I. Vai trũ của sỏch giỏo khoa trong dạyhọc sinh học 1.1 Vai trũ của sỏch giỏo khoa trong dạy học
3. NỘI DUNG VÀ CÁCH TIẾN HÀNH
NHD yờu cầu NTG đọc thụng tin dưới đõy rồi cho biết ý kiến cỏ nhõn về những vấn đề đĩ đọc (đỳng hay khụng đỳng với thực trạng ở trường mỡnh; cú bổ sung gỡ thờm?).
Về thực trạng kiểm tra đỏnh giỏ
a) Trong quản lớ chỉ đạo đĩ chưa đỏnh giỏ đỳng tầm quan trọng của đổi mới thi, kiểm tra, đỏnh giỏ đối với tạo động cơ, thỳc đẩy đổi mới phương phỏp dạy học, thể hiện:
- Về thi, kiểm tra, đỏnh giỏ hiện vẫn cũn nặng về yờu cầu học sinh học thuộc lũng, nhớ mỏy múc; ớt yờu cầu ở cỏc mức độ cao hơn như hiểu, vận dụng kiến thức, rốn luyện kĩ năng và giỏo dục tỡnh cảm, thỏi độ.
- Chưa vận dụng linh hoạt cỏc hỡnh thức kiểm tra, chưa coi trọng đỏnh giỏ, giỳp đỡ học sinh học tập thụng qua kiểm tra mà chỉ tập trung chỳ ý việc cho điểm bài kiểm tra. Một số giỏo viờn, nhà trường lạm dụng hỡnh thức trắc nghiệm.
- Tỡnh trạng trờn đang là một trong những rào cản chớnh đối việc đổi mới phương phỏp dạy học theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo và rốn luyện phương phỏp tự học của học sinh; làm thui chột hứng thỳ và động cơ học tập đỳng đắn.
b) Đĩ cú những giỏo viờn, nhà trường tớch cực và thu được kết quả tốt trong đổi mới kiểm tra, đỏnh giỏ đồng bộ với cố gắng đổi mới phương phỏp dạy học nhưng chưa cú nhiều và chưa được cỏc cấp quản lớ giỏo dục quan tõm khuyến khớch, nhõn rộng điển hỡnh.
Về định hướng và yờu cầu của việc đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ
- Đổi mới KTĐG phải gắn với việc thực hiện cuộc vận động “Núi khụng với tiờu
cực trong thi cử và bệnh thành tớch trong giỏo dục” và gắn với phong trào thi đua
“Xõy dựng trường học thõn thiện, học sinh tớch cực”. Coi trọng việc phõn tớch kết quả
kiểm tra, qua đú giỏo viờn điều chỉnh hoạt động dạy học, giỳp đỡ học sinh phỏt huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu trong học tập; cỏc cấp quản lớ cũng điều chỉnh cỏc hoạt động dạy và học, kiểm tra đỏng giỏ một cỏch kịp thời.
- Thực hiện đỳng quy định của Quy chế đỏnh giỏ, xếp loại học sinh. Đảm bảo tớnh khỏch quan, chớnh xỏc, cụng bằng.
- Phải đảm bảo sự cõn đối cỏc yờu cầu kiểm tra về kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rốn luyện kỹ năng và yờu cầu về thỏi độ đối với học sinh và hướng dẫn học sinh biết tự đỏnh giỏ kết quả học tập, rốn luyện năng lực tự học và tư duy độc lập.
- Quỏn triệt đặc trưng của nhúm mụn học để tăng hiệu quả dạy học cỏc mụn KHXH-NV. Khắc phục tỡnh trạng thiờn về kiểm tra ghi nhớ kiến thức; tăng cường ra đề “mở” nhằm kiểm tra mức độ thụng hiểu và vận dụng tổng hợp tri thức để giải quyết
bày, hiểu biết và tụn trọng cỏc giỏ trị lịch sử, văn húa của quờ hương đất nước.
+ Coi trọng KTĐG kỹ năng diễn đạt, trỡnh bày một chủ đề bằng lời núi, chữ viết và bồi dưỡng tỡnh cảm hứng thỳ học tập, thỏi độ trõn trọng tiếng mẹ đẻ, yờu di sản văn húa của nhõn loại và truyền thống văn húa dõn tộc, biết coi đú là vốn văn húa tối cần thiết đối với mỗi con người.
+ Coi trọng KTĐG kỹ năng diễn đạt cỏc sự kiện bằng lời núi, chữ viết; đọc và khai thỏc sơ đồ, lược đồ, hiện vật; sử dụng mỏy tớnh, mỏy chiếu và cỏc thiết bị nghe nhỡn; giỏo dục quan điểm duy vật lịch sử thụng qua rốn luyện kỹ năng phõn tớch, bỡnh luận, đỏnh giỏ cỏc sự kiện.
+ Coi trọng KTĐG kỹ năng thỏi độ đối với cỏc vấn đề tồn cầu về bảo vệ mụi trường sống, nhu cầu tỡm hiểu bổ sung vốn hiểu biết về tài nguyờn sinh học của quờ hương, đất nước.
- Vận dụng linh hoạt cỏc hỡnh thức và xỏc định rừ yờu cầu về KTĐG phự hợp với thời lượng và tớnh chất đề kiểm tra:
+ Kiểm tra, đỏnh giỏ thường xuyờn: Bao gồm kiểm tra núi (cho điểm hoặc đỏnh giỏ bằng nhận xột) cú thể tiến hành vào đầu giờ hoặc trong quỏ trỡnh dạy học; kiểm tra viết 15 phỳt, kiểm tra viết 1 tiết, cần vận dụng linh hoạt giữa cõu hỏi trắc nghiệm và tự luận. Khi kiểm tra núi, cần chỳ ý rốn luyện kỹ năng núi, kỹ năng diễn đạt trước tập thể. + Trong kiểm tra, đỏnh giỏ học kỡ cần chỳ trọng đỏnh giỏ kỹ năng phõn tớch, tổng hợp, khỏi quỏt hoỏ kiến thức, rốn luyện khả năng vận dụng cỏc kiến thức vào giải quyết cỏc vấn đề trong học tập và thực tiễn, đặc biệt chỳ ý kỹ năng viết, kỹ năng trỡnh bày một vấn đề.
+ Khuyến khớch vận dụng cỏc hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ thụng qua cỏc hoạt động học tập ngồi lớp học của học sinh như bài tập nghiờn cứu nhỏ, dựa trờn cỏc hoạt động sưu tầm; tham quan thực địa, bảo tàng; phõn tớch đỏnh giỏ cỏc số liệu, sơ đồ, làm đồ dựng dạy học …và lấy điểm thay cho cỏc bài kiểm tra trong lớp học.
Về trỏch nhiệm chỉ đạo của cỏc cơ quan quản lớ giỏo dục và nhà trường
- Căn cứ chức năng, nhiệm vụ mỗi cơ quan quản lớ giỏo dục, cơ quan nghiờn cứu và nhà trường cần làm tốt cỏc việc sau:
- Tiếp tục tuyờn truyền, phổ biến trong nhà trường, cơ quan quản lớ giỏo dục và xĩ hội về chủ trương, định hướng đổi mới mục tiờu, nội dung, phương phỏp giỏo dục; về định hướng, yờu cầu và ý nghĩa của đổi mới thi, kiểm tra, đỏnh giỏ trong quỏ trỡnh đổi mới giỏo dục phổ thụng.
kiểm tra bằng hỡnh thức tự luận, trắc nghiệm, bài tập nghiờn cứu…đỏp ứng yờu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng theo 3 mức độ: Nhận biết, thụng hiểu, vận dụng; phõn húa đối tượng học sinh, khuyến khớch sỏng tạo, tư duy độc lập trong Chương trỡnh Giỏo dục phổ thụng.
- Lập dữ liệu nguồn mở cỏc cõu hỏi, bài tập để mọi giỏo viờn đều cú thể tham khảo trong việc xõy dựng cỏc đề kiểm tra, đề thi phự hợp với tiến độ dạy học, đối tượng học sinh và mục đớch chớnh của mỗi kỡ thi, kiểm tra.
- Thường xuyờn nắm vững tỡnh hỡnh thực hiện của cỏc trường, của giỏo viờn về đổi mới KTĐG cỏc mụn học, lồng ghộp nội dung kiểm tra việc thực hiện trong cỏc đợt thanh tra chuyờn mụn đối với trường học, giỏo viờn.
- Tổ chức hội nghị, hội thảo, cuộc thi, sinh hoạt chuyờn mụn, khuyến khớch động viờn giỏo viờn nghiờn cứu, viết sỏng kiến kinh nghiệm về đổi mới KTĐG gắn liền với đổi mới phương phỏp dạy học để phổ biến rộng rĩi trong trường, từng địa phương và trong cả nước.
- Tăng cường tổ chức cỏc hoạt động ngoại khúa, hoạt động ngồi giờ lờn lớp, nhằm hỗ trợ, đảm bảo sự linh hoạt về hỡnh thức dạy học và kiểm tra đỏnh giỏ, rốn luyện năng lực, kĩ năng hoạt động xĩ hội của học sinh.
- Cỏc cơ quan nghiờn cứu, cỏc cấp quản lớ chỉ đạo cần biờn soạn, phổ biến cỏc tài liệu hướng dẫn tài liệu tham khảo về đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ cỏc mụn học núi chung, mụn Sinh học núi riờng.
- Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Sở Giỏo dục và Đào tạo phải “đi đầu” trong việc đổi mới ra đề thi tốt nghiệp, thi tuyển sinh, thi chọn học sinh giỏi…coi đõy là một trong những giải phỏp chớnh tạo động lực đổi mới kiểm tra, đỏnh giỏ và đổi mới phương phỏp dạy học trong cỏc nhà trường.
HOẠT ĐỘNG 2.
Quan niệm đỏnh giỏ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của mụn Sinh học Yờu cầu đổi mới cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ theo chuẩn KT - KN của mụn học 1. GIỚI THIỆU
Ngay từ buổi đầu tiờn lờn lớp giảng dạy, mỗi thầy cụ giỏo chỳng ta đĩ thường xuyờn kiểm tra đỏnh giỏ học sinh, vỡ vậy cú thể núi chỳng ta rất quen thuộc cụng việc này. Vậy tại sao phải đổi mới khõu kiểm tra đỏnh giỏ kết qủa học tập của học sinh? Cú phải chuyển từ hỡnh thức kiểm tra này sang hỡnh thức kiểm tra khỏc là đổi mới hay khụng? Thế nào là kiểm tra đỏnh giỏ theo chuẩn KT – KN? Hy vọng qua bài học này mỗi thầy cụ chỳng ta sẽ tỡm ra được cõu trả lời cho chớnh mỡnh.
2. MỤC TIấU
2.1. Về kiến thức
- Học viờn trỡnh bày được cỏc loại phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ, phõn biệt được ưu nhược điểm của cỏc hỡnh thức kiểm tra núi, kiểm tra viết bằng cõu trả hỏi tự luận hay bằng trắc nghiệm khỏch quan.
- Học viờn phõn tớch được sự thay đổi vai trũ của giỏo viờn và của học sinh trong phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ phỏt huy tớnh tớch cực học tập của HS, bờn cạnh đỏnh giỏ của GV, cần tăng cường tự đỏnh giỏ của HS trong hoạt động hợp tỏc trong nhúm. - Học viờn phõn tớch được thế nào là kiểm tra đỏnh giỏ theo chuẩn KT – KN, cho vớ dụ về kiểm tra đỏnh giỏ theo chuẩn KT – KN.
2.2. Về kỹ năng
- Học viờn dự giờ (hoặc xem bằng hỡnh) 1 tiết cú đổi mới khõu đỏnh giỏ, sau đú học viờn cú thể đỏnh giỏ mức độ vận dụng "đổi mới đỏnh giỏ".
3. NỘI DUNG VÀ CÁCH TIẾN HÀNH
3.1. NỘI DUNG 1:
Hiểu biết của bạn về KTĐG?
Theo bạn hỡnh sơ đồ dưới đõy mụ tả vấn đề gỡ? (hĩy phõn tớch)
Bạn hiểu cỏc thuật ngữ dưới đõy như thế nào? (hĩy ghi lời giải thớch ra giấy) - Đo
- Lượng giỏ (lượng giỏ theo chuẩn, lượng giỏ theo tiờu chớ) - Đỏnh giỏ
+ Đỏnh giỏ chuẩn đoỏn + Đỏnh giỏ từng phần + Đỏnh giỏ tổng kết - Ra quyết định.
Thụng tin phản hồi ND1: (giỳp bạn đối chiếu bổ sung cho cỏc cõu trả lời của bạn). 1.1 Khỏi niệm kiểm tra cú thể hiểu là việc thu thập những dữ liệu, thụng tin về một lĩnh vực nào đú là cơ sở cho việc đỏnh giỏ. Núi cỏch khỏc thỡ kiểm tra là xem xột tỡnh hỡnh thực tế để đỏnh giỏ, nhận xột.
Khỏi niệm đỏnh giỏ cú thể hiểu là căn cứ vào cỏc kiến thức, số liệu,biểu đồ, cỏc dữ liệu, cỏc thụng tin để ước lượng năng lực hoặc phẩm chất để nhận định, phỏn đoỏn và đề xuất quyết định. Núi ngắn gọn thỡ đỏnh giỏ là nhận định giỏ trị.
1.2 Hỡnh 1: Ba chức năng của kiểm tra:
Ba chức năng này liờn kết thống nhất với nhau.
a. Đỏnh giỏ kết quả học tập của HS là quỏ trỡnh xỏc định trỡnh độ đạt tới những chỉ tiờu của mục đớch dạy học, xỏc định xem khi kết thỳc một giai đoạn (một bài, một chương, một học kỳ, một năm...) của quỏ trỡnh dạy học đĩ hồn thành đến một mức độ về kiến thức và kỹ năng.
b. Phỏt hiện lệch lạc (theo lý thuyết thụng tin) phỏt hiện ra những mặt đĩ đạt được và chưa đạt được mà mụn học đề ra đối với HS, qua đú tỡm ra những khú khăn và trở ngại trong quỏ trỡnh học tập của HS. Xỏc định được những nguyờn nhõn lệch lạc về phớa người dạy cũng như người học để đề ra phương ỏn giải quyết.
c. Điều chỉnh qua kiểm tra (theo lý thuyết điều kiện) GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung và phương phỏp sao cho thớch hợp để loại trừ những lệch lạc, thỏo gỡ những khú khăn trở ngại, thỳc đẩy quỏ trỡnh học tập của HS).
1.3. Cỏc thuật ngữ:
Đo: Kết quả trả lời hay làm bài của mỗi học sinh, ghi nhận bằng 1 số đo theo quy tắc đĩ định thụng thường (bằng điểm số theo thang bậc nhất định). Điểm số là những ký hiệu giỏn tiếp, phản ỏnh trỡnh độ của mỗi học sinh về mặt định tớnh (giỏi, khỏ, trung bỡnh...) và định hạng thứ bậc cao thấp của học sinh trong học tập. Cần lưu ý rằng điểm số khụng cú ý nghĩa về mặt định lượng. Vớ dụ khụng thể núi, trỡnh độ của HS đạt điểm 10 là cao gấp đụi HS đạt điểm 5.
- Lượng giỏ: Dựa vào số đo mà đưa ra những thụng tin ước lượng trỡnh độ kiến thức của HS.
+ Lượng gớa theo chuẩn: là sự so sỏnh tương đối với chuẩn trung bỡnh của lớp HS.
+ Lượng giỏ theo tiờu chớ: là sự đối chiếu với cỏc tiờu chớ đĩ đề ra - Đỏnh giỏ:
+ Đỏnh giỏ chẩn đoỏn: Được tiến hành trước khi dạy một nội dung nào đú, nhằm giỳp GV nắm được tỡnh hỡnh về những kiến thức cú liờn quan với bài học. Từ đú cú kế hoạch dạy học phự hợp.
+ Đỏnh giỏ từng phần: được tiến hành nhiều lần trong quỏ trỡnh dạy học, nhằm cung cấp những thụng tin ngược để GV và HS kịp thời điều chỉnh cỏch dạy và cỏch học.
+ Đỏnh giỏ tổng kết: được tiến hành khi kết thỳc kỳ học hay năm học khoỏ học (thi).
- Ra quyết định: Đõy là khõu cuối cựng trong quỏ trỡnh đỏnh giỏ, GV quyết định những biện phỏp cụ thể để giỳp đỡ học sinh cú sai sút đặc biệt.
1.4. Hỡnh 2, vị trớ của kiểm tra, đỏnh giỏ trong quỏ trỡnh dạy học. Đầu tiờn dựa vào mục tiờu của dạy học, GV đỏnh giỏ trỡnh độ xuất phỏt của học sinh (kiểm tra đầu vào) trờn cơ sở đú mà cú kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ mụn rốn kỹ năng bộ mụn để phỏt triển tư duy bộ mụn. Kiến thức khoỏ học lại kiểm tra đỏnh giỏ (đỏnh giỏ đầu ra) để phỏt hiện trỡnh độ HS, điều chỉnh mục tiờu và đưa ra chế độ dạy học tiếp theo.
Bản chất của khỏi niệm kiểm tra thuộc phạm trự phương phỏp, nú giữ vai trũ liờn hệ nghịch trong hệ điều hành quỏ trỡnh dạy học, nú cho biết những thụng tin về kết quả vận hành, nú phần quan trọng quyết định cho sự điều khiển tối ưu của hệ (cả GV và HS).
Kiểm tra, đỏnh giỏ trong quỏ trỡnh dạy học là hết sức phức tạp luụn luụn chứa đựng những nguy cơ sai lầm, khụng chớnh xỏc. Do đú người ta thường núi: "Kiểm tra -đỏnh giỏ" hoặc đỏnh giỏ thụng qua kiểm tra "để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thỳc đẩy lẫn nhau giữa hai cụng việc này.