Ở lớp thực nghiệm, tôi đã tiến hành giảng dạy theo tiến trình đã thiết kế. Khi dạy lớp thực nghiệm, tôi ghi hình tiết học, sau đó phân tích tiết học đó để rút kinh nghiệm, đánh giá tính khả thi của tiến trình đã soạn thảo, chỉ ra những điều chưa phù hợp của tiến trình soạn thảo, bổ sung sửa đổi những điều cần thiết. Cuối đợt thực nghiệm, tôi cho học sinh làm bài kiểm tra khảo sát lần hai để so sánh với kết quả khảo sát lần 1.
+ Đánh giá định tính
Khi áp dụng Khi chưa áp dụng
- Không khí học tập sôi nổi, vui vẻ và thỏa mái, học sinh tham gia tích cực vào bài học.
- Do tạo được hứng thú trong học tập nên hầu hết các em tham gia tích cực vào hoạt động của nhóm, kể cả các em có sức học yếu.
- Học sinh hoàn toàn chủ động trong việc phát hiện các vấn đề học tập của mình, mạnh dạn đề xuất các phương án giải quyết vấn đề và tự đưa ra được những kết luận của bài học.
- Không khí học tập không sôi nổi, các em chỉ thụ động ngồi nghe, ghi chép, không tự tin khi vận dụng các kiến thức đã học.
- Trong các hoạt động nhóm mà giáo viên tổ chức chỉ có một vài cá nhân tham gia tích cực.
- Các em ít có cơ hội được đề xuất ý kiến của mình. Chỉ trả lời khi giáo viên đặt câu hỏi.
+ Đánh giá định lượng
Cuối đợt thực nghiệm, tôi tiến hành khảo sát lần 2 ở hai lớp 10 A1 và 10A4 bằng các bài kiểm tra nhận thức, Kết quả thu được có sự khác biệt với kết quả khảo sát lần 1 như sau:
Lớp 10A1 2 < điểm ≤ 5 5< điểm ≤ 6,5 6,5 < điểm ≤ 8 điểm > 8 Khảo sát Lần 1 (chưa áp dụng) Số HS 19 14 4 3 Tỉ lệ % 47.5% 35% 10% 7.5 % Khảo sát Lần 2 (đã áp dụng) Số HS 8 20 7 5 Tỉ lệ % 20% 50% 17.5 % 12.5 %
Lớp 10A4 2 < điểm ≤ 5 5< điểm ≤ 6,5 6,5 < điểm ≤ 8 điểm > 8 Khảo sát Lần 1 (chưa áp dụng) Số HS 21 11 6 2 Tỉ lệ % 52.21% 27.5% 15% 5 % Khảo sát Lần 2 (đã áp dụng) Số HS 9 18 8 5 Tỉ lệ % 22.5 % 45 % 20 % 12.5 %
Qua bảng so sánh kết quả trong hai lần khảo sát tôi nhân thấy : tỉ lệ học sinh yếu đã giảm đáng kể, tỉ lệ học sinh khá giỏi đã bắt đầu tăng.
Kết quả định tính và định lượng cho thấy rằng việ xây dựng và sử dụng bài tập tình huống bước đầu vận dụng đã đem lại kết quả khá khả quan, đề tài góp phần đáng kể vào quá trình thay đổi cách học của học sinh và làm tiền đề cho các em phát triển kỹ năng tìm tòi sáng tạo ở những môn khoa học tự nhiên khác.Học sinh đã học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, say mê hứng thú với mon sinh học hơn.
PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊI. Kết luận I. Kết luận
Qua nghiên cứu SKKN, đối chiếu với nội dung và mục đích đặt ra, tôi thu được kết quả sau:
1. Trình bày rõ cơ sở lí luận của việc tổ chức học tập bằng bài tập tình huống để phát huy tính tích cực của học sinh.
2. Xây dựng được quy trình thiết kế một bài tập tình huống và quy trình sử dụng một bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng nhận thức cho học sinh.
3. Sử dụng các bài tập tình huống mẫu để làm ví dụ tham khảo cho giáo viên sử dụng trong dạy học một số nội dung sinh học để phát huy tính tích cực của học sinh.
II. Kiến nghị
Tiếp tục nghiên cứu theo hướng của đề tài để xây dựng được nhiều bài tập tình huống nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn sinh học trong trường phổ thông.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. “Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 9”- NXB Chính trị QGHCM- 2002
2. Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên, Hưỡng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức và kĩ năng môn sinh học 10, NXB Giáo Dục
3. Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi, Sinh Học 10, NXB Giáo Dục.
4. Phạm Văn Tý, Ngô Văn Hưng, Đoàn Thị Bích Liên , Bài tập sinh học 10, NXB Giáo Dục.
5. Nguyễn Đức Thành, Trần Thị Thanh Bình, Lê Hồng Điệp, Rèn luyện kĩ năng sinh học 10, NXB Giáo Dục.
6. Nguyến Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi, Sách giáo viên Sinh Học 10, NXB Giáo Dục.
7. Vũ Hồng Tiến, Chuyên đề: một số phương pháp dạy học tích cực.
(Internet: http://www.donga.edu.vn ) Trang Web http://www.giaovien.net http://www.edu.net http://vietbao.vn/vi/Khoa-hoc/40101385/188/ http://www.varans.vn/ http://giaoducmoitruong-giz- http://vi.wikipedia.org