6. Cấu trúc đề tài
3.5.Dự kiến kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Ở lớp thực nghiệm:
+ GV tiến hành dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM và đóng vai trò tổ chức định hƣớng, đánh giá là chính. HS đƣợc tạo điều kiện để tham gia các hoạt động học tập cá nhân hoặc theo nhóm và thực hiện kế hoạch tạo ra sản phẩm học tập. Do đó ở các lớp thực nghiệm nhiều HS tích cực hoạt động hơn và đƣợc phát triển hơn về năng lực GQVĐ qua các hoạt động thực tế. Thông qua các hoạt động, HS cảm thấy thích thú hơn khi đƣợc học tập hợp tác theo nhóm, tạo cho HS sự ham học, hình thành kĩ năng, khơi gợi khả năng tiềm ẩn ở mỗi HS, đồng thời tạo không khí học tập sôi nổi, vui vẻ, thoải mái, năng động cho HS trong giờ học. Học sinh chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức, khả năng GQVĐ.
Ở lớp học truyền thống:
+ Giờ học đƣợc tổ chức theo phƣơng pháp truyền thống, giáo viên đóng vai trò thuyết trình nhiều, rất vất vả, nhƣng không khí lớp học lại căng thẳng,
học sinh ít phát biểu xây dựng bài, tiếp thu kiến thức một cách thụ động, ghi chép một cách máy móc, các hoạt động học tập rời rạc, nhiều HS có biểu hiện mệt mỏi, buồn ngủ…
Căn cứ vào phiếu học tập, bảng đánh giá và quá trình quan sát của GV và kết quả tự đánh giá của HS, kết quả thu đƣợc mỗi giờ học đã tạo đƣợc hứng thú và phát huy đƣợc tính tích cực, tự chủ trong nhận thức của học sinh và đáp ứng đƣợc mục đích của đề tài.. Điều đó chứng tỏ, thông qua việc sửdụng phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM đã có tác dụng tích cực đến sự phát triển năng lực GQVĐ vào thực tiễn cho HS đồng thời làm cho HS hứng thú đối với môn Vật lý