giáo viên.
Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn có thể tóm tắc như sau:
a) Lập kế hoạch, xây dựng quy định nội bộ về hoạt động của tổ chuyên môn nhằm đổi mới PPDH.
Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường về đổi mới PPDH, hiệu trưởng yêu cầu các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể, có chỉ tiêu phấn đấu rõ ràng, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân trong tổ, cuối mỗi năm học cần có báo cáo sáng kiến kinh nghiệm hoặc báo cáo khoa học về đổi mới PPDH trong tổ bộ môn. Từ các yêu cầu về đổi mới PPDH, hiệu trưởng cần cụ thể hoá thành các văn bản nội bộ về hoạt động của tổ chuyên môn, ban hành và hướng dẫn, tổ chức thực hiện và kiểm tra về các mặt sau:
- Về việc thực hiện nề nếp kỷ cương trong dạy học, như: thực hiện chương trình, soạn bài, lên lớp, sử dụng đồ dùng dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới PPDH - Về nề nếp sinh hoạt chuyên của tổ: Cần quy định cụ thể về các
chuyên đề đổi mới PPDH sẽ thực hiện trong năm học, trong từng học kỳ, phù hợp với từng môn học.
- Về quyền hạn và trách nhiệm của tổ trưởng trong việc giám sát việc thực hiện các quy định đó. Tất cả các quy định đều được tổ chuyên môn tổ chức học tập, thảo luận và cụ thể hoá trong kế hoạch của từng giáo viên.
- Tổ chức, chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu thảo luận các chuyên đề dạy học theo phương pháp mới cho từng môn học.
- Tổ chức, chỉ đạo soạn bài hoặc trao đổi theo nhóm về cách thức thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống các hoạt động, cách thức tạo tình huống trong dạy học… thống nhất hình thức dạy học cho từng môn học, bài học.
- Tổ chức soạn một số giáo án điện tử, ứng dụng các phần mềm dạy học.
- Tổ chức, chỉ đạo việc dạy thể nghiệm theo từng chuyên đề, thực tập, thao giảng, hội thi tay nghề sư phạm, tổng kết kinh nghiệm theo từng chuyên đề của từng môn học, triển khai áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm, góp phần nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng dạy học.
- Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về sử dụng các TBDH, các PTKT dạy học, kinh nghiệm về tự sáng tạo đồ dùng dạy học bằng những nguyên vật liều sẵn có, dễ kiếm, rẻ tiền.
- Trao đổi các biện pháp nhằm sử dụng một số chương trình trên tivi như: Người đương thời, Vui để học, Đường lên đỉnh Olimpia, Ai là triệu phú… nhằm tạo hứng thú trong học tập, và làm cho việc học của các em gắn liền với đời sống…
- Tổ chức trao đổi về các nội dung tự học, tự bồi dưỡng, vừa tiết kiệm thời gian tự học cho các cá nhân, đồng thời góp phần làm tăng hiệu quả công tác tự bồi dưỡng.
- Hình thành và tổ chức sinh hoạt các nhóm chuyên môn để có nội dung sinh hoạt sâu hơn, giải quyết những khó khăn cụ thể cho từng bài dạy, từng tiết lên lớp.
- Hiệu trưởng, hiệu phó cần sinh hoạt trực tiếp tại một tổ chuyên môn để nắm tình hình và chỉ đạo thực hiện kế hoạch có hiệu quả.
c) Đổi mới các cách kiểm tra, đánh giá
Ban giám hiệu cần kiểm tra một cách thường xuyên hoạt động của các tổ, tìm hiểu nguyên nhân của việc chưa thực hiện hoặc thực hiên chưa tốt để có biện pháp chỉ đạo, uốn nắn, khắc phục kịp thời. Kết quả đánh giá cần được sự đồng tình, ủng hộ của các đoàn thể và thông qua hội đồng giáo dục nhà trường.
Đồng thời với việc tăng cường kiểm tra thường xuyên hoạt động của các tổ, kiểm tra việc thực hiện kỉ cương nề nếp dạy học, hiệu trưởng cần xây dựng các chuẩn đánh giá mới, trong đó cần đổi mới các tiên chí đánh giá theo hướng đổi mới PPDH. Chẳng hạn xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy cho từng môn học.
Hiện nay, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy được xây dựng chung cho tất cả các bộ môn, áp dụng cho tất cả các tiết học, nặng về đánh giá hoạt động của thầy, mà chưa lấy kết quả hoạt động của trò làm tiêu chuẩn chính để đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên; phần đánh giá mức độ tích cực của học sinh còn chung chung, không có tiêu chí đánh giá về việc rèn luyện kĩ năng của học sinh qua giờ học.
Vì vậy việc xây dựng lại chuẩn đánh giá giờ dạy cho từng môn học để khắc phục tình trạng nói trên là rất cần thiết.
d) Tạo động lực cho hoạt động của các tổ
Tổ có triển khai kế hoạch đúng tiến độ và có chất lượng hay không, phụ thuộc phần lớn vào và năng lực tổ chức và tinh thần trách nhiệm của tổ trưởng. Vì vậy, để tạo động lực cho hoạt động của các tổ, hiệu trưởng cần giao quyền cho tổ trưởng, hướng dẫn họ trong việc tổ chức, chỉ đạo các thành viên của tổ thực hiện tốt các nhiệm vụ, đồng thời có thể đề đạt với cấp trên để bổ nhiệm họ ở cương vị cao hơn, khen thưởng thích đáng những công lao mà họ đã cống hiến cho tập thể.
3.5. Chấn chỉnh hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể trong nhà trường
Để đổi mới PPDH, đồng thời với việc quản lí hoạt động dạy của thầy, phải quản lí hoạt động học của trò và muốn thế phải thông qua tổ chủ nhiệm và các đoàn thể trong nhà trường. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nội dung cụ thể như sau:
a) Quản lí việc lập kế hoạch, xây dựng các quy định nội bộ và tổ chức thực hiện kế hoạch của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể.
Kế hoạch của từng bộ phận phải có các chỉ tiêu cụ thể nhằm đổi mới PPDH,chẳng hạn trong kế hoạch của tổ chủ nhiệm cần có các chỉ tiêu, biện pháp bồi dưỡng, rèn luyện và kiểm tra phương pháp t.ự học của học sinh.
Các yêu cầu về đổi mới PPDH cần được cụ thể hoá thành quy định nội bộ, vá cần hướng dẫn cách thực hiện. Đó là những quy định về:
- Nề nếp sinh hoạt, về quản lí học sinh theo hướng tự chủ, độc lập, sáng tạo trong hoạt động học tập, trong việc tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tránh hiện tượng chạy theo thành tích, gò ép học sinh.
- Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, của ban chấp hành đoàn; về cơ chế hoạt động và phối hợp của các tổ chức nói trên.
b) Tổ chức, chỉ đạo hoạt động của tổ chủ nhiệm, của đoàn thể.
Khi chỉ đạo hoạt động cần chú trọng đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt, tạo nên sự phong phú đa dạng, lôi cuốn được học sinh tham gia
tham, vui chơi, giải trí bổ ích, tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, để qua đó giáo dục đạo đức, lòng ham hiểu biết, gắn bó lòng say mê học tập với việc tham gia cải tạo các hiện tượng thực tiễn.
d) Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá thi đua
Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua tập thể, cá nhân học sinh, chú trọng các tiêu chí nhằm đổi mới PPDH, khuyến khích tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh trong học tập và rèn luyện. Tiến hành kiểm tra xếp loại hàng tuần, tháng, cuối học kỳ, năm học và công khai kết quả xếp loại.
Tăng cường công tác kiểm tra của ban giám hiệu đối với hoạt động của tổ chủ nhiệm, của đoàn thể bằng nhiều hình thức như kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất, kiểm tra theo chuyên đề. Hàng tháng, mỗi học kỳ cần căn cứ vào kết quả thi đua của lớp, vào việc hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định, sự tín nhiệm của cha mẹ học sinh, của đồng nghiệp và của học sinh để đánh giá xếp loại giáo viên chủ nhiệm. Đối với đoàn thể cần tham khảo thêm kết quả đánh giá của cấp trên về phong trào đoàn thể để đánh giá xếp loại được chính xác.
Cần vận dụng quan điểm quản lí chất lượng tổng thể vào việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá để tránh trình trạng chạy theo thành tích chỉ đánh giá dựa vào điểm học tập, làm cho kết quả đánh giá bị sai lệch.
d) Tạo động lực
Thực tế ở nhà trường hiện nay, giáo viên chủ nhiệm, ban chấp hành các tổ chức đoàn thể đều do giáo viên kiêm nhiệm, họ chưa được đào tạo một cách bài bản về nghiệp vụ cho các hoạt động này. Vì thế, để hoạt động của họ đảm bảo đạt kết quả tốt cần tăng cường bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ công tác cho họ.
Mặt khác, cần tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho họ hoạt động, khen thưởng các tổ chức và cá nhân có thành tích, bồi dưỡng bằng vật chất thích đáng cho sự đóng góp của họ.
3.6. Đổi mới quản lí hoạt động dạy học và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên
Một trong những nguyên nhân cản trở sự đổi mới phương pháp dạy học là trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên chưa theo kịp yêu cầu đổi mới. Vì vậy, cần tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, cụ thể là:
a) Quản lí việc xây dựng kế hoạch dạy học
Trên cơ sở kế hoạch chung, dựa vào sự phân công của nhà trường, của tổ chuyên môn, yêu cầu mỗi giáo viên phải xây dựng kế hoạch cá nhân về đổi mới PPDH. Kế hoạch đó phải được thông qua trước tổ chuyên môn và được tổ trưởng giám sát, Ban giám hiệu thường xuyên theo dỏi, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch. Kế hoạch cần ghi cụ thể, như: soạn giáo
án, lên lớp, dự giờ, thao giảng, chấm chữa bài, tự bồi dưỡng, các chuyên đề sáng kiến, kinh nghiệm…, trong từng nội dung cần nhấn mạnh các vấn đề cần đổi mới.
b) Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Hiệu trưởng cần chỉ đạo cách thay đổi soạn giáo án, chuển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy, sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cường tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm bằng các phiếu học tập, tăng cường giao tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp giữa trò với trò. Để có một tiết học mà hoạt động của học sinh chiếm tỷ trọng cao hơn so với hoạt động của giáo viên, thì trước đó, trong khâu chuẩn bị, soạn bài giáo viên phải đầu tư rất nhiều công sức và thời gian. Trên cơ sở hình dung các hoạt động của học sinh trong giờ học (quan sát, thực hành, thí nghiệm, tranh luận các vấn đề đặt ra, giải bài toán nhận thức…) giáo viên có thể chuẩn bị các phiếu học tập, hay phiếu làm việc để học sinh thực hiện. Đây là những mẫu giấy có in sẵn những nhiệm vụ cụ thể và yêu cầu học sinh thực hiện trong một thời gian ngắn, nhằm hình thành một kiến thức, tập dượt một kỹ năng, rèn luyện một thao tác tư duy, hoặc thăm dó thái độ trước một vấn đề,…Cần tổ chức soạn bài theo nhóm để nội dung sinh hoạt theo nhóm có chiều sâu.
Chỉ đạo giờ lên lớp có chất lượng theo hướng đổi mới phương pháp dạy học là điều rất quan trọng. Nếu trong PPDH truyền thống thầy giáo truyền thụ kiến thức cho học sinh theo kiểu giảng bài, thì PPDH mới đòi hỏi thầy giáo phải là người tổ chức các hoạt động, hướng dẫn, gợi mở, đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho học sinh thực hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề. Đó là sự cộng tác cùng nhau, hoạt động cùng nhau của thầy và trò, cùng nhau thông cảm,cùng nhau chia sẻ khó khăn, cùng vui với kết quả và cùng buồn khi chưa đạt được mục đích đề ra. Điều này chỉ cảm nhận trực tiếp khi giờ mà rất khó định lượng khi đánh giá giờ dạy.
c) Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá giờ dạy của giáo viên, và cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới PPDH; tổ chức học tập, thảo luận tiêu chuẩn đánh giá tiết dỵa theo hướng đổi mới mà nhà trường đã xây dựng và ban hành.; tạo mọi điều kiện về PTDH hỗ trợ cho việc lên lớp đạt hiệu quả.
Đổi mới việc dự giờ: ngoài việc quy định số tiết cần dự cho mỗi học kỳ, năm học, việc tổ chức dự giờ cần có mục đích, yêu cầu, rõ ràng về phương pháp. Tăng cường dự giờ đột xuất, dự giờ theo chuyên đề đổi mới PPDH, đánh giá rút kinh nghiệm, so sánh kết quả sau mỗi đợt dự giờ.
loại, đánh giá học sinh. Thành lập ngân hàng đề, tổ chức thi nghiêm túc theo đề chung, đổi chéo giáo viên coi thi, đảm bảo sự khách quan trong đánh giá. Công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học, đảm bảo các yêu cầu:
- Đổi mới nội dung kiểm tra: việc kiểm tra không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức, mà cần chú ý đúng mức đến việc kiểm tra năng lực độc lập sáng tạo của học sinh. Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính toàn diện đồng thời chú ý đến tính phổ thông, đại trà và tính phân hoá trong học tập của học sinh.
- Đổi mới hình thức kiểm tra: Hiệu trưởng cần khuyến khích giáo viên sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau, nhiều dạng đề kiểm tra khác nhau, như: trắc nghiệm khách quan, tự luận, hay kết hợp các hình thức trên. Hiện nay, sách giáo khoa của một số môn học đã biên soạn theo hướng kiểm tra trắc nghiệm…Hiệu trưởng cần hướng dẫn cho giáo viên để họ sử dụng có hiện quả các phương pháp kiểm tra mới, nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Đổi mới khâu chấm, chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh: Lâu nay, quan niệm về đánh giá còn phiến diện: giáo viên giữ vị trí độc quyền trong đánh giá, còn học sinh là đối tượng được đánh giá. Ngày nay khi coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh