- Liên kết được các khái niệm, nguyên lý và các cơsở
71 73.96 4 Tạo điều kiện cho người học chuyển từ vị trí thụ động tiếp
4 Tạo điều kiện cho người học chuyển từ vị trí thụ động tiếp
thu kiến thức sang chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức.
65 67.71
5 Những lợi thế khác: 8 8
2.4.3. Thực trạng đánh giá của giáo viên về hiệu quả của việc giáo dụcSTEM theo phương pháptrải nghiệm cho HSTH. STEM theo phương pháptrải nghiệm cho HSTH.
Bảng 2.10: Hiệu quả của việc giáo dục STEM theo phương pháp trải nghiệm cho học sinh tiểu học.
TT Nội dung SL %
1 Rất hiệu quả 16 16.67
2 Hiệu quả 52 54.17
3 Bình thường 23 23.96
4 Không hiệu quả 7 7.29
5 Ý kiến khác: 0 0
2.4.4. Thực trạng đánh giá các bước thiết kế bài học để giáo dục STEM
TT SL %
1 Tìm ý tưởng để thiết kế bài học. 61 63.54
2 Xác định mục tiêu bài học. 62 64.58
3 Xây dựng các nhiệm vụ cụ thể của bài học. 42 43.75 4 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng cho học sinh để thực
hiện các nhiệm vụ học tập.
49 51.04
5 Lập kế hoạch thực hiện 36 37.5
theo phương pháp trải nghiệmcho học sinh tiểu học
Bảng 2.11 Đánh giá các bước cần thực hiện để thiết kế bài học nhằm giáo dục STEM cho HST
2.4.5. Những khó khăn khi giáo dục STEM cho học sinh tiểu họctheo phương pháp trải nghiệm. theo phương pháp trải nghiệm.
Bảng 2.12 Khó khăn khi giáo dục STEM theo phương pháp trải nghiệm
TT Nội dung SL %
1 Thời gian để triển khai các hoạt động dài hơn tiết học nên khó thực hiện.
39 40.63
2 Không có kinh phí để triển khai. 24 25
3 Giáo viên chưa có kinh nghiệm thiết kế và tổ chức cho học sinh tiểu học học tập theo mô hình STEM.