11 Thực trạng dạy học Tiếng Việt trong chƣơng trình THPT
2.2. Một số giải pháp cụ thể
2.2.1. Giải pháp 1: giới thiệu một số nhóm trò chơi áp dụng cho hoạt động khởi động trong giờ dạy Tiế ng Việt
2.2.1.1. Mục đíc
- Thứ nhất: nhóm các trò chơi khởi động gây hứng thú nhận thức. Những trò chơi này áp dụng khi bắt đầu vào một tiết học, nó có tác dụng khởi động tƣ duy của HS, dẫn dắt HS tìm hiểu nội dung và học tập một cách tự nhiên, thỏa mái và vui vẻ.
28
- Thứ 2: không chỉ có vậy, trò chơi này còn đƣợc sử dụng khi chuyển tiếp sang một nội dung mới trong giờ học. Cách chuyển tiếp này giúp cho HS thay đổi trạng thái, kích thích hoạt động trí tuệ để đạt đƣợc mục tiêu bài học.
- Thứ 3: Áp dụng trò chơi trong hoạt động này sẽ tạo tâm thế chủ động, thoải mái, tâm lí vui vẻ cho cả ngƣời dạy và học sinh.
(Hình ảnh: áp dụng tr c c o oạt đ ng khở đ ng bài Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt-SGK ngữ văn 10, tập 1, tr113)
29
2.2.1.2. Những lưu ý k t ết kế và áp dụng tr c trong oạt đ ng khở đ ng
Để tổ chức trò chơi trong dạy học ph n m n Tiếng Việt ở trƣờng THPT th ng thƣờng phải thực hiện các công việc sau:
30
Chuẩn bị:
+ Bƣớc 1: Xác định mục tiêu cần đạt của từng nội dung sử dụng trò chơi + Bƣớc 2: Lựa chọn trò chơi
+ Bƣớc 3: Thiết kế nội dung của từng trò chơi nhƣ: soạn ô chữ, phiếu chơi, c u hỏi trắc nghiệm, hình ảnh...
+ Bƣớc 4: Thiết kế luật chơi, tiến trình chơi, cách tổ chức Sau các bƣớc chuẩn bị cho việc tổ chức trò chơi, cần chuẩn bị các đồ dùng, thiết bị, phƣơng tiện tổ chức trò chơi, chuẩn bị phần thƣởng (nếu có để trò chơi thêm hấp dẫn.
ri n khai
+ Bƣớc 1: GV giới thiệu trò chơi, luật chơi và cách chơi
+ Bƣớc 2: Lựa chọn HS tham gia trò chơi nếu tổ chức cho cả lớp chơi thì không cần thực hiện bƣớc này).
+ Bƣớc 3: Tổ chức cho HS tham gia trò chơi, dẫn dắt hoạt động chơi, giám sát và thực hiện theo luật chơi
+ Bƣớc 4: Tuyên bố ngƣời thắng cuộc và trao giải thƣởng (nếu có).
Kết thúc:
+ Tổ chức cho HS rút ra những vấn đề chính th ng qua trò chơi nhƣ ý nghĩ của trò chơi, nội dung liên quan đến trò chơi, cách thực hiện trò chơi nhƣ thế nào để đạt hiệu quả cao.
+ Xem các hoạt động dạy và học đã đạt đƣợc kết quả , hiệu quả và tác động nhƣ thế nào đối với HS.
+ Sử dụng kết quả đánh giá nhằm: cải tiến phƣơng pháp dạy học, xác định nhu cầu học tập mới, cổ vũ, động viên HS tích cực chủ động tham gia hoạt động tiếp theo.
2.2.1.3. Thiết kế và áp dụng m t s tr c áp dụng cho hoạt đ ng khở đ ng trong giờ dạy Tiếng Việt
- Thiết kế tr c p quà bí mật
31
Bƣớc 1: tạo Slide giao diện chính: Vào PowerPoint trên máy tính tạo Slide với nội dung là tên và quy tắc trò chơi, trang trí hộp quà
Chọn Home=> chọn New Slide để tạo một trang có 5 hộp quà tƣơng ứng với 5 câu hỏi.
Chọn Background cho trang=> chọn Ínert=> chọn Tex Box
Tiếp tục chọn Insert=> chọn Pictures=> chọn This Device để tải hộp quà có sẵn trong máy sau đó chọn hộp quà và nhấn Insert
32
33
Bƣớc 2: tạo Slide cho từng câu hỏi
Tạo slide cho từng câu hỏi: vào Home =>. Chọn New slide, sau đó Chọn
Insert=> chọn Text Box và nhập nội dung câu hỏi và vẽ tiếp một Textbox để nhập câu trả lời.
+ Áp dụng tr c p quà bí mật
Trò chơi hộp quà bí mật đƣợc áp dụng cho hoạt động khởi động trong những bài dạy Tiếng Việt sẽ linh hoạt tùy vào mục đích của Gv và mục tiêu bài học. Trong sáng kiến này, chúng t i đƣa ra một số ví dụ cụ thể sau:
Lớp Tên bài Câu hỏi áp dụng trong trò chơi
10
Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt( tiết 2- SGK Ngữ văn 10 tập 1, tr 125)
1.Có tất cả bao nhiêu phong cách ngôn ngữ ĐA: 6 phong cách
2.Khái niệm PCNN sinh hoạt
ĐA: là lời ăn tiếng nói thƣờng ngày nhằm để trao đổi thông tin, ý nghĩ, tình cảm đáp ứng những nhu cầu trong cuộc sống.
3.Ngôn ngữ sinh hoạt có những dạng nào? ĐA: nói, viết, lời nói tái hiện
4 c u ca dao:” lời nói chẳng mất tiền mua. Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” khuyên chúng ta điều gì?
ĐA: khuyên chúng ta cần lịch sự, lễ độ...trong giao tiếp để ngƣời nghe thấy hài lòng, vừa ý.
5. Nhật kí có phải là PCNN sinh hoạt hay không?
ĐA: đúng? Có, là dạng lời nói tái hiện
34
dụng Tiếng Việt ( SGK Ngữ văn 10 tập 2, tr 65)
đang là n ững học xinh học cấp 3, lên cần phải có tính tự g c”
ĐA: xinh, lên
2.tìm lỗi sai trong cách dùng từ của câu sau:
“Con gà đã bị bọn trẻ hạ gục”
ĐA: hạ gục
3.Từ nào không nên dùng trong VD sau:
“ Trông cô g k a n n ư t n tinh ấy nhỉ
ĐA: xinh nhƣ tinh tinh
4.thay thế từ Tiếng Anh đƣợc dùng trong câu sau bằng một từ( cụm từ) Tiếng Việt tƣơng đƣơng
“ T ông t n ot n ất trong ngày hôm nay đây! Đ là c úng ta được nghỉ tiết 5”
ĐA: hot=> mới nhất
5. “ c ết đứng c n n s ng quỳ” những từ
“ đứng/ quỳ”đƣợc sử dụng theo nghĩa nào? ĐA: nghĩa bóng/ nghĩa ẩn dụ
11 Thực hành về nghĩa của từ trong sử dụng( SGK ngữ văn 11, tập1 , tr 74) 1. Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống Nhật kí trong tù(...) m t tấm lòng nhớ nước A. Phản ánh B. Canh cánh C. Thể hiện D. Biểu lộ ĐA: B
2. Từ lá trong c u sau đƣợc sử dụng theo nghĩa nào?
35
ĐA: nghĩa gốc
3.Đầu lòng hai ả t nga
Thúy Kiều là chị em là Thúy Vân
Từ đầu sử dụng theo nghĩa nào? ĐA: nghĩa chuyển
4. Chọn đáp án đúng
Các anh đã hi sinh bảo vệ tổ quốc A. Anh dũng
B. Chống trọi C. Đánh giặc D. Kiên cƣờng ĐA: A
5. tôi sẽ cố gắng đạt đƣợc(...) trong kì thi vào đại học A. kết quả B. Thành tích C. kết quả cao D. thành công ĐA: C
1. Tìm từ d ng chƣa chuẩn mực trong ví dụ sau?
Tô n an và đồng tiền lẽ
ĐA: lẽ=> lỗi phát âm
2. Cháu xin nỗ bà, c u đã quên k ông mua xà phòng cho bà rồi
Từ nào dùng không chuẩn mực trong câu trên?
36
12
Giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt( tiết 2, Ngữ văn 12, tập 2, tr 43)
3. Nhìn chị k a bị ngầu
Từ nào kh ng đảm bảo tính trong sáng của Tiếng Việt?
ĐA: hơi bị
4.Chúng ta có nên lồng ghép TiếngAnh vào 1 câu nói Tiếng Việt?
ĐA: có nhƣng phải đảm bảo tính chuẩn mực không dung nạp tạp chất, lai căng 5 “Lời nói, gói vàng” nhắc nhở chúng ta điều gì?
ĐA: chọn từ ngữ hay, chính xác để nói lời hay ý đẹp
Nhƣ vậy, trò chơi Hộp quà bí mật có thể áp dụng không chỉ cho hoạt động khởi động mà còn có thể áp dụng trong hoạt động củng cố, luyên tập. Trò chơi này áp dụng tùy vào mục đích giảng dạy và ý tƣởng của ngƣời giáo viên khi triển khai nội dung bài dạy. Bên cạnh đó, ngƣời dạy cũng có thể thay đổi câu hỏi trong từng hộp quà sao cho hợp lí và đạt hiệu quả giảng dạy. Chính vì vậy trò chơi này sẽ tạo sự linh hoạt sang tạo của ngƣời GV và tạo hứng thú, chủ động cho HS.
- Thiết kế tr c Đuổi hình bắt chữ + C c bước tiến hành:
Bƣớc 1: ở trang Powpoint, chọn Insert=> Pictuer để chèn hình ảnh có liên quan đến câu trả lời
Bƣớc 2: Tạo ra những hiệu ứng để gợi ý, hƣớng ngƣời chơi đến câu trả lời
37
38
+ Áp dụng tr c Đuổi hình bắt chữ
Bài 1: Thực hành về thành ngữ, điển cố Thiết kế trò chơi với những câu:
1. Đàn gảy tai trâu
39
3. Ăn c y táo rào c y sung
40
Nhƣ trên chúng t i đã trình bày, trò chơi đuổi hình bắt chữ ƣu điểm là ngƣời dạy chèn hình ảnh có liên quan đến câu trả lời vào trong từng slide, sau đó tạo hiệu ứng để câu trả lời xuất hiện Trò chơi này yêu cầu ngƣời giáo viên phải chọn đƣợc những hình ảnh có liên quan mật thiết đến câu trả lời, nếu không HS sẽ không có mối liên hệ với đáp án Bên cạnh đó, trò chơi này cũng đòi hỏi ngƣời GV phải gắn với nội dung, mục tiêu từng bài học cụ thể để đạt hiệu quả cao.
2.2.2 Giải pháp 2: Một số nhóm trò chơi áp dụng cho hoạt động củng cố, luyện tập trong giờ dạy Tiế ng Việt.
2.2.2.1 Mục tiêu
- Nhằm củng cố kiến thức cho HS sau một bài học để học sinh nắm chắc kiến thức, hoặc củng cố lại kiến thức.
- Nhằm tạo không khí hứng thú, giảm sự căng thẳng sau một tiết học cho cả GV và HS.
- Khắc phục đƣợc tình trạng khô khan của một tiết ôn tập hay luyên tập của Tiếng Việt
- Đặc biệt, th ng qua trò chơi giúp HS nhớ đƣợc kiến thức l u hơn, n ng cao năng lực tự học và áp dụng vào cuộc sống.
2.2.2.2 Thiết kế và áp dụng tr c
- Trò chơi 1: Tr c đ ền bảng:
Dùng trong những giờ ôn tập nói chung và cuối bài học nói riêng. Thay bằng việc cho HS làm bảng thống kê kiến thức bình thƣờng, thì đối với trò chơi này GV sẽ làm thẻ kiến thức, sau đó yêu cầu HS điền vào ô trống trên bảng thống kê. Mục tiêu cuối cùng giúp HS thống kê đƣợc kiến thức trò chơi này sử dụng rất nhẹ nhàng và huy động đƣợc sự tham gia của cả lớp.
Ví dụ: Có thể dùng với bài: “Tổng kết phần Tiếng Việt: Lịch sử, đặc đ ểm loại hình và phong cách ngôn ngữ” phần Tiếng Việt – môn Ngữ văn 12 – tập 2, tr. 192)
41
Các bƣớc tiến hành nhƣ sau:
- GV làm bảng tổng kết, trong đó chỉ có đề mục và các tiêu chí thống kê. Phần nội dung và các ô trong bảng chuyển thành các tờ phiếu. (Trong bảng thống kê “Các phong cách ng n ngữ và thể loại văn bản tiêu biểu cho từng phong cách” ta giữ lại các ô: phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, các ô khac bỏ trống để HS dán thẻ kiến thức
- GV phát phiếu cho từng nhóm học trong lớp, chú ý chia đều.
- Đại diện từng nhóm lên đọc nội dung phiếu cho cả lớp nghe và dán vào bảng thống kê còn trống.
- Nhóm nào dán đƣợc tất cả sẽ đƣợc khen. Nhóm dán sai sẽ phải làm một hành động do lớp hoặc GV viên yêu cầu.
- tr c 2: Tr c trả lời nhanh:
- Trò chơi này có tác dụng giúp HS tích cực huy động trí nhớ, tƣ duy và khả năng phản ứng nhanh về các nội dung đƣợc học.
- Ví dụ: Có thể dùng với bài: “Thực hành về ng ĩa của từ trong sử dụng” (phần Tiếng Việt – môn Ngữ văn 11 – tập 1, tr. 74).
PCNN ……… PCNN Nghệ thuật PCNN ……… PCNN ……… PCNN ……… PCNN ……… Thể loại văn bản tiêu biểu - Ca dao, vè, thơ… - Truyện, tiểu thuyết, kí… - Kịch bản…
42
- Các bƣớc tiến hành nhƣ sau:
+ GV chuẩn bị các phiếu câu hỏi và đáp án cho các đội chơi
+ GV chia thành 4 đội và phát phiếu câu hỏi (6 câu hỏi). Yêu cầu HS trả lời nhanh trong vòng 5 phút.
+ GV cùng với tổ trƣởng các nhóm tổng kết chấm điểm, đội nào có nhiều câu trả lời đúng nhất sẽ là đội thắng cuộc
- Tr c 3: Rung c uông vàng
Trò chơi này giúp học sinh củng cố kiến thức dƣới dạng những câu hỏi- đáp nhanh nhằm phát huy tính tích cực và năng lực tái hiện kiến thức của HS. Hơn nữa trò chơi này kh ng giới hạn ngƣời tham gia nên chúng ta có thể áp dụng cho hoạt động ngoại khóa hoặc các cuộc thi ngoại khóa.
Các bƣớc tiến hành
Bƣớc 1: tạo một Slide ban đầu làm khung nền chung cho tất cả các slide còn lại: chọn Insert=> Picture
43
Bƣớc 2: chọn phần nhạc nền cho trò chơi: chọn Insert=> Auto
Bƣớc 3: tạo phông chữ: Rung Chuông vàng và trang trí hình cái chuông: chọn
Insert=> Text box, nhập chữ
Bƣớc 4: tạo câu hỏi, chon Isnert=> Text Box=> gõ câu hỏi và tạo hiệu ứng cho câu hỏi
Bƣớc 5: tạo hiệu ứng cho câu trả lời đúng
III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI
Để kiểm tra hiệu quả của sáng kiến, chúng t i đã tiến hành thực nghiệm Sƣ Phạm tại các lớp khối 11 của 2 trƣờng THPT Vũ Văn Hiếu và THPT Ngô quyền
Mẫu thực nghiệm: Chọn 200 em HS khối 11 thuộc 2 trƣờng nêu trên: THPT Ngô Quyền: lớp 11A1, 11A3, 11A5; THPT Vũ Văn Hiếu: lớp 11A2, 11A4, 11A6
3.1. Quy trình thực nghiệm 3.1.1. Yêu cầu 3.1.1. Yêu cầu
- Trƣớc khi tiến hành dạy thực nghiệm, chúng t i đã tiến hành dự giờ, tìm hiểu phƣơng pháp giảng dạy của GV và tình hình thực tế giảng dạy phân môn Tiếng Việt ở 2 trƣờng THPT Đồng thời chúng t i đã tiến hành trao đổi với GV để nắm đƣợc tình hình học tập và thái độ học tập phân môn Tiếng Việt của HS.
- Các lớp tiến hành thực nghiệm và các lớp tiến hành đối chứng phải có số lƣợng HS bằng nhau hoặc chênh lệch kh ng đáng kể (< 5 em HS), không có sự chênh lệch về học lực và hạnh kiểm. Ngoài ra, ở lớp tiến hành thực nghiệm và các lớp tiến hành đối chứng GV sử dụng thời gian, phƣơng pháp giảng dạy là giống nhau có nhƣ vậy khi đối chứng mới khách quan.
- Trƣớc và sau khi tiến hành dạy thực nghiệm GV phải có bài kiểm tra đánh giá kết quả, đồng thời tiến hành phỏng vấn s u HS Để từ đó GV có thể đánh giá hiệu quả cũng nhƣ ƣu nhƣợc điểm của việc áp dụng phƣơng pháp trò chơi trong dạy học phân môn Tiếng Việt ở trƣờng THPT Sau khi đánh giá, GV có thể rút ra kết quả và có những đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả việc sử dụng
44
trò chơi trong dạy học đối với phân môn Tiếng Việt nói riêng và trong các môn học khác nói chung.
3.1.2. Tiến hành dạy thực nghiệm
3.3.2.1. C c bước tiến hành thực nghiệm
- Bƣớc 1: Trƣớc khi tiến hành dạy thực nghiệm, chúng tôi tiến hành cho 6 lớp 11 thuộc 2 trƣờng THPT Ngô Quyền (lớp 11A1, 11A3, 11A5), THPT Vũ Văn Hiếu (lớp 11A2, 11A4, 11A6) làm bài kiểm tra 15 phút môn Tiếng Việt nhằm đánh giá kiến thức Tiếng Việt mà các em nắm đƣợc.
- Bƣớc 2: Chúng tôi tiến hành dạy thử nghiệm. Ở lớp đối chứng, chúng tôi tiến hành dạy học theo cách bình thƣờng và không áp dụng các trò chơi vào trong bài học; ở lớp dạy thực nghiệm chúng tôi sử dụng giáo án dạy học tích hợp và có áp dụng các trò chơi vào nội dung bài giảng.
- Bƣớc 3: Tiến hành kiểm tra sau thực nghiệm bằng bài kiểm tra 15 phút (lần 1, lần 2) ở cả 6 lớp thuộc 2 trƣờng THPT Thịnh Long, THPT Ngô Quyền.
- Bƣớc 4: Đo lƣờng, đánh giá, ph n tích thực nghiệm.
3.3.2.2. Giáo án thực nghiệm
TIẾT 26: THỰC HÀNH VỀ THÀNH NGỮ, ĐIỂN CỐ
Ngày soạn…. Ngày dạy……..
A. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1. Kiến thức:
- Biết nhận diện thành ngữ, điển cố trong văn bản văn học - Ý nghĩa của thành ngữ, điển cố trong văn bản văn học. - Lý giải ý nghĩa của thành ngữ, điển cố trong văn bản
- Viết bài văn nghị luận có sử dụng thành ngữ, điển cố phù hợp