Đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ theo hướng chỳ trọng đỏnh giỏ phẩm chất và năng lực của học sinh. Chỳ trọng đỏnh giỏ quỏ trỡnh: đỏnh giỏ trờn lớp; đỏnh giỏ bằng hồ sơ; đỏnh giỏ bằng nhận xột; tăng cường hỡnh thức đỏnh giỏ thụng qua sản phẩm dự ỏn; bài thuyết trỡnh; kết hợp kết quả đỏnh giỏ trong quỏ trỡnh giỏo dục và đỏnh giỏ tổng kết cuối kỳ, cuối năm học. Cỏc hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ đều hướng tới phỏt triển năng lực của học sinh; coi trọng đỏnh giỏ để giỳp đỡ học sinh về phương phỏp học tập, động viờn sự cố gắng, hứng thỳ học tập của cỏc em trong quỏ trỡnh dạy học. Việc kiểm tra, đỏnh giỏ khụng chỉ là việc xem học sinh học được cỏi gỡ mà quan trọng hơn là biết học sinh học như thế nào, cú biết vận dụng khụng.
Chủ động kết hợp một cỏch hợp lý, phự hợp giữa hỡnh thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khỏch quan, giữa kiểm tra lý thuyết và kiểm tra thực hành trong cỏc bài kiểm tra. Tiếp tục nõng cao yờu cầu vận dụng kiến thức liờn mụn vào thực tiễn, cần tăng cường ra cỏc cõu hỏi mở. Khi chấm bài kiểm tra phải cú phần nhận xột, động viờn sự cố gắng, tiến bộ của học sinh. Việc cho điểm cú thể kết hợp giữa đỏnh giỏ kết quả bài làm với theo dừi sự cố gắng, tiến bộ của học sinh. Chỳ ý hướng dẫn học sinh đỏnh giỏ lẫn nhau và biết tự đỏnh giỏ năng lực của mỡnh. Thực hiện nghiờm tỳc việc xõy dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; chỉ đạo việc ra cỏc cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan nhiều lựa chọn đỳng thay vỡ chỉ cú cỏc cõu hỏi 1 lựa chọn đỳng như trước đõy; triển khai phần kiểm tra tự luận trong cỏc bài kiểm tra viết. Tăng cường ra cõu hỏi, bài tập kiểm tra theo định hướng phỏt triển năng lực.
6. Biện phỏp 6: Đổi mới củng cố hướng dẫn về nhà
+ Hoạt động thực hành nhằm cho học sinh thấm kiến thức đó học được trước đú, đồng thời phỏt hiện những khú khăn mà học sinh gặp phải để giỏo viờn hỗ trợ, hoặc học sinh tỡm cỏch giải quyết một vấn đề nào đú hoặc trả lời một cõu hỏi nào đú. Tất cả những vấn đề đú học sinh đều phải thể hiện kỹ năng của mỡnh.
+ Cỏch làm : - Giỏo viờn củng cố kiến thức của bài bằng sơ đồ tư duy giỳp học sinh tỏi hiện kiến thức của bài cú hệ thống và dễ nhớ,
- Bằng cỏch tổng hợp kiến thức của bài bằng sơ đồ tư duy giỳp cho học sinh nhớ kiến thức một cỏch tổng hợp hệ thống lụgic khoa học.
Như trong bài‘‘Khỏi niệm hai tam giỏc đồng dạng ’’ ta cú thể củng cố kiến thức như sau:
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
- Thụng qua việc giải những bài tập rất cơ bản để học sinh rốn luyện việc nhận dạng , ỏp dụng cỏc bước giải và cụng thức cơ bản, giỏo viờn quan sỏt giỳp học sinh nhận ra khú khăn của mỡnh, nhấn mạnh lại quy tắc,thao tỏc, cỏch thực hiện.
- Tiếp tục ra bài tập với mức độ khú dần lờn phự hợp với khả năng của học sinh. Giỏo viờn tiếp tục giỏp cỏc em giải quyết cỏc khú khăn bằng cỏch liờn hệ lại với cỏc quy tắc, cụng thức,cỏch làm,thao tỏc cơ bản đó rỳt ra ở trờn.
- Cú thể giao bài tập ỏp dụng cho cả lớp, cho từng cỏ nhõn, hoặc theo nhúm, theo cặp đụi, theo bàn, theo tổ học sinh.
+ Kết quả đạt được:
- Học sinh nhớ dạng cơ bản một cỏch vững chắc, làm được cỏc bài tập ỏp dụng cơ bỏn theo đỳng quy trỡnh.
- Học sinh biết chỳ ý trỏnh những lỗi sai lầm điển hỡnh thường mắc trong qỳa trỡnh giải bài toỏn cơ bản.
- Học sinh học hỡnh cú đặc tớnh tõm lý nhanh nhớ nhưng cũng rất chúng quờn. Việc quờn kiến thức như vậy hoàn toàn khụng phải vỡ trớ tuệ cỏc em kộm phỏt triển mà là do cỏc em khụng ụn luyện củng cố thường xuyờn. Vỡ võy tụi vạch ra kế hoạch vừa dạy kiến thức mới bảo đảm đỳng chương trỡnh vừa tiến hành lấp lỗ hỏng kiến thức cơ bản cho học sinh
- Dựa vào khả năng học tập của cỏc em tụi lựa chọn bài tập cho phự hợp với trỡnh độ của từng em, để cỏc em hoàn thành được bài tập về nhà của mỡnh, từ đú học sinh cú hứng thỳ trong học tập, cú niềm tin sau khi học toỏn. Thực hiện cỏc bài tập theo đối tượng học sinh giỳp cỏc em yếu nắm vững lại cỏc kiến thức mà
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
cỏc em cũn lỳng tỳng hoặc nhầm lẫn. Cỏc em khỏ, giỏi cú điều kiện nõng cao sự hiểu biết của mỡnh.
- Giỏo viờn cú thể chia nhúm giao cho học sinh về nhà ụn một đơn vị kiến thức nào đú hoặc tỡm hiểu một sự việc hiện tượng thực tế nào đú liờn quan đến kiến thức bài mới.
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––