Phương pháp chọn mẫu
+ Lớp 10A9 gồm 47 HS, chúng tơi tiến hành chia thành 8 nhĩm trong đĩ 7 nhĩm 6 HS và 1 nhĩm 5HS. Chúng tơi đánh số nhĩm dựa trên số thứ tự từ 1 đến 8.
+ Chúng tơi chọn ngẫu nhiên ra 2 nhĩm, mỗi nhĩm 6HS làm đối tượng nghiên cứu và đánh giá.
Thực trạng của mẫu nghiên cứu
Sau khi chọn được mẫu nghiên cứu, chúng tơi tiến hành khảo sát để điều tra thực trạng của 12 HS được chọn (phụ lục 2), kết quả cụ thể như sau:
Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo sát những cách mà GV thường dùng để mở đầu bài học
Biểu đồ 3.2. Kết quả khảo sát về mức độ các hoạt động của HS trong giờ học Vật lí
Biểu đồ 3.3. Kết quả khảo sát về mức độ các hoạt động của HS vận dụng kiến thức
Biểu đồ 3.4. Kết quả khảo sát về cách tổ chức dạy học Vật lí HS thích Nhận xét chung
Qua kết quả thống kê, chúng tơi nhận thấy: Đa số 12 HS trong mẫu nghiên cứu đều trải qua các hoạt động học tập Vật lí theo phương pháp truyền thống: Trước khi bắt đầu học một kiến thức mới, GV thơng báo ngay nội dung kiến thức cần tìm hiểu (chiếm 50%, biểu đồ 3.1). Trong giờ học Vật lí, GV tiến hành cung cấp kiến thức và HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động (biểu đồ 3.2). Phương pháp dạy học này chỉ phù hợp đối với trường hợp HS áp dụng kiến thức để giải bài tập, khơng giúp HS hình thành và phát triển NL nĩi chung và NLTN nĩi riêng.
Tuy nhiên, cũng cĩ một số HS được tự tiến hành TN để xây dựng kiến thức nhưng ở mức độ khơng thường xuyên (biểu đồ 3.2). Từ đĩ, chúng tơi đi đến kết luận: Đa số 12 HS trong mẫu nghiên cứu chưa được làm quen với cách tổ chức dạy học theo các giai đoạn của PPTN. Tuy nhiên, qua khảo sát ở biểu đồ 3.4, chúng tơi nhận thấy khơng phải HS khơng mong muốn được tổ chức dạy học theo phương pháp này mà chủ yếu do chưa cĩ cơ hội được làm quen và trải nghiệm.