B ng 1 Đặc điểm chương tr nh t ip cận nội dung và chương tr nh ti p cận năng lực
3.6. Các phương pháp dạy học phổ biến ở đại học
3.6.1. Phương pháp thuyết trình
a) Khái niệm
- Thuyết trình là phương pháp chủ yếu của hình thức tổ chức diễn giảng ở các bậc học cao và cho người lớn.
- Thuyết trình là trình bày rõ ràng một vấn đề trước nhiều người.
- Thuyết trình có 2 chức năng chính: diễn đạt thông báo về nội dung một chủ đề và giải thích vấn đề một cách rõ ràng , minh bạch bằng ngôn ngữ có thể kết hợp ngôn ngữ với các kênh thông tin khác như sự vật , hình ảnh , sơ đồ , phim,…).
b) Các phương pháp thuyết trình * Căn cứ vào hình thức bên ngoài có:
- Phương pháp trần thuật: thường là kể lại, mô tả. Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong các môn khoa học xã hội - nhân văn và kéo dài vài chục phút.
- Giảng giải: là phương pháp thuyết trình dùng luận cứ, số liệu, bằng chứng để chứng minh một định lý, định luật , công thức,… Giảng giải thường chứa đựng các yếu tố suy luận, phán đoán, chứng minh, bác bỏ, tìm nguyên nhân các sự kiện, hiện tượng.
* Căn cứ vào mặt bên trong của phương pháp thuyết trình, có thể phân biệt:
- Thuyết trình thông báo – tái hiện: có đặc điểm nổi bật là nổi bật tính thông báo của người thuyết trình và tính chất tái hiện trong và sau khi lĩnh hội của người nghe. Như vậy, giảng viên trình bày lại nội dung , còn học viên tiếp thu nội dung thông báo bằng ghi chép đầy đủ, dung trí nhớ để nắm nội dung đó và nhớ lại khi cần.
- Thuyết trình giải quyết vấn đề còn gọi là thuyết trình ơrixtic hay trình bày nêu vấn đề: Ở đây giảng viên không thông báo tri thức khoa học dưới dạng có sẵn mà phục hồi con đường tìm kiếm, phát hiện ra tri thức đó (tức phục hồi con đường nghiên cứu của nhà phát minh).
giả thuyết, trình bày cách giải quyết , rút ra kết luận , còn người học theo dõi logic con đường giải quyết vấn đề do giảng viên trình bày. Tức là giảng viên dẫn dắt theo dõi quá trình phát hiện chân lý, có cảm xúc như nhà khoa học.
c) Đặc điểm của bài thuyết trình hiệu quả
- Thông tin phù hợp với nhu cầu, trình độ người nghe.
- Bài trình bày đưa ra một cách nhìn tổng quan, để từ đó phân tích những nội dung trọng tâm, súc tích , và cuối cùng tổng kết một cách ngắn gọn.
- Các ý, các nguyên tắc tổng quát minh họa bằng ví dụ cụ thể. - Lời nói có độ lớn,tốc độ phù hợp.
- Những ý trừu tượng nên dung phép ẩn dụ. - Kết hợp lời nói với các phương tiện trực quan. d) Ưu điểm của phương pháp thuyết trình
- Được sử dụng phổ biến.
- Cung cấp được nhiều và có hệ thống thông tin trong một đơn vị thời gian.
- Trình bày chặt chẽ những vấn đề lí thuyết phức tạp, trừu tượng.
- Nếu giảng viên hùng biện, kết hợp nhiều kênh thông tin sẽ hấp dẫn người học.
e) Nhược điểm
- Đòi hỏi nghệ thuật trình bày của giảng viên.
- Dễ gây nhàm chán, mệt mỏi cho người học nếu trình bày dài.
Để thuyết trình có hiệu quả, khắc phục, hạn chế đòi hỏi các kỹ thuật và các biện pháp sau đây:
Các biện pháp
Theo lô gic quy nạp, đi từ các hiện tượng, sự vật, chứng cứ cụ thể để khái quát thành các khái niệm, quy luật, định luật, nguyên lý chung.
Các kỹ thuật - Mở đầu bài giảng:
Mở đầu có ý nghĩa sư phạm quan trọng. Mở đầu tốt sẽ kích thích sinh viên lắng nghe, định hướng suy nghĩ, lôi cuốn sinh viên vào logic trình bày giải thích vấn đề của giảng viên, giúp sinh viên có cái nhìn khái quát về những điều sẽ được trình bày, đặc biệt với những chủ đề mới, có thể là những cầu nối với tri
thức đã có. Có nhiều cách mở đầu bài giảng phản ảnh nghệ thuật sư phạm của giảng viên, ví dụ: nêu một ví dụ, một mẩu chuyện hay một mẩu thông tin chứa đựng một vấn đề, trình bày nội dung đã học để tạo một cầu nối với nội dung sắp trình bày, một câu hỏi có vấn đề, có khi là một bài làm xuất sắc hay một sai lầm của sinh viên trong một bài tập trước đó có liên quan đến chủ đề mới,…
- Trình bày bài giảng:
Đây là bước trọng tâm của bài giảng. Nội dung được trình bày có hệ thống, ngôn ngữ trong sáng, súc tích, mục tiêu rõ rang, nội dung logic, không khí lớ học thân mật, sử dụng phương tiện đúng lúc, xen kẽ các câu hỏi để giảng viên tự trả lời, những nội dung trừu tượng có thể dùng phép ẩn dụ, so sánh tương đồng…
- Sử dụng câu hỏi vấn đáp trên lớp:
Câu hỏi trên lớp có tác dụng: kích thích sinh viên động não, tỉnh tạo, chú ý theo dõi bài giảng, là một nguồn thông tin phản hồi hiệu quả bài giảng, cuối bài giảng có câu hỏi củng cố, có thể khuyến khích sinh viên hỏi,… Những câu hỏi của thầy và của sinh viên là cách hạn chế độc thoại, thụ động nhờ tăng yếu tố tương tác trong môi trường lớp học.
- Củng cố nội dung kiến thức:
Có các kỹ thuật củng cố: nêu các câu hỏi cốt lõi yêu cầu sinh viên nêu ý tưởng giải đáp, sử dụng bản đồ tư duy, bản đồ khái niệm, bảng hệ thống, tìm các từ khóa trong bài giảng để hệ thống hóa, tóm tắt nội dung.
- Chuẩn bị bài giảng:
Mỗi bài giảng thường đề cập đến một hay vài chủ đề cho nên khi chuẩn bị bài giảng cần đặt chủ đề bài giảng trong chuỗi quan hệ với các bài giảng khác trong chương trình, giáo trình môn học. Từng phần của bài giảng: mở đầu, trình bày, các kỹ thuật củng cố, các câu hỏi trên lớp, các phương tiện,… là các yếu tố cấu trúc nên kế hoạch bài giảng.
3.6.2. Phương pháp xemina
a) Khái niệm xemina
- Xemina là tổ chức thảo luận theo các vấn đề, chủ đề. Học viên thảo luận, còn giảng viên hướng dẫn .
các ý kiến khác nhau, lập luận, bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể, có thể nảy sinh thắc mắc, chia sẻ ý tưởng với nhau.
b) Các loại xemina - Xemina giáo trình; - Xemina chuyên đề;
- Theo nội dung chương của giáo trình; c) Tác dụng của xemina
Tập cho người học tìm tòi, vận dụng tri thức, tập dượt nghiên cứu khoa học. Ở phương pháp thuyết trình (diễn giảng), người dạy hoạt động nhiều hơn thì ở xemina người học thực sự là chủ thể.
d) Chuẩn bị xemina
Giảng viên chọn chủ đề ximena, học viên chuẩn bị kế hoạch nghiên cứu: Công việc thực hiện, tài liệu cần đọc, cơ sở thực tế phải đến, thời gian hoàn thành.
- Học viên hoàn thành công việc với bản đề cương trình bày trong buổi thảo luận trước tập thể.
e) Yêu cầu đối với người học
- Đối với người báo cáo: chuẩn bị báo cáo để trình bày trong 10-15 phút. Nêu trình bày theo logic các câu hỏi tự nêu rồi tự giải quyết.
Biết hỏi biết đề xuất giải pháp biết nêu câu hỏi chưa hoặc chưa giái quyết thấu đáo.
- Đối với người tham dự xemina : Nghe tích cực, ghi lại những ý cơ bản, đồng ý hay thắc mắc , bảo vệ ý kiến, bình luận, phê phán điều nghe được,…
3.6.3. Dạy học bằng tình huống
Một trong những phương pháp dạy học hiệu quả là tổ chức quá trình dạy học bằng các tình huống sư phạm. Tình huống sư phạm là làm cho người học xuất hiện trạng thái tâm lí muốn học để biết, để giải quyết được vấn đề trong học tập, trong đời sống. Tình huống được mô hình hóa thành bài tập nhận thức được gọi là “Bài tập tình huống”, là công cụ để tổ chức hoạt động học. Bài tập tình huống vừa là kích thích nhu cầu nhận thức, vừa là chuyển tải tri thức bao gồm kiến thức, kĩ năng (kĩ năng nhận thức, kĩ năng hoạt động nghề nghiệp).
thống bài tập tình huống sao cho đủ để tải được hết kiến thức, kĩ năng, thái độ mà môn học yêu cầu. Với hệ thống bài tập tình huống đó, nội dung môn học đã được mã hóa trong bài tập tình huống. Việc học được quy về hoạt động giải mã. Nội dung kiến thức chứa đựng cả cách đi đến kiến thức đó, nhưng trong thực tế giảng viên và học viên chỉ tiếp thu kiến thức có sẵn, mà ít được học cách đến kiến thức đó. Bài tập tình huống mã hóa trong đó cả kiến thức và cách tìm kiến thức. Bản chất của bài tập tình huống định hướng cho người biên soạn giáo trình thiết kế các hoạt động trong cấu trúc đã nêu trên của giáo trình môn học.
3.6.4. Dạy học theo dự án
a) Định nghĩa
Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu, hoặc chuyển giao. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện.
b) Đặc trưng cơ bản của dạy học dự án
- Người học là trung tâm của quá trình dạy học;
- Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn;
- Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung chương trình; - Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên; - Dự án có tính liên hệ với thực tế;
- Người học thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm và quá trình thực hiện;
- Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của người học;
- Kĩ năng tư duy là yếu tố không thể thiếu trong phương pháp dạy học dự án;
c) Bộ câu hỏi định hướng
Bộ câu hỏi định hướng giúp sinh viên kết nối những khái niệm cơ bản trong cùng một môn học hoặc giữa các môn học với nhau. Các câu hỏi này tạo điều kiện để định hướng việc học tập của sinh viên thông qua các vấn đề kích
thích tư duy. Các câu hỏi định hướng giúp gắn các mục tiêu của dự án với các mục tiêu học tập và chuẩn của chương trình
Bộ câu hỏi định hướng bao gồm:
- Câu hỏi khái quát. Câu hỏi khái quát là những câu hỏi mở, có phạm vi rộng, kích thích sự khám phá, nhắm đến những khái niệm lớn và lâu dài, đòi hỏi các kỹ năng tư duy bậc cao và thường có tính chất liên môn.
- Câu hỏi bài học. Câu hỏi bài học là những câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp với dự án hoặc bài học cụ thể, đòi hỏi các kỹ năng tư duy bậc cao, giúp sinh viên tự xây dựng câu trả lời và hiểu biết của bản thân từ thông tin mà chính các em thu thập được
- Câu hỏi nội dung. Câu hỏi nội dung là những câu hỏi đóng có các câu trả lời “đúng”được xác định rõ ràng, trực tiếp hỗ trợ việc dạy và học các kiến thức cụ thể, thường có liên quan đến các định nghĩa hoặc yêu cầu nhớ lại thông tin (như các câu hỏi kiểm tra thông thường)
d) Quy trình tổ chức * Công đoạn chuẩn bị: Công việc của giảng viên:
- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt được.
- Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ý tưởng và tên dự án.
- Thiết kế các nhiệm vụ cho sinh viên: làm thế nào để sinh viên thực hiện xong thì bộ câu hỏi được giải quyết và các mục tiêu đồng thời cũng đạt được.
- Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ giảng viên và sinh viên cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế.
Công việc của sinh viên:
- Cùng giảng viên thống nhất các tiêu chí đánh giá; - Làm việc nhóm để xây dựng dự án;
- Xây dựng kế hoạch dự án: xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm;
* Công đoạn thực hiện Công việc của giảng viên:
- Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá sinh viên trong quá trình thực hiện dự án;
- Liên hệ các cơ sở, khách mời cần thiết cho sinh viên;
- Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các em thực hiện dự án;
Công việc của sinh viên:
- Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch;
- Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được; - Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo;
- Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần;
- Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giảng viên và các nhóm khác qua các buổi thảo luận hoặc qua trang wiki.
* Công đoạn tổng hợp Công việc của giảng viên:
- Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá sinh viên giai đoạn cuối dự án; - Bước đầu thông qua sản phẩm cuối của các nhóm sinh viên. Công việc của sinh viên:
- Hoàn tất sản phẩm của nhóm;
- Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm. * Công đoạn đánh giá
Công việc của giảng viên:
- Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án; - Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm. Công việc của sinh viên:
- Tiến hành giới thiệu sản phẩm;
- Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm;
- Đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra. e) Vai trò của giảng viên và sinh viên trong dạy học dự án
- Sinh viên là người quyết định cách tiếp cận vấn đề cũng như phương pháp và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề đó.
- Sinh viên tập giải quyết các vấn đề của cuộc sống thực bằng các kĩ năng của người lớn thông qua làm việc theo nhóm.
- Chính sinh viên là người lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từ những nguồn khác nhau đó, rồi tổng hợp, phân tích và tích lũy kiến thức từ quá trình làm việc của chính các em.
- Sinh viên hoàn thành việc học với các sản phẩm cụ thể (dự án) và có thể trình bày, bảo vệ sản phẩm đó.
- Sinh viên cũng là người trình bày kiến thức mới mà họ đã tích lũy thông qua dự án.
- Cuối cùng, bản thân sinh viên là người đánh giá và được đánh giá dựa trên những gì đã thu thập được, dựa trên tính khúc chiết, tính hợp lý trong cách thức trình bày của các em theo những tiêu chí đã xây dựng trước đó.
* Vai trò của giảng viên:
- Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giảng viên đóng vai trò trung tâm, là chuyên gia và nhiệm vụ chính là truyền đạt kiến thức, trong dạy học dự án, giảng viên là chỉ là người hướng dẫn (guide) và tham vấn (advise) chứ không phải là “cầm tay chỉ việc”cho sinh viên của mình. Theo đó, giảng viên không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung nhìn ra sự liên quan của nó tới các vấn đề của cuộc sống, hình thành ý tưởng về một dự án liên quan đến nội dung học, tạo vai trò cho sinh viên trong dự án, làm cho vai trò của sinh viên gằn với nội dung cần học (thiết kế các bài tập cho sinh viên)…