Là phương pháp giúp HS tìm ra kiến thức về nghề nghiệp trong thế giới lao động dưới sự hướng dẫn của người dạy. Toạ đàm với chủ doanh nghiệp;
29
tổ chức các sự kiện qua mạng lưới chuyên nghiệp; tổ chức giao lưu với người lao động trong những ngành nghề khác nhau; tổ chức thi thuyết trình về thông tin nghề nghiệp…
1.3.4.5. Tích hợp giáo dục hướng nghiệp khi giảng dạy các môn học
Do thời lượng GDHN không nhiều nên việc tích hợp GDHN khi giảng dạy các môn học rất quan trọng. GV không nên tách biệt phần nội dung môn học và phần GDHN mà nên xen lẫn giữa các nội dung, đảm bảo không khí tự nhiên của mạch dạy và học để trang bị cho HS những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống sau này. Việc tích hợp GDHN vào trong các môn học như Ngữ văn, Vật lý, Công nghệ…
1.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh trường trung học cơ sở
Kiểm tra, đánh giá trong hoạt động GDHN là quá trình thu thập và trao đổi thông tin nhằm xem xét, đánh giá xem các hoạt động HN có theo đúng kế hoạch về tiến độ, kết quả và chất lượng dự kiến hay không. Kiểm tra phải đi đôi với đánh giá. Đánh giá là quá trình xử lí các thông tin thu thập được qua kiểm tra, từ đó đưa ra các nhận định về tiến độ và kết quả thực hiện công tác hướng nghiệp. Kiểm tra phải dẫn đến đánh giá để điều chỉnh các sai lệch, làm cho công tác hướng nghiệp đạt được mục tiêu đã xác định. Qua kiểm tra để khẳng định được công việc, tiến độ công việc thực hiện tới đâu, khâu nào làm tốt, khâu nào chưa tốt để rút kinh nghiệm.
Hoạt động GDHN rất cần kiểm tra, đánh giá thông qua đó mà biết được: - Nội dung, chương trình GDHN có đáp ứng nhu cầu thực tiễn của địa phương không?
- Phương pháp, hình thức tổ chức có phù hợp với điều kiện cơ sở giáo dục; - Năng lực của CBQL, giáo viên đáp ứng được yêu cầu hoạt động GDHN cho HS;
30
- Kết quả huy động nguồn lực từ phía gia đình và cộng đồng về hoạt động GDHN cho HS.
1.3.6. Sự cần thiết đẩy mạnh hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh trường trung học cơ sở
Những năm qua xã hội rất quan tâm, trong khi đó ngành giáo dục chậm khắc phục, đó là hiện tượng “thừa thầy, thiếu thợ” hay các cơ sở đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu người học và của xã hội. Những bất cập có rất nhiều nguyên nhân, trong số đó có một thực tế là hoạt động GDHN và quản lý hoạt động này chưa được đầu tư nguồn lực thỏa đáng, từ đó ở các trường THCS cần thiết hoạt động GDHN là rất cần thiết, bởi vì:
- Lứa tuổi học sinh THCS, vì chưa trưởng thành, để thay đổi suy nghĩ, việc tuyên truyền, tư vấn hướng nghiệp là việc cần được triển khai liên tục nhằm giúp các em có sự lựa chọn đúng đắn;
- Tuyên truyền nhằm khắc phục tâm lý mặc cảm sau khi tốt nghiệp THCS lựa chọn vào các trường trung cấp chuyên nghiệp, trường trung cấp nghề, trường cao đẳng nghề;
- Tạo ra sự cân bằng trong việc phân bố lực lượng dân cư, góp phần tạo điều kiện cho xã hội sử dụng hết lực lượng HS;
- Giúp cho HS có sự lựa chọn nghề nghiệp đúng đắn phù hợp với năng lực bản thân, điều kiện gia đình.
Đối với giáo dục phổ thông, một thực tế phổ biến là sau mỗi lớp học, cấp học có hiện tượng HS hình thành các nhóm có học lực, sở thích, nguyện vọng, xu hướng nghề nghiệp khác nhau. Cuối cấp tiểu học, sự phân hoá chưa dẫn đến phải phân luồng. Cuối cấp THCS, học sinh chuẩn bị bước vào tuổi vị thành niên, tuổi lao động nên sự phân hoá trong HS cũng đa dạng và đủ lớn để phải tiến hành phân luồng sau THCS. Đó là nguyện vọng của một bộ phận đông đảo HS, là yêu cầu của xã hội.
31
Giáo dục hướng nghiệp là phát hiện và bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho HS, giúp các em biết được khả năng của mình, hiểu được yêu cầu của nghề. Thông qua hoạt động GDHN giúp HS điều chỉnh động cơ chọn nghề. Trên cơ sở đó các em định hướng đi vào lĩnh vực sản xuất một các tự nguyện bằng những tâm huyết của mình góp phần quan tạo ra chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH. Mặt khác, nó có tác dụng điều chỉnh sự phân công lao động xã hội, tạo ra sự cân bằng trong việc phân bố lực lượng dân cư, góp phần tạo điều kiện cho xã hội sử dụng hết lực lượng HS sau khi học hết cấp học để phát triển nguồn nhân lực một cách toàn diện.
1.4. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.4.1. Hiệu trưởng quản lý hoạt động GDHN học sinh trường THCS
1.4.1.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng
Hiệu trưởng trường THCS có nhiệm vụ và quyền hạn: xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền.
1.4.1.2. Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh trường trung học cơ sở
Tiếp cận lý luận giáo dục cho biết, hoạt động giáo dục HS nói chung và hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh THCS nói riêng bao gồm: mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện và kiểm tra đánh giả quá trình giáo dục. Theo đó nhiệm vụ quản lý hoạt động GDHN học sinh của hiệu trưởng trường THCS bao gồm:
32
- Quản lý nội dung GDHN học sinh;
- Quản lý phương pháp và hình thức hoạt động GDHN học sinh; - Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN học sinh;
- Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN học sinh;
- Quản lý việc xây dựng môi trường hoạt động GDHN học sinh.
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục giáo dục hướng nghiệp học sinh trường trung học cơ sở
Căn cứ nhiệm vụ quản lý hoạt động GDHN học sinh của hiệu trưởng trường THCS như đã nêu trên, dưới đây tác giả trình bày nội dung quản lý của hiệu trưởng theo quan điểm tiếp cận chức năng quản lý:
1.4.2.1. Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh về sự cần thiết quản lý hoạt động GDHN học sinh trung học cơ sở
Để tổ chức hoạt động GDHN cho HS trường THCS đạt kết quả, yêu cầu trước hết cần làm chuyển biển, nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, GV chủ nhiệm lớp và cha mẹ HS thông hiểu sâu sắc là trong xã hội hiện đại, gắn liền với kiến tạo một xã hội học tập là xã hội nghề nghiệp, đó là xã hội mà ai cũng phải được qua đào tạo nghề, nghĩa là ai cũng được qua đào tạo nghề để lập thân, lập nghiệp và phát triển bền vững.
Kinh nghiệm từ các nước phát triển cho thấy, sự thành công quá trình CNH, HĐH đất nước thì thành tố then chốt chính là nguồn nhân lực qua đào tạo có chuyên môn, trình độ cao. Bài học đúng cho các nước vừa chuyển đổi từ nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang kinh tế thị trường, với Việt Nam không là ngoại lệ; chúng ta có nguồn nhân lực dồi dào (dân số vàng) song còn hạn chế chuyên môn, điều này vừa là cơ hội vừa là thách thức, cho nên đẩy mạnh quản lý các hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả GDHN là hết sức cần thiết cả 2 mặt lý luận và thực tiễn.
33
Lý giải trên đây nhằm khẳng định, sự thành công của hoạt động GDHN học sinh trường THCS cần quan tâm bồi dưỡng nhận thức của CBQL, GV, cha mẹ HS chú trọng đến quản lý hoạt động trên đây một các tích cực hơn.
1.4.2.2. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh trường trung học cơ sở
Kế hoạch hóa hoạt động GDHN là quá trình lập kế hoạch cụ thể cho các hoạt động, các hình thức GDHN ở các cấp quản lý giáo dục.
Trọng tâm của lập kế hoạch hoạt động GDHN là chỉ ra phương hướng hành động và trả lời cho các câu hỏi: Mục tiêu chung cần đạt được của GDHN? Cần phải hoàn thành những nhiệm vụ cụ thể nào? Hoàn thành các nhiệm vụ đó như thế nào? Phân phối, sử dụng các nguồn lực như thế nào để đạt được mục tiêu GDHN? Biện pháp tổ chức và quản lý và thời gian cần thiết để thực hiện?. Cho nên khi quản lý hoạt động GDHN, nhiệm vụ khởi đầu mang tính quyết định mà mỗi CBQL nhà trường cần làm là lập kế hoạch GDHN nhằm giúp cán bộphụ trách GDHN và đối tượng quản lý biết được cái đích phải đạt tới trong quá trình GDHN.
Lãnh đạo nhà trường và cán bộ phụ trách GDHN cần thực hiện những nội dung cơ bản của chức năng kế hoạch hóa sau đây:
(1) Xác định mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể của các hoạt động GDHN tại trường THCS.
(2) Đảm bảo đầy đủ các nguồn lực để đạt các mục tiêu GDHN học sinh trường THCS.
(3) Xác định các nhiệm vụ, các hoạt động cần thiết và các biện pháp để đạt mục tiêu GDHN cho HS trường THCS.
Để xây dựng được bản kế hoạch hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS theo một cấu trúc quy định, yêu cầu lãnh đạo và cán bộ phục trách GDHN thực hiện theo trình tự các bước:
34
2. Xác định nhu cầu;
3. Nghiên cứu các quy định về GDHN;
4. Xác định các nguồn lực cần thiết cho hoạt động GDHN;
5. Lập kế hoạch hoạt động GDHN cho học sinh THCS (Xác định tầm nhìn hoạt động GDHN; Xác định mục tiêu chung và các mục tiêu GDHN cụ thể; Xác định các chuẩn đo đạc kết quả GDHN; Lên kế hoạch cho các hình thức, hoạtđộng GDHN.
1.4.2.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh trường trung học cơ sở
Tổ chức trong quản lý GDHN là thực hiện quy trình thiết kế bộ máy sắp xếp, sử dụng và phát triển các nguồn lực (trọng tâm là nguồn nhân lực). Nếu ví việc lập kế hoạch như việc thiết kế trong xây dựng thì chức năng tổ chức được coi như việc bố trí các nguồn lực (nhân lực, tài chính và vật liệu) cho việc thi công bản thiết kế.
Nếu thực hiện tốt chức năng tổ chức sẽ thiết kế, hoàn thiện được bộ máy quản lý và xác định được cơ chế vận hành, phối hợp giữa các bộ phận thực hiện nhiệm vụ GDHN một cách hợp lí, khoa học. Có thể khẳng định, thực hiện chức năng tổ chức là hết sức cần thiết vì nó ảnh hưởng góp phần quyết định đến sự thành bại của việc thực hiện hoạt động GDHN.
Lãnh đạo nhà trường và cán bộ phụ trách GDHN cần thực hiện những nội dung cơ bản của chức năng tổ chức sau:
-Thiết kế mô hình cơ cấu tổ chức làm nhiệm vụ GDHN; -Phân công nhiệm vụ cho các cơ sở giáo dục, cán bộ và GV;
-Hỗ trợ các cơ sở giáo dục và các cá nhân thực hiện nhiệm vụ được giao; -Xác định cơ chế quản lý và phối hợp giữa tác nhân trong và ngoài cơ sở giáo dục.
35
Để thực hiện chức năng tổ chức hoạt động GDHN đạt hiệu quả, cần tiến hành theo các bước sau:
- Xác định các nhiệm vụ cần thực hiện và nhóm gộp các nhiệm vụ thành bộ phận;
- Thiết kế mô hình cơ cấu tổ chức làm các nhiệm vụ hướng nghiệp và xác lập cơ chế phối hợp hoạt động giữa các bộ phận, các tác nhân HN;
- Phân công người phụ trách các bộ phận và phân công nhiệm vụ cho các cá nhân. Giao phó quyền hạn tương ứng để thực hiện nhiệm vụ;
- Hỗ trợ các cơ sở giáo dục, cán bộ và GV thực hiện nhiệm vụ được giao; - Theo dõi và đánh giá tính hiệu quả của bộ phận làm nhiệm vụ GDHN.
1.4.2.4. Chỉ đạo hoạt động GDHN học sinh trường trung học cơ sở
Chỉ đạo hoạt động GDHN cho học sinh THCS là quá trình tác động có chủ đích của lãnh đạo nhà trường tới hành vi, thái độ của những người dưới quyền nhằm biến những yêu cầu chung của hoạt động GDHN thành nhu cầu của CBQL, giáo viên, học sinh và những đối tượng khác tham gia GDHN. Trên cơ sở đó, động viên và khích lệ mọi người tích cực, chủ động và tự giác phát huy tối đa khả năng để thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ GDHN với chất lượng cao. Từ khái niệm chức năng chỉ đạo và thực tiễn hoạt động GDHN cho thấy, chức năng chỉ đạo có vai trò rất quan trọng trong chu trình quản lý hoạt động GDHN.
Các nội dung cơ bản khi thực hiện chức năng chỉ đạo hoạt động GDHN: -Sử dụng quyền hạn để sử dụng quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các hoạt động GDHN;
-Đôn đốc, động viên, khích lệ mọi người thực hiện nhiệm vụ GDHN được giao;
-Giám sát, sửa chữa và hỗ trợ mọi đối tượng quản lý thực hiện nhiệm vụ GDHN được giao;
36
-Ra các quyết định quản lý và thúc đẩy các hoạt động GDHN phát triển.
1.4.2.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh trường trung học cơ sở
Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN là quá trình thu thập và trao đổi thông tin nhằm xem xét, đánh giá xem các hoạt động GDHN có theo đúng kế hoạch về tiến độ, kết quả và chất lượng dự kiến hay không. Kiểm tra phải đi đôi với đánh giá. Đánh giá là quá trình xử lý các thông tin thu thập được qua kiểm tra, từ đó đưa ra các nhận định về tiến độ và kết quả thực hiện hoạt động GDHN.
Lãnh đạo nhà trường và cán bộ phụ trách GDHN cần thực hiện những nội dung cơ bản của chức năng kiểm tra, đánh giá sau đây:
-Đối chiếu và đo lường kết quả đạt được của mỗi hoạt động GDHN với chuẩn đã đề ra để đánh giá kết quả GDHN so với kế hoạch đề ra;
-Phát hiện mức độ thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ GDHN của các Phòng GD&ĐT, các trường THCS chịu sự quản lý trực tiếp của phòng GD&ĐT, các bộ phận (nhóm), CBQL, GV phụ trách GDHN trong trường và tiến hành điều chỉnh những sai lệch;
-Hiệu chỉnh và sửa lại những chuẩn đánh giá nếu thấy cần thiết.
Để thực hiện tốt chức năng kiểm tra, đánh giá, lãnh đạo nhà trường và GV phụ trách hoạt động GDHN cần thực hiện theo các bước dưới đây:
-Xây dựng chuẩn đánh giá việc thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ GDHN học sinh;
-Đo đạc việc thực hiện các nhiệm vụ GDHN học sinh;
-Điều chỉnh các sai lệch để hoạt động GDHN học sinh đạt mục tiêu đã đề ra.
1.4.3. Quản lý sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường đối với hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh trường trung học cơ sở
37
các lực lượng giáo dục là ta nói đến hoạt động của hiệu trưởng, của nhà trường trong việc tổ chức các lực lượng xã hội thực hiện xã hội hóa giáo dục, đồng thời cũng nhấn mạnh đến sự chủ động, tích cực của nhà trường trong hoạt động này.
Để phối hợp có hiệu quả, hiệu trưởng phải xác định những lĩnh vực hoạt động chung; trong mỗi lĩnh vực ấy nội dung phối hợp là gì? mỗi tổ chức phải làm gì? có trách nhiệm nào?
Phối hợp các lực lượng giáo dục ngoài trường hay huy động cộng đồng tham gia xây dựng và phát triển giáo dục là quá trình vận động (động viên, khuyến khích, thu hút) và tổ chức mọi thành viên trong cộng đồng tham gia