2. Một số PPDH mới (PPDH tớch cực) cần được vận dụng trong dạy học Địa lý ở THCS.
2.1.Dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề:
Dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề hay dạy học giải quyết vấn đề là một quan điểm. PPDH nhằm phỏt triển năng lực tư duy sỏng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của HS.
Dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề ngày nay cũn trở thành mục đớch của dạy học, được cụ thể hoỏ thành một thành tố của mục tiờu là năng lực giải quyết vấn đề, năng lực cú vị trớ quan trọng hàng đầu để con người thớch ứng được với sự phỏt rtiển của xó hội tương lai.
a. Bản chất:
Dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề là PPDH đặt ra trước HS cỏc vấn đề nhận hức cú chứa đựng mõu thuẫn giữa cỏi đó biết và cỏi chưa biết, chuyển HS vào tỡnh huống cú vấn đề, kớch thớch họ tự học, chủ động và cú nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề.
Thụng qua việc giải quyết vấn đề, HS lĩnh hội được tri thức, kỹ năng và phương phỏp nhận thức.
Vấn đề là cõu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chỳng chưa cú quy luật sẵn hoặc những tri thức, kỹ năng sẵn cú chưa đủ để giải quyết, mà cũn khú khăn, cản trở cần vượt qua. Vấn đề khỏc nhiệm vụ ở chỗ khi giải quyết một nhiệm vụ thỡ đócú sẵn trỡnh tự và cỏch thức giải quyết, cũng như những kiến thức, kỹ năng là cú đủ để giải quyết nhiệm vụ đú.
Tỡnh huống cú vấn đề xuất hiện khi một cỏ nhõn đứng trước một mục đớch muốn đạt tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cỏch nào, chưa đủ phương tiện (kiến thức, kỹ năng…) để giải quyết.
Dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề cú thể phõn biệt 4 mức độ:
Mức 1: GV đặt vấn đề, nờu cỏch giải quyết vấn đề, HS thực hiện cỏch giải quyết vấn đề theo sự hướng dẫn của GV, GV đỏnh giỏ kết quả làm việc của HS.
Mức 2: GV nờu vấn đề, gợi ý để HS tỡm ra cỏch giải quyết vấn đề, HS thực hiện cỏch giải quyết vấn đề với sự giỳp đỡ của GV khi cần. GV và HS cựng đỏnh giỏ.
Mức 3: GV cung cấp thụng tin tạo tỡnh huống, HS phỏt hiện vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự lực đề xuất cỏc giả thuyết và lựa chọn cỏc giải phỏp. HS thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề. GV và HS cựng đỏnh giỏ.
Mức 4: HS tự lực phỏt hiện vấn đề từ một tỡnh huống thực, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự đề xuất ra giả thiết, xõy dựng kế hoạch giải quyết, thựchiện kế hoạch giải quyết, tự đỏnh giỏ chất lượng và hiệu quả giải quyết vấn đề.
b. Quy trỡnh thực hiện.
- Bước 1: Đặt vấn đề (Tạo tỡnh huống cú vấn đề).
GV cần làm cho HS nhận biết vấn đề (Phõn tớch tỡnh huống; nhận biết, trỡnh bày vấn đề cần giải quyết).
- Bước 2: Giải quyết vấn đề (tỡm cỏc phương ỏn giải quyết / cỏc giả thuyết; hệ thống hoỏ, sắp xếp cỏc phương ỏn giải quyết / cỏc giả thuyết; phõn tớch, đỏnh giỏ cỏc phương ỏn; quyết định giải quyết).
- Bước 3: Kết luận (khẳng định hay bỏc bỏ cỏc phương ỏn / cỏc giả thuyết đó nờu).
c. Ưu điểm và nhược điểm.
- Ưu điểm: PPDH phỏt hiện và giải quyết vấn đề giỳp HS vừa nắm được kiến thức mới, vừa nắm được phương phỏp đi tới kiến thức đú, lại vừa phỏt triển tư duy tớch cực, độc lập, sỏng tạo và cú tiềm năng vận dụng tri thức vào những tỡnh huống mới, chuẩn bị năng lực thớch ứng với đời sống xó hội, phỏt hiện kịp thời và giải quyết hợp lý cỏc vấn đề nảy sinh.
- Nhược điểm: Sử dụng PPDH hợp tỏc thường mất nhiều thời gian hơn so với cỏc phương phỏp khỏc.
d. Một số lưu ý:
PPDH phỏt hiện và giải quyết vấn đố là PPDH đặt ra trước HS cỏc vấn đề nhận thức cú chứa đựng mõu thuẫn giữa cỏi đó biết và cỏi chưa biết, đưa HS vào tỡnh huống cú vấn đề, kớch thớch họ tự lực, chủ động và cú nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề. Mẫu chốt của PPDH giải quyết vấn đề là tạo ra cỏc tỡnh huống cú vấn đề phự hợp với trỡnh độ nhận thức của HS. Tỡnh huống đặt ra nếu quỏ dễ hoặc quỏ khú đều khụng đưa lại sự ham muốn giải quyết vấn đề và vỡ thế nú khụng trở thành tỡnh huống cú vấn đề. Việc tạo tỡnh huống cú vấn đề kết thỳc ở chỗ vấn đề được neu lờn dưới hỡnh thức cõu hỏi nờu vấn đề. Cõu hỏi nờu vấn đề là cõu hỏi về điều chưa biết, nú thường xuất phỏt từ phớa HS hơn là từ phớa GV.
e. Vớ dụ minh hoạ.
Sử dụng PPDH phỏt hiện và giải quyết vấn đề để dạy mục “Khớ hậu Chõu Phi” (Địa lý lớp 7).
- Bước 1: Đặt vấn đề.
Vỡ sao Chõu Phi được bao bọc xung quanh bởi cỏc biển và đại dương, nhưng lại là Chõu lục cú khớ hậu núng và khụ vào bậc nhất thế giới?
- Bước 2: Giải quyết vấn đề:
+ HS nờu cỏc giả thuyết về nguyờn nhõn làm cho khớ hậu Chõu Phi núng và khụ vào loại bậc nhất thế giới: do vị trớ chõu Phớ nằm ở vĩ độ thấp (đúi núng), do Chõu Phi cú kớch thước rộng lớn, lục địa dạng hỡnh khối, do ảnh hưởng của giú mậu dịch và khối khớ lục địa khụ núng…
+ GV hướng dẫn HS thảo luận. Mỗi HS (hoặc nhúm HS) nờu lớ lẽ để bảo vệ giả thuyết của mỡnh.
+ GV cho HS quan sỏt và phõn tớch bản đồ Tự nhiờn chõu Phi kết hợp với kiến thức đó học để tỡm ra nguyờn nhõn làm cho Chõu Phi cú khớ hậu khụ và núng (do vị trớ, kớch thước
rộng lớn, bờ biển ớt bị cắt xẻ; ảnh hưởng của dũng biển lạnh, giú mậu dịch Đụng Bắc, khối khớ lục địa)…
- Bước 3: Kết luận.
Sự phối hợp tỏc động của tất cả cỏc nhõn tố trờn là nguyờn nhõn làm cho khớ hậu chõu Phi khụ và núng.
Như vậy, trong dạy học giải quyết vấn đề, GV đưa HS vào tỡnh huống cú vấn đề rồi giuỳp HS giải quyết vấn đề đặt ra. Thụng qua việc giải quyết vấn đề, HS vừa lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng, vừa nắm được phương phỏp nhận thức, lại vừa phỏt triển tư duy tớch cực, sỏng tạo.