Để kiểm tra hiệu quả của sáng kiến, chúng t i đã tiến hành thực nghiệm Sƣ Phạm tại các lớp khối 11 của 2 trƣờng THPT Vũ Văn Hiếu và THPT Ngô quyền
Mẫu thực nghiệm: Chọn 200 em HS khối 11 thuộc 2 trƣờng nêu trên: THPT Ngô Quyền: lớp 11A1, 11A3, 11A5; THPT Vũ Văn Hiếu: lớp 11A2, 11A4, 11A6
3.1. Quy trình thực nghiệm 3.1.1. Yêu cầu 3.1.1. Yêu cầu
- Trƣớc khi tiến hành dạy thực nghiệm, chúng t i đã tiến hành dự giờ, tìm hiểu phƣơng pháp giảng dạy của GV và tình hình thực tế giảng dạy phân môn Tiếng Việt ở 2 trƣờng THPT Đồng thời chúng t i đã tiến hành trao đổi với GV để nắm đƣợc tình hình học tập và thái độ học tập phân môn Tiếng Việt của HS.
- Các lớp tiến hành thực nghiệm và các lớp tiến hành đối chứng phải có số lƣợng HS bằng nhau hoặc chênh lệch kh ng đáng kể (< 5 em HS), không có sự chênh lệch về học lực và hạnh kiểm. Ngoài ra, ở lớp tiến hành thực nghiệm và các lớp tiến hành đối chứng GV sử dụng thời gian, phƣơng pháp giảng dạy là giống nhau có nhƣ vậy khi đối chứng mới khách quan.
- Trƣớc và sau khi tiến hành dạy thực nghiệm GV phải có bài kiểm tra đánh giá kết quả, đồng thời tiến hành phỏng vấn s u HS Để từ đó GV có thể đánh giá hiệu quả cũng nhƣ ƣu nhƣợc điểm của việc áp dụng phƣơng pháp trò chơi trong dạy học phân môn Tiếng Việt ở trƣờng THPT Sau khi đánh giá, GV có thể rút ra kết quả và có những đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả việc sử dụng
44
trò chơi trong dạy học đối với phân môn Tiếng Việt nói riêng và trong các môn học khác nói chung.
3.1.2. Tiến hành dạy thực nghiệm
3.3.2.1. C c bước tiến hành thực nghiệm
- Bƣớc 1: Trƣớc khi tiến hành dạy thực nghiệm, chúng tôi tiến hành cho 6 lớp 11 thuộc 2 trƣờng THPT Ngô Quyền (lớp 11A1, 11A3, 11A5), THPT Vũ Văn Hiếu (lớp 11A2, 11A4, 11A6) làm bài kiểm tra 15 phút môn Tiếng Việt nhằm đánh giá kiến thức Tiếng Việt mà các em nắm đƣợc.
- Bƣớc 2: Chúng tôi tiến hành dạy thử nghiệm. Ở lớp đối chứng, chúng tôi tiến hành dạy học theo cách bình thƣờng và không áp dụng các trò chơi vào trong bài học; ở lớp dạy thực nghiệm chúng tôi sử dụng giáo án dạy học tích hợp và có áp dụng các trò chơi vào nội dung bài giảng.
- Bƣớc 3: Tiến hành kiểm tra sau thực nghiệm bằng bài kiểm tra 15 phút (lần 1, lần 2) ở cả 6 lớp thuộc 2 trƣờng THPT Thịnh Long, THPT Ngô Quyền.
- Bƣớc 4: Đo lƣờng, đánh giá, ph n tích thực nghiệm.
3.3.2.2. Giáo án thực nghiệm
TIẾT 26: THỰC HÀNH VỀ THÀNH NGỮ, ĐIỂN CỐ
Ngày soạn…. Ngày dạy……..
A. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1. Kiến thức:
- Biết nhận diện thành ngữ, điển cố trong văn bản văn học - Ý nghĩa của thành ngữ, điển cố trong văn bản văn học. - Lý giải ý nghĩa của thành ngữ, điển cố trong văn bản
- Viết bài văn nghị luận có sử dụng thành ngữ, điển cố phù hợp 2. Kĩ năng:
45
- Nhận diện thành ngữ và điển cố trong lời nói.
Phân tích giá trị biểu hiện và gí trị nghệ thuật của thành ngữ, điển cố trong lời nói, c u văn
Biết sử dụng thành ngữ và điển cố thông dụng khi cần thiết sao cho phù hợp với ngữ cảnh và đạt hiệu quả giao tiếp cao.
Sửa lỗi dùng thành ngữ, điển cố.
3. Thái độ: Có ý thức vận dụng thành ngữ và điển cố trong giao tiếp
4. Những năng lực cụ thể học sinh cần phát triển:
- Năng lực thu thập th ng tin liên quan đến thành ngữ và điển cố - Năng lực đọc – hiểu các văn bản có sử dụng thành ngữ, điển cố
- Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về ý nghĩa của thành ngữ, điển cố
- Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về các sử dụng thành ngữ, điển cố hợp lí trong tiếng Việt
- Năng lực phân tích, so sánh sự khác nhau khi dùng thành ngữ, điển cố . - Năng lực tạo lập văn bản nghị luận.
B. THIẾT KẾ BÀI HỌC
I. CHUẨN BỊ:
1. Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, hƣớng dẫn HS chuẩn bị bài, soạn giáo án, chuẩn bị phƣơng tiện dạy học máy tính, máy chiếu, các hình ảnh slide...
2. Học sinh: sƣu tầm, chuẩn bị trƣớc những câu thành ngữ, điển cố; chuẩn bị đồ dùng học tập để thực hiện nhiệm vụ học tập
46
II. TỔ CHỨC DẠY HỌC:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT
HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG
GV: Kiểm tra sĩ số lớp, ổn định lớp. HS: Ổn định.
GV: tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Đuổi hình bắt chữ
GV nhận xét và dẫn vào bài mới:
Thành ngữ gắn với cụm từ c định còn tục ngữ gắn vớ câu, t ường được cấu tạo dà n và c log c n i tại. Cả thành ngữ và đ ển c đều là cụm từ c địn n ưng cấu tọ của đ ển c không cấu tạo chặt chẽ n ư thành ngữ. Nhìn chung thành ngữ và đ ển c đều có sức biểu cảm và k qu t. Ngoà ra đ ển c còn giúp ta hiểu biết về xã h i, về lịch sử văn ọc Vậy cụ thể thế nào, ta tìm hiểu bài học.
1. Ổn định lớp:
- Gắp lửa bỏ tay ngƣời - Ăn c y táo rào c y sung - Đổ thêm dầu vào lửa
HOẠT ĐỘNG 2:HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
* Thao tác 1: Hƣớng dẫn học sinh làm BT 1
1. Bài tập 1:
47 - GV: Chia lớp ra thành 4 đội yêu cầu HS: + Tìm các thành ngữ, giải nghĩa các thành ngữ đó. Yêu cầu HS so sánh các thành ngữ trên với các cụm từ th ng thƣờng về cấu tạo và ý nghĩa? + HS lên bảng điền Đội nào tìm ra nhanh nhất, đúng nhất sẽ là đội chiến thắng.
* Thao tác 2: Hƣớng dẫn học sinh làm BT 2
- GV: GV sử dụng các hình ảnh đã chuẩn bị Cho HS chơi trò chơi đuổi hình bắt chữ.
+ Có thể chia lớp ra thành 4 đội nhƣ đã chia ở trên. Nhiệm vụ của ngƣời chơi là nhìn vào tranh vẽ và liên tƣởng đến câu trả lời.
- GV: Hƣớng HS đến kết luận về thành ngữ:
ngữ thông thƣờng.
- M t duyên hai nợ: một mình phải đảm đang c ng việc gia đình để nuôi cả chồng và con.
- Năm nắng mườ mưa: nhiều nỗi vất vả, cƣc nhọc phải chịu đựng trong một hoàn cảnh sống khắc nghiệt. - Nếu thay các TN trên bằng những cụm từ th ng thƣờng: lời văn dài dòng, ít sự biểu cảm.
2. Bài tập 2:
Phân tích giá trị nghệ thuật của các thành ngữ:
- Thành ngữ “đầu trâu mặt ngựa”: tính chất hung bạo, thú vật, vô nhân tính của bọn quan qu n đến nhà Thuý Kiều khi gia đình nàng bị vu oan. - Thành ngữ “cá chậu chim lồng”: sự tù túng, mất tự do.
- Thành ngữ “đ i trờ đạp đất”: lối sống và hành động tự do, ngang tàng không chịu sự bó buộc, không chịu khuất phục bất cứ uy quyền nào. Khí phách hảo hán, ngang tàng của Từ Hải.
48
+ Thành ngữ, là những câu cụm từ quen dùng, lặp đi lặp lại trong giao tiếp và đƣợc cố định hóa về ngữ âm ngữ nghĩa để trở thành một đơn vị tƣơng đƣơng với từ.
+ Nghĩa của thành ngữ thƣờng là nghĩa khái quát, trừu tƣợng và có tính hình tƣợng cao.
+ Sử dụng có hiệu quả thành ngữ trong giao tiếp sẽ giúp lời nói sâu sắc, tinh tế và gnhẹ thuật hơn
* Thao tác 3: Hƣớng dẫn HS làm BT 3
- GV: Chia lớp ra thành 4 nhóm? và yêu cầu HS tìm và giải nghĩa các điển cố
HS cử đại diện lên bảng điền vào ô trống.
* HĐ4: Hƣớng dẫn HS làm BT 4. - GV: Chia lớp ra thành 4 nhóm? và yêu cầu HS tìm và giải nghĩa các
=> Các thành ngữ trên đều dùng hình ảnh cụ thể và đều có tính tố cáo: Thể hiện sự đánh giá đối với điều đƣợc nói đến.
3. Bài tập 3:
Đọc lại các điển cố đã học và cho biết thế nào là điển cố:
- G ường kia: gợi lại chuyện Trần Phồn đời Hậu Hán dành riêng cho bạn là Tử Trĩ một một cái giƣờng khi bạn đến chơi, khi nào bạn về thì treo giừơng lên
- Đàn k a: gợi chuyện Chung Tử Kì nghe tiếng đàn của Bá Nha mà hiểu đƣợc ý nghĩ của bạn Do đó, sau khi bạn mất, Bá Nha treo đàn kh ng gảy nữa vì cho rằng không có ai hiểu đƣợc tiếng đàn của mình.
49
điển cố
HS cử đại diện lên bảng điền vào ô trống.
Phân tích tính hàm súc, thâm thúy của các điển cố trong các câu thơ.
- Ba thu: Kinh Thi có câu:
Nhất nhật bất kiến n ư ba t u ề
(Một ngày không thấy nhau lâu nhƣ ba mùa thu).
D ng điển cố này, c u thơ trong Truyện Kiều muốn nói Kim Trọng đã tƣơng tƣ Thuý Kiều thì một ngày không thấy mặt nhau có cảm giác nhƣ xa cách đã ba năm
Chín chữ: Trong Kinh Thi kể chín chữ nói về công lao của cha mẹ đối với con cái.
( sinh, cúc - nâng đỡ, phủ - vu t ve, súc - cho bú mớm, trưởng - nuôi cho lớn, dục - dạy dỗ, c - trông nom, phục - k uyên răn, p úc - che chở).
Dẫn điển tích này, Thuý Kiều muốn nói đến công lao của cha mẹ đối với mình, trong khi mình xa quê biền biệt, chƣa báo đáp đƣợc công ơn cha mẹ.
- Liễu C ư ng Đà : Gợi chuyện xƣa của ngƣời đi làm quan ở xa, viết thƣ về thăm vợ,có câu:
“Cây l ễu ở C ư ng Đà ưa an xanh, nay có còn không, hay là tay
50
- GV: Hƣớng học sinh đến kết luận về điển cố
+ Khái niệm: điển cố chính là những sự việc trƣớc đ y, hay c u chữ trong sách đời trứơc đƣợc dẫn ra và sử dụng lồng ghép vào bài văn vào lời nói để nói về những đều tƣơng tự. + Đặc điểm: o. Không cố định nhƣ thành ngữ, có thể là một từ, cụm từ, một tên gọi. o Điển cố có tính ngắn gọn hàm súc chi thâm thuý.
Muốn sử dụng và lĩnh hội đƣợc điển cố thì cần có vốn sống và vốn văn hoá phong phú
* HĐ 5: Hƣớng dẫn HS làm BT 5 - GV: Chia lớp ra thành 4 nhóm? và yêu cầu HS tìm và thay thế các thành ngữ bằng những từ thông thƣờng.
- HS: Tìm các cụm từ tƣơng đƣơng về nghĩa để thay thế.
Cử đại diện lên bảng điền.
k c đã v n bẻ mất rồ ?”
Dẫn điển tích này, Thuý Kiều hình dung cảnh Kim Trọng trở lại thì nàng đã thuộc về tay kẻ khác mất rồi.
- Mắt xanh: Nguyễn Tịch đời Tấn quý ai thì thì tiếp bằng mắt xanh lòng đen của mắt , kh ng ƣa ai thì tiếp bằng mắt trắng ( lòng trắng của mắt).
Dẫn điển tích này, Từ Hải muốn nói với Thuý Kiều rằng, chàng biết Thuý Kiều ở chốn lầu xanh, hằng ngày phải tiếp khách làng chơi, nhƣng nàng chƣa hề ƣa ai, bằng lòng với ai. Câu nói thể hiện lòng quý trọng, đề cao phẩm giá của nàng Kiều.
5. Bài tập 5:
Thay thế thành ngữ bằng những từ ngữ thông thƣờng
- Ma cũ bắt nạt ma mới: (ỷ thế thông thuộc địa bàn, quan hệ rộng… bắt nạt ngƣời mới đến lần đầu). = bắt nạt người mớ đến.
- C ân ướt chân ráo = vừa mới đến, còn lạ lẫm.
51
- GV: Rút ra nhận xét về hiệu quả của mỗi cách diễn đạt.
- HS: Rút ra nhận xét.
* HĐ 6: Hƣớng dẫn HS BT 6 - GV: Gọi lần lƣợt các học sinh đặt câu với các thành ngữ.
- HS: Thảo luận chung và lần lƣợt trả lời.
- Cưỡi ngựa xem hoa = xem hoặc làm một cách qua loa.
- Nhận xét: Nếu thay các thành ngữ bằng các từ ngữ th ng thƣờng tƣơng đƣơng thì có thể biểu hiện đựơc phần nghĩa, nhƣng mất đi phần sắc thái biểu cảm, mất đi tính hình tƣợng mà sự diễn đạt lại dài dòng.
6. Bài tập 6:
Đặt câu với thành ngữ:
- Chị ấy sinh rồi, mẹ tròn con vuông.
- Mày đừng có trứng k ôn n vịt
nhé!
- Đƣợc chƣa, nấu sử sôi kinh vậy mà thi cử liệu có đậu không?
- Bọn này lòng lang dạ thú lắm, đừng có tin.
- Trời, bày đặt phú quý sinh lễ ng ĩa!
- Tao đ gu c trong bụng mày rồi, có gì cứ nói thẳng ra.
- Chỉ bảo bao nhiêu lần rồi mà làm kh ng đƣợc, đúng là nước đổ đầu vịt!
- Th i, hai đứa lui ra đi, dĩ a v quý mà!
- Mày đừng bày đặt xài sang, con nhà lính, tính nhà quan thì sau này
52
* HĐ 7: Hƣớng dẫn HS làm BT 7.
- GV: Gọi lần lƣợt các học sinh đặt câu với các điển cố.
- HS: Thảo luận chung và lần lƣợt trả lời.
đói ráng chịu nhé!
- Không nên hỏi làm gì, mất công ngƣời ta nói mình thấy người sang bắt quàng làm họ.
7. Bài tập 7:
Đặt câu với mỗi điển cố.
- Lần này thì lòi gót chân A- sin ra rồi.
- Nó cứ chi tiêu hoang đàng, nên giờ
nợ n ư c úa C ổm.
- Anh phải quyết đoán, chứ không là thành kẻ đẽo cày giữa đường đấy! - Nó là gã Sở Khanh, nên bây giờ cô ấy khổ.
- Với sức tra ù Đổng , thanh niên đang đóng góp nhiều công sức cho công cuộc xây dựng đất nƣớc.
HOẠT ĐỘNG 3: CỦNG CỐ
Gv: Qua phần luyện tập củng cố lại các khái niệm HS: Trả lời GV: Định hƣớng 1. Thành ngữ là ... 2. Điển cố là ... HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG
Cho HS chơi “Đuổi hình bắt thành ngữ”, giải thích một số thành ngữ.
HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TÒI, MỞ RỘNG GV giao nhiệm vụ:
+Sƣu tầm 4 dẫn chứng thơ, văn xu i
- HS tìm kiến kiến thức trên mạng, sách giáo khoa Ngữ văn
53
có sử dụng thành ngữ, điển số. Giải thích ý nghĩa của các thành ngữ, điển cố đó
- HS thực hiện nhiệm vụ:
- HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ
- Giải thích đúng ý nghĩa thành ngữ, điển cố đã tìm
HƢỚNG DẪN TỰ HỌC - DẶN DÒ - Làm các bài tập còn lại.
- Soạn bài “ Chiếu cầu hiền” Câu hỏi:
+ Nêu những nét cơ bản về Ngô Thì Nhậm, hoàn cảnh ra đời bài chiếu, thể loại và bố cục bài chiếu 4 đoạn)?.
+ Ngƣời viết đã xác định vai trò và nhiệm vụ của ngƣời hiền là gì? Cách nêu vấn đề có tác dụng gì?
+ Tác giả phân tích tình hình thời thế trƣớc đ y nhằm mục đích gì? Đối tƣợng nhà vua muốn hƣớng tới là ai? Hai câu hỏi cuối đoạn 2 thể hiện tâm trạng gì của đấng qu n vƣơng?
+ Ở đoạn tiếp theo, tác giả nêu luận điểm nào? Có xác đáng kh ng? Vì sao? + Nội dung chủ yếu của đoạn 3 là gì? Nhận xét gì về chủ trƣơng, chính sách cầu hiền?
+ Nhận xét cách kết thúc bài chiếu , có tác dụng gì với ngƣời nghe, ngƣời đọc? V. RÚT KINH NGHIỆM:
54
3.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.2.1. Kết quả khảo sát trƣớc khi tiến hành dạy thực nghiệ m
Kết quả đánh giá về mặt nhận thức, thái độ và hành vi, kết quả học tập của HS thuộc nhóm trƣớc khi đã tiến hành thực nghiệm “Áp dụng p ư ng p p tr c vào dạy học Tiếng Việt ở bậc THPT nhằm bồ dưỡng năng lực tự học cho học sinh trung học”thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
-. Kết quả đ n g b ểu hiện học tập của HS